英语规划师培训

对于让孩子什么时候学英语怎么学，是否要报班，如果报班的话选哪个机构，选择什么样的外教，选线上还是线下。这些问题我一直很纠结，曾经也带着孩子去了某机构上体验课，外教是个美籍老师。一个小时下来，孩子玩的也挺开心。下课的时候问她喜欢上英语课吗？直接一句我不喜欢那个阿姨就给否定了，再追问为什么，人家来一句阿姨说的话我听不懂，弄的我哭笑不得。报班的事也就此搁置。直到现在，我基本遇到一个宝妈就问你家孩子报英语班了吗？效果咋样？愿意去吗？没办法，龟毛的性格就是这样。   《做孩子最好的英语学习规划师》是最近新认识的一位双胞胎妈妈介绍给我的，虽然才看了3分之一。里面提到孩子的英语启蒙时间是3岁-5岁，我家孩子马上5岁了马上过了这阶段。不过常言到种一棵树最好的是10年前，其次是现在。所以现在给她做启蒙相信也不晚。   《做孩子最好的英语学习规划师》这本书的作者是盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。是2013年至今主持编写3-12岁大型英语分级读物。儿子出生后也学习了教育学，心理学等领域。其中他培养的儿子也在英语学习方面也特别的优秀。   英语该怎样学-心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。这本书是专门为“双语儿童”计划编写，如果只是想让自己的孩子有一定的英语特长也可以看看。我自己的英语简直可以用“渣”来形容，但看了这本书也稍微懂了点英语教学。   这本书中提到很关键的一点：为什么中国孩子英语学不好。这当中有个“学得”与“习得”的理论。学得是指有意识地学习和研究一种语言；习得是指通过大量的接触和使用，潜移默化地学会一种语言。就相当于中国的孩子获得中文说的能力就是一种自然而然的潜意识过程。习得不是刻意的，按部就班的。可目前咱们国内的教学方式就是学得，这主要是受汉字和应试教育的影响。所以可以理解中国孩子普遍英语的说和听能力不好的原因。 习得才是最适合儿童的方法，理论基础： 1.习得即the natural way（自然法）书中指出儿童使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流。这其中让我联想到我家孩子在婴儿期间我就给她念中文绘本，听小布丁故事。所以她在19个月的时候就能表达出自己的意思，包括现在她的语言能力相对于同龄的孩子也稍强。如果当初能中英一起听，我想她现在不会排斥听英语绘本故事的。 2.生理基础：习得符合儿童大脑发育机能。儿童的大脑和成人的稍有区别，更具有可塑性和弹性。研究表明孩子的第二语言在5岁以前学习，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域。所以第二语言的学习越早越好。 3.学习方式：习得是儿童学习特点。儿童在语言学习中，倾向于吸收隐性知识。因为儿童不会分析语法，总是把语言整体储存，再整体输出。所以中式的英文教育方式让儿童背单词，学语法就是逼迫他们放弃隐性习得强项。   作为家长在孩子学习英语的过程当中，我们也应该一起陪他（她）看英文动画，听英文儿歌，英文软件互动。相信这些本身自我英语语言能力不好的家长也是能做到的。 总之，儿童学习英语的方式应当遵循自然，创造英语习得的环境。不能用中国的应试教育生搬硬套。知行合一，用了书上教的方法现在我家孩子能和我一起用叽里呱啦软件学英语看英语动画一个小时，这对于她来说也是一个不小的进步了。对这书有兴趣的家长可以买来看看。

“高效”、“快乐”、“符合儿童心理成长规律 ”、“最短路线”及“性价比”等等指标下，语言学界和教育学界都认为，沉浸法（immersion）符合以上指标即：为儿童创设语言环境，让儿童在其中浸泡，通过内隐式学习，无意识的学习，“习得”外语。 沉浸法（immersion）习得法是儿童学习外语的最佳路线——路径最短，最有效，成果最好，过程最轻松无痛。这是外语教学界无数专业人士经过认真研究达成的结论，最值得向广大家长推广。 以下为外语学习的误区： 较之于其他非英语国家对英语水平的要求，我国的英语课程标准制定地极其低。比如：我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600-700个词汇，也就是，在6年时间里只学700个词汇，12岁中文已经可以达到阅读任何小说，而英语却只达到英语国家学前班的水平，几乎什么也不能读。 如果从一年级开设外语课，一周两节，6年共400多节，拿600-700的词汇量来衡量，一节课学不到两个单词，实在是低效! 费时低效的主要原因，盖兆泉老师认为，在于“沉浸式”教学法，在中国没有实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都存在问题。外语教学最关键的是输入，而输入是听和读。初级阶段有效的教学，应该把大量的时间放在听和读两项上，使学生尽快获得大的词汇量和流利度，而不是局限于一本教材，更不应该把主要精力投放在语言结构的准确性上。造成“费时多收效低”的主要原因是课堂上语料有限的低水平重复和以语法为导向的教学和考核。 原因如下： 中国的英语课堂不是理想的习得环境，二语习得要靠家庭。 家长要“自救”。家长在家要致力于为孩子营造习得环境，提供习得所需的资源。 盖兆泉老师认为， 较好的做法是培训班要送，在家也要有所作为。 因为培训班给提供给孩子一个系统的听说读写全面的一个教学体系。 在培训班，完成“学得”的任务；在家，完成“习得”的任务，两手都要抓，两手都要硬。孩子越小，习得的比例越大，家庭越应发挥更大的作用。在幼儿阶段，“习得”时间最好占8成以上。上小学以后，"学得"的比例逐渐增加，在（4-6年级）达到1:1的比例。 原因如下： （1）课题提供了一个输出的环境； （2）学习中有同伴，很重要； （3）学习中的自然拼读规则、语法规则、写作等专业知识，需要专业的老师来胜任； （4）课外班的学习会提供一个专业的体系，有一定的标准和进阶规划。语言学习的体系性很重要。 中教的局限性： （1）中教老师的口误，一堂课下来会有三四处。比如孩子的第三次公开课，我听了下来，老师至少出了3次错误。 （2）中教围绕语法展开教学，英文输入较少，仅限于几个例句，每堂课下来，孩子的输入量还是很少的。 （3）班上孩子的语音五花八门，影响孩子口音，一旦形成，很难纠正。让孩子跟外教学，至少要有1000词的听力词汇量，外教也必须是合格的，有资质的老师。 一个好老师是无可替代的，术业有专攻，所以要把孩子送到有外教的专业机构去学习。示范课，公开课家长一定要听。 （1）是否有教学目标，并完成了目标。这是衡量一个好老师的首要指标。 （2）达成教学目标，还要随机的“发散”和发挥，这也很重要。相对大的语言输入量，是外教的优势，能发挥出来。 （3）高阶教学阶段，听说读写是否均衡。如果是低阶或者学龄前，应以听说为主。（4）老师控制课堂的能力，学生的注意力是否集中。 （5）是否有独特的教学方法。游戏设计是外教的强项。 （6）语音是否正确？ 最好和孩子水平差不多的，有益于互相促进。 学语言，最重要的是获得交际能力，交流是第一需求。充满对话的课文可以满足第一需求。对语言“美”的需求，是在解决了交际问题以后，更高层次的追求。 教材体系没有经典，最好的课程是因材施教，因地制宜，好老师的重要性要高于好教材。 如果没有教材的机构，每个学生准备一个文件夹（folder），老师发一些材料（hand-out，有练习语法的，有阅读的……），每学期会装订成一个大本（portfolio）。 与其选教材，不如选老师。 孩子完全可以根据的兴趣爱好，选择自己喜欢的材料。 背诵对写作有一点用。对应试有用。 背诵对口语无用。小孩子记忆力比成年人差，学英语，最不该的就是背诵。 背课文是中国老师偷懒而采取的一种粗暴的教学手段。 读物和教材就好像一个人的骨架和肉互相依存，教材的作用是构架起语言的骨架儿，睹物就像骨架上丰满的肉。 教材在课堂上学读，读物在家里看。 不能把分级读物当教材。分级读物进阶很快，复现率不高，随着级别增高，单词量和句子逐渐增多，会超出孩子的接受能力。另外，分级读物的词汇大多为书面语言，不能覆盖日常交际最基本的日常用语，还会造成孩子的交际困难和 口语弱项。 分级读物编写的目的是为了训练孩子拼读和阅读，“读”的技能。这是单项技能。教材解决“质”的问题，分级读物解决“量”的问题。 英语启蒙用分级读物，优于绘本。绘本如诗歌，分级读物如教材，启蒙时适合用分级读物。分级读物具有学习性，后面隐藏着一个体系性，或从自然拼读的角度，或从词汇的角度，或成语篇的角度来编排。遗憾的是，分级读物的趣味性不强，每本书提供的输入有限。所以，单用分级读物作为启蒙手段也是有限的，家长主要为孩子创造一个立体的语言环境，最重要的是听！

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