教师如何上好课英语培训

上好英语语法课，不但要求教学方案做得好，更重要的是会用。下面是我给大家整理的怎么上好英语语法课，供大家参阅! 　　怎么上好英语语法课 　　语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢?经过在实践中的尝试，我总结出以下做法。 　　1、我们知道中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。 　　2、以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有： 　　(1)利用教授英文歌曲来教语法 　　学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。 　　(2)进行游戏式教学。 　　根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。 　　(3)表演、对话式教学 　　设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。 　　(4)视听法 　　利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。 　　4、通过小组竞赛方式实现激励机制。 　　在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，留给学生更大的自由发挥空间，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来， 　　让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。 　　学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者;教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。 　　总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。 　　如何上好英语语法课 　　语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢?我觉得有以下方法： 　　(1)利用英文歌曲来教语法 　　学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。 　　(2)进行游戏式教学。 　　根据教学内容设计各种不同形式的游戏，学生学习过程中既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。 　　(3)表演、对话式教学 　　设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。 　　(4)视听法 　　利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。 　　(5)通过小组竞赛方式实现激励机制。 　　在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个 　　小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，进行以自主活动为基础的主动探索型学习。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来，让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快。 　　总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。 　　英语语法教学方法 　　一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观 　　1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。 　　2、直接法(Direct Method) 　　直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。 　　3、听说法(The Audiolingual Method/ Oral Approach) 　　听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive(演绎的) explanation.” 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。 　　4、视听法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method) 　　视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。 　　5、全身反应法(Total Physical Response) 　　全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 　　6、认知法(cognitive Method)也称认识符号学习理论(cognitive-code learning theory) 　　认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式，它是要求在外语教学中发挥学生的智力，重视语言规则的认识作用，主张全面培养听说读写能力的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知--符号学习理论代替听说法的刺激--反应学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的，提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。 　　7、功能法(The Functional Approach)又被称为交际法(The 　　Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和语义—意念法(The Semantic Notional Approach) 　　功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。它主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。 　　8、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 　　任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 　　从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发现：自传统语法翻译法被取代主导地位以来，其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点：一种观点认为不要或淡化处理语法，如直接法、全身反应法、听说法、视听法;另一种观点提倡用演绎法讲授语法，如认知法;还有一类就是反对过于重视语法教学，如功能法、任务型法。 　　二、几种新课程理念下的英语语法教学模式 　　中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。 　　1、单元常规教学模式 　　“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用” 　　在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。 　　2、语法专项复习模式 　　“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用” 　　进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用 　　同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。 　　总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。

导语：上好英语课，是每一位在职英语教师的任务。上一节英语课很容易，基本上每位教师都会上课。可是上完课以后，效果如何?你的课堂是否有激情、有活力?学生是否喜欢你的教学?是否实现你的教学目标了呢?是否学会运用所学的知识了呢?这些都是我们值得思考的事情。如何才能上好一节英语课呢? 　　上好小学英语课的有效方法 　 　一、课前充分准备 　　课前准备主要是指备课方面，备课是教师上好英语课的先决条件。即使你有多年的教学经验，但是面对不同年龄、不同特征的学生，也需要老师精心准备每一堂课。在备课上面，教师要多研究、多下工夫。只有把课准备充分了，才能有效率地完成教学任务。备课时要先研究透教材，一节课的教学目标、教学重点、教学难点、语言知识、语言结构、情感态度等，教师要充分准备并研究透彻。教师只有把这些目标充分掌握了以后，才能设计一系列的教学活动，采取一定的教学策略来突破教学的目标、难点、语言点。 　　除了备教材以外，教师还要备学生，因为你的服务对象是学生，如果脱离学生这个主体，那么你的这堂课就没什么意义。教师要根据学生的实际水平和年龄特点设计课堂的教学目标、教学策略，这样备课才能到位，并且有一定的效果。教师在备课过程中可以参考其他优秀教师的教学方案，取长补短，这样才能不断地进步与成长。 　　二、小学英语小组合作学习中存在的问题 　　目前看来，虽然小组合作学习方式已经成为小学英语教学过程中不可缺少的教学方式，但是不可否认的是，小组合作学习依然存在着一些问题。 　　(一)对合作学习活动的评价不够科学，过于注重每个小组的整体成绩，而忽视对个体的评价。评价过于单一，评价的.方式单一、语言单调、缺乏感情，而且对于评价的频率把握得不够准确。 　　(二)把注重点过多放在了合作学习的形式上，形成一种“为合作而合作”的现象，缺乏相应的情景教学模式，最终偏离教学目标，合作学习的有效性大打折扣。 　　(三)小组合作的人员分配不够合理，通常以前后左右这样相邻的座位进行分组编排，没有充分考虑每个学生的学习能力、知识水平、性格特点，所以导致小组的结构不合理，无法达到小组合作优势互补的效果。结构不合理，小组的合作就缺乏默契和自信，不利于学生个体的发展。 　　三、组织好丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣 　　一节完整的英语课是少不了丰富多彩的课堂活动的。教师根据自己的教学目标，设计丰富多彩的课堂活动让学生达到知识的掌握与运用。课堂活动所谓的丰富就是形式的多样化、教学方法的多样化。我们经常采取的课堂活动有：歌曲、故事、游戏、比赛、表演、小组对话等多种形式。教学方法有：听说法、任务型教学法、情景教学法、TPR教学法等多种多样的教学方法。 　　对于低龄段的小学生来说，一节课当中TPR教学法用得比较多，当学生进行小组对话和句型操练时又会用到情景教学法和任务教学法。教师要根据学生的认知特点和年龄特征来设计丰富多彩的活动，让学生用眼、鼻、嘴、耳、脑、手等多种感官，这样有助于加深学生对知识的记忆，还能让学生轻轻松松、快快乐乐地上完一节课。一节课的活动形式越丰富，学生的兴趣就越高，掌握的就比较牢固。所以教师应该精心设计每一节英语课的课堂活动，避免形式单一、活动单一。 　　四、巧妙指点 　　在小学英语小组合作过程中，每个小组的成员性格特点不同，有些过于积极，表现欲强，有些性格内向，不善言辞，这时教师就要扮演好控制者的角色，及时制止语言霸权主义，让每个成员都有平等的表现机会。在小组合作学习任务出现语言语法等各种错误时，教师要及时指出并且更正，这时教师就是促进者的扮演者。无规矩不成方圆，教师应制定有效的小组学习规则，设计科学的合作学习任务。 　　五、做好反思，积极改正自己的缺点，勇于创新 　　在英语教学中，大多数教师每次上完一节课，就开始忙碌地准备下一节课，从没留出时间反思自己的教学不足。殊不知，这样就会一直停留于自己的现有水平，没有改进，而且在课堂教学中存在的不足不能及时改正，久而久之，教师教学技能与水平就会出现差距。没有发展，就不会进步，教师只有经常反思，勤于发现自己的教学漏洞，及时查漏补缺，取长补短才会有进步。 　　每一次上完课后都要想想：这节课是否实现教学目标了?这样的设计是否符合学生的水平?教学活动取得了什么样的效果?学生掌握的情况如何?及时反思，做出改进，时间久了，一定会有所进步及发展。教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。所以除了反思外，教师还应该多听取优秀教师的课，多学习互联网上优秀教师的案例，多学习、多创新，有自己的特色，教师只有不断地提高自身的业务素质和技能，才能上出精彩的英语课。