语境英语教学

英语教学 | 教学经验：语法教学中如何创设恰当的语境？新课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。创设语境能还原英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣，让学生做到乐学、善学。 有了恰当的语境，语言学习才有依托，才会鲜活；学生只有置身于一定的语境中，才能准确理解语言所表达的真正含义，并选择恰当的语言结构来表达。 然而，在目前的英语语法教学中，很多教师 只在句子层面讲解和分析语法规则 ，设计的作业以及开展的活动也未关注到适当的语境对学生语法内容的学习以及语法运用能力培养的作用。 本文借用三个教学片断，探讨 授课教师在语法教学语境创设方面存在的问题 ，并提出相应对策，以期能在英语教师开展语法教学和创设适宜的语境方面起到可借鉴作用。 呈现语法内容的语境不连贯 在语法教学内容呈现环节，教师要通过创设连贯、完整的语境帮助学生初步感知语法内容的形式和意义，为学生后期进一步理解和初步使用该语法规则并培养语法运用能力做好准备。 有效的语境是促进学生感知和理解相关语法形式和意义的 “催化剂”，有利于学生进一步学习相关的语法内容。 陈思羽认为，语法教学首先要关注的是语法现象所表达的意义。教师应创设情境和提供大量有意义的输入，启发学生感知和理解。 案例一 译林版《英语》七年级下册 Unit 5 Amazing things 语法板块的内容为一般过去时。学生初步接触一般过去时，初步感知一般过去时的形式及其表意功能，即谈论过去发生的事情并了解动词过去式的构成规则。 某教师在上课伊始提问学生：“What day is it today?”，然后教师将学生的回答写在黑板上 “It is Monday today.”。教师继续提问：“What day was it yesterday?”，很多学生不理解教师提出的问题，只有极少数学生回答：“Sunday.”，教师在黑板上板书 “It was Sunday yesterday.” 并用不同颜色的笔将 “is” 和 “was” 标注出来，以引起学生的注意，并告诉学生 “was” 表示过去，是 “is” 的过去式。 接着教师说：“I went to the park yesterday.” 并将这句话写在黑板上，在 “went” 下面划线以引起学生注意，告诉学生 “went” 是动词 “go” 的过去式，表示是昨天去的，此动作已经结束。 分析 该教师只是通过含有一般过去时的句子，在脱离语境的情况下呈现一般过去时。学生只能感知一般过去时的形式，无法理解一般过去时的表意功能。由于缺乏与其它时态的对比与学习，学生也无法知晓一般过去时与他们已经学过的其他时态的区别。 通过对话创设语境，引入新内容的教学是常见的教学导入手段之一， 但是该教师在创设语境和提问前，并未深入了解学情，只是凭个人主观经验，觉得学生在小学阶段学过一般过去时，便能回答自己提出的问题 。而且该教师只从句法层面呈现相关内容，脱离了一般过去时使用的具体语境，通过对话创设的语境前后不连贯，不利于学生真正感知和理解一般过去时表示动作发生在过去的表意功能。 对策 语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能 在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言 ，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。 基于以上分析，对案例 1 中一般过去时的导入、呈现可以做如下调整：教师在黑板上画出一个简单的日历，标出 “今天” 并询问学生：“What day is it today?”，引导学生说出 “It is Monday today.”。接着教师在日历上标出 “昨天”，并在黑板上写出 “yesterday”，然后询问学生：“What day was it yesterday?”，这样学生在教师的引导下便能容易地回答出 “It was Sunday yesterday.”。 此时，教师再次在日历上标注出“今天”，询问学生：“Where am I today?”，学生回答：“You are at school today.”。之后教师再次圈出 “昨天”，并在黑板上用简笔画画出自己在家看电视的情景，询问学生：“Where was I yesterday?”，教师呈现 “I was at home yesterday.” 并引导学生说出：“You were at home yesterday.”，教师标注出 “were”，引导学生关注到一般过去时的表意功能，即描述过去发生的事情。 忽视学情，语境创设不符合实际 语境创设的最终目的是让学生能积极输出语言，用语言做事情。教师应创设恰当的语境，使学生在适宜的语境启发下逐步理解目标语言并能逐步正确、得体地运用所学语言。 案例二 译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friends 语法板块内容为形容词的比较级和最高级。 在一次随堂听课中，授课教师通过创设情境导入新课。上课伊始，教师叫了三名身高不一样的学生站在讲台上，教师说出一些句子并写在黑板上 “Li Yong is tall. Wang Liang is taller than Li Yong. Wu Xingxing is the tallest of the three boys. He is taller than the other two boys.”。 但是，名叫李勇的学生个子并不高，与该教师所说的句子实际情况并不相符。 接下来，该教师又呈现了三种水果，在向学生呈现实物的同时，在黑板上写出 “The apple is big. The banana is bigger than the apple. The pineapple is the biggest.”。 实际上该教师出示的苹果并不大，而且香蕉和苹果也不适合从大小方面来比较。该教师创设的语境失真了，属于 “假语境”，违背语言学习的真实性原则，反而不利于学生的理解和学习。 分析 教师在创设语境时要秉持真实性原则。 贴近学生实际生活的语境有利于学生更好地感知和理解新的语言知识。教师不能脱离实际情况，为了语境而语境，人为地创设一些明显与实际情况不符的语境，这样失真的“假语境”不但不利于学生学习，反而还有可能干扰学生对新内容的理解和学习，对学生的学习产生不利影响。对策 学生在贴近生活的语境中接触、体验和学习语言，有利于他们更好地理解语言的意义和用法，积极构建知识网络，达成学习目标。这就要求教师在语境创设过程中深入挖掘教材， 提供与学生实际情况一致的语言信息 ，让学生在真实的语境中感知语言、辨别语言包含的规则，以提升语言运用能力。 基于以上分析，对案例 2 中形容词的比较级和最高级的导入、呈现可以做如下调整：教师在课件上依次呈现篮球运动员姚明、演员陈佩斯以及王祖蓝的图片，并同时呈现以下例句 “Yao Ming is tall. He is taller than Chen Peisi. Chen Peisi is taller than Wang Zulan. Yao Ming is the tallest of the three.”。学生从三个人的身高对比中很容易感知比较级和最高级的表意功能，这为学生后续学习比较级和最高级打下了良好的基础。 设计的练习缺乏一定的语境 语法教学的目的不只是让学生学会做题，而是要让学生学会用英语表达真情实感，提高用所学语言进行交际的能力，体现 “ 为用而学，在用中学，学而能用 ” 的教学理念。 在语法教学过程中，教师更多倾向于关注句子的语法正确性，忽视指导学生运用语法在表达语言意义时的得体性，即没有更多关注语境和意义表达的准确性，结果把语法教学的过程变为做习题。 这种教学方式最突出的问题是，把具体语法项目的意义理解和功能运用与语境分割开来，使学生难以准确理解某个语法项目应该在何种场合使用、传递什么样的核心意义。 案例三 译林版《英语》七年级下册 Unit 5 语法板块内容为一般过去时，在学生了解了一般过去时的形式、意义以及动词过去式的构成规则后，教师设计了以下单选题让学生完成： Mary _______ to school ten minutes ago. A. went           B. goes C. has gone    D. have gone to 分析 语法规则本身不应该成为教学的最终目的，教授语法还应包括语言形式的意义、与之相关联的社会因素和语篇语境等。大量乏味的练习是削弱学生英语学习积极性的重要原因之一。同样，缺乏语境的练习也是导致学生丧失英语学习兴趣的主要因素之一。 这种语法练习停留在句子层面分析语法，脱离了语境，而且其中 C、D 两个选项是七年级学生暂时未接触到的现在完成时，已经远远超越了学生的最近发展区，不利于学生理解和运用所学的语法知识。 语法测试应该以测试学习者在语境下使用恰当的语法形式为主。 有时语境不应仅局限于句子层面，而往往要超越句子层面。 对策 教师可以给此题设置一个语境，学生结合语境，能更好地理解一般过去时表示发生在过去的动作或存在的状态这一功能。 更改后的练习为： Jack: Hello! Mark. Nice to see you! Mark: Hi! Jack. Nice to see you, too! Jack: I phoned Mary just now, but there was no reply. Do you know where she is? Mark: Oh! I saw her half an hour ago. She _______ to school ten minutes ago. A. went       B. go C. goes      D. is going 调整后的练习不仅突出了一般过去时表示动作发生在过去的功能，而且还有助于学生深入了解一般过去时与他们已经学过的其它两种时态(一般现在时和现在进行时)的区别，通过对比一般过去时与其它时态的差异，加深对一般过去时表意功能的理解。 教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。而有意义的情境能激发学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们学而不厌，对学习保持热情。 语境对有效的语法教学具有重要的意义。 完整、有趣的语境有助于学生学习语法知识，培养语法运用能力。 教师在创设语境时，首先要从语言功能的角度分析语言使用的各种场景，再从语言学习和学生知识储备的角度筛选所教语言在生活中运用的各种场景，进而创设出适合语言学习的语境。 教师要通过创设有利于学生语法学习的语境，帮助学生理解并掌握语法形式的具体表意功能，紧密结合语境培养和提升学生的语法运用能力。

一、前言不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。二、真实语境的创设语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。1. 制订真实的行为目标侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。2. 采用真实的语言素材教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等；可以用于语言学习的事件。后者源于学生的生活，更具有教学真实性，因而能引起共鸣，具有心理真实度。（1）生活经历语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材，来源于生活，具有真实性。教师要关注学生的生活经历和兴趣，研究其与当前的英语学习有何联系，寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。例如，《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业，该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。课上，师生围绕地震和捐款交流：T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?S: We have donated some money, too. It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated?S: Over 600 yuanT: You’re so kind. Where’s the money?S: It has been sent to Yushu.对话中语言的运用与生活实际紧密联系，体现了教学的真实性。师生的对话有很高的心理真实度——慈善就发生自己身上，故活动的参与度就很高，新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。（2）改编材料把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到好的教学效果。例如，教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时，正值北京奥运会的火炬在世界各地传递，笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料，编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy gir1. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful gir1. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.应景的真实语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式，同时受到文中人物的感染。3. 设置相对真实的情境有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。（1）问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激起学生的学习动机。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时，笔者与学生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 简单的两个问题设置了寻宝的情境，激起了学生参与寻宝的兴趣。（2）视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 4 Main task时，笔者在上课时播放爱尔兰男孩Declan演唱的“Tell me why”，同时播放描述世界各地需要帮助的人们的图片。学生在图片和歌曲中，心灵受到震撼，助人情感油然而生。（3）实物法真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。上述寻宝活动有一个语言准备，即在听寻宝路线的录音前，先要复习一些方向指令。笔者在课前把教室布置成街道：有crossing（小组横排、竖排交叉的地方），有traffic lights（用红绿黄三种颜色的鸡毛掸表示），有各种建筑（由坐在教室各处的学生标出the post office, the hospital, the cinema等）。然后设计问路的任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。4. 设计真实的学习活动真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。（1）情境中感悟知识英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化（冒晓飞，2009）。[3]例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5 A Brave Young Man 时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的内容图式。教师也可以让学生在课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。（2）情境中学会运用知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。学生用语言做事情，培养语言运用能力：在计划活动中学会计划，在组织活动中学会组织，在调查中学会收集资料、分析并解决问题等。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的教学中，笔者设计了最佳主持人选拔赛：An earthquake happened in Yushu. Our class are going to hold a charity show to raise money for people there. And we need a host. You give a speech and we’ll choose the best one. 以下是一个学生的演讲：Hello, guys! You know people in Yushu need our support. We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host. As a host, I know I have many duties. I need to introduce the guests and remember all the words. I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous. I believe the show will be a success because lots of money will be raised. I hope I will be chosen to be the host. Thank you! 划线部分为本课所学词汇、语法，竞选主持人符合本课内容，由于情境真实，学生的演讲很投入，实现了知情意行合一，收到了较好的效果。三、结束语在英语作为外语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则，符合中国学生学习英语的实际。真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。