深圳心理咨询师刘虹

成绩不理想的初中生，中考后也可以选择读2+3类学校，既可以学习专业技术，也可以拿文凭。杭州优质的2+3学校都可以在校巴宝上查到，包括学校的师资、环境、校风等。还有历届学生对学校的客观评价可供参考。

生命在于矛盾，在于运动，一旦矛盾消除，运动停止，生命也就结束了。 ——歌德

1932年，中国运动员刘长春代表中国第一次参加美国洛杉矶的第十届奥运会，当时的他尽管没有取得优秀的名次，但他的这一小步，却迈出了中国体育事业的一大步，中国体育事业自此开始蓬勃发展，2008年更是成功举办了奥运会！

其中的艰辛和坎坷难以想象。中国也出现了很多奥运冠军，如跳水皇后郭晶晶，体操全能冠军李宁，还有被调侃不会打乒乓球的胖子刘国梁。但说到最硬核的，还得数这位竞走天后刘虹。

调皮的体育小健将

刘虹出生于1987年江西吉安安福县的一个小康家庭。小时候的刘虹特别调皮，像个男孩子一样，很有个性，周边的孩子都特别喜欢和她玩。田地里果子熟了，刘虹最喜欢伙同小伙伴一起上山去偷桃，偷橘子，被主人家发现后像个猴子一样逃得比谁都快，父母对她也很是头疼。

后来刘虹进入小学读书，她的头脑很灵活，学习成绩一直很不错。活泼开朗的她也备受老师欢迎。尤其是体育老师，跟她称兄道弟，就跟朋友似的。刘虹最喜欢上体育课，无论是长跑短跑，她都是全校第一名，她非常享受在赛场上奔跑的感觉，这让她觉得自己就是一只鸟，非常自由。

而她在体育上的优异表现，让学校每个体育老师都关注到她，也成为了老师的重点培养对象，经常代表学校参加各种市里面的运动会，由于她体力好，爆发力强，耐力高，在各种赛事上表现非凡，为学校增添了许多荣誉，而家里的墙上也贴满了她的各种比赛奖状！

一次市里举办的运动会正如火如荼地开展着，刘虹不俗的表现偶然被江西田径队总教练发现了，看着刘虹那一项项令人骄傲的成绩，他顿时两眼发光：“这个孩子绝对是颗好苗子，我可不能放过。”于是，教练多方打听找到刘虹的父母，说明来意后，刘虹的父母刚开始并不同意，在他们的规划里，只想让女儿上个好大学，将来有份体面工作就行。后来，经过教练不懈的努力努力劝说，刘虹父母终于松口：那就让她先试试吧！

训练中逐渐成长

之后，刘虹转到江西省体校就读，在综合考核她的素质后，学校开始让她专门练竞走，于是，刘虹开始了初级的竞走训练，刚开始每天繁重的训练让刘虹不堪重负，很想放弃，可是一想到将来说不定还能站在奥运赛场上，她咬咬牙还是坚持了下来。

她说：“我既然选择了当运动员，一定不能辜负自己！要为国争光！”2002年，由于刘虹的杰出表现，深圳福田区体校特招她入队，在这里，刘虹接受了更专业的训练，开启了她逐梦的一生。

刘虹成长的很快，也越来越喜欢这项运动，一天不训练还浑身不舒服，有时候放假回家，她也经常跑到公园里训练，后来嫌弃公园人多太杂，干脆自己买了一些器材在家，随时可以练，而他的父母也开始支持她，在背后默默地为她加油打气。

2005年，刘虹幸运地被国家队挑中，正式成为国家队一员，她终于可以去打比赛了！想到离自己的目标又近了一步，她又高兴又激动，忍不住流下泪来。在国家队的日子里，刘虹更是严格要求自己，每天除了完成队里的训练外，她还给自己另外做了份计划，在每天的坚持中，她的成长飞快，足可以独当一面。

2006年在多哈亚运会上，刘虹一举夺冠，这是她人生中第一枚国际金牌，高兴得不能自已。她的教练她的父母都为她感到骄傲！她暗暗发誓，一定要在2008年的奥运会上再创辉煌！然而可能是求胜心切，2008年奥运会上，刘虹的心理负担太重，与冠军失之交臂，只得到了第四名。

那段时间，刘虹非常泄气，她一直在埋怨自己为什么状态这么差，为什么自己不能再快一点，为什么没有创出最好的成绩！那一段时间她沉浸在自责中一直走不出来，那段时光也是她最灰暗的时刻，之后的训练一直都不在状态。这时，一名男孩走进了她心里，在南海的不断鼓励和安慰下，那个意气风发的刘虹回来了！

全力爆发，成为人生赢家

2009年到2016年之间，体育竞走赛场上的刘虹开始一路爆发，共获得11枚金牌，连任五年国际田联竞走挑战赛的冠军！2016年，里约奥运会上，刘虹弥补了2008年的遗憾，击败对手站在了冠军台上。并打破了田径世锦赛女子50公里竞走的记录，获得了大满贯！

现在的她，终于可以骄傲地说我是世界冠军了！而那个男孩，最后也成为了刘虹的爱人，爱情事业双丰收的她成了人生赢家。然而，2016里约奥运会获得大满贯之后，刘虹就逐渐淡出了屏幕，人们再也听不到关于她的消息了，就在大家纷纷猜测刘虹是不是退役之时。

2019年，国际田联竞走挑战赛上，出现了一个熟悉的身影，那个女孩身材高挑，皮肤黝黑，全身肌肉紧实有力，消失了三年的刘虹竟然回来了！此时的她已经是32岁，这个年龄在运动员里已经算是前辈，当很多人都在质疑她时，她坚韧的步伐却让那些人闭了嘴。

刘虹的气势并不输当年，复出后的第一次竞赛就获得了第三名，在接下来的世界田径锦标赛中又得了第一，并且，她的成绩还破了世界纪录。全世界都为她疯狂，刘虹就是刘虹！她的辉煌不可复制！

当媒体采访她，问她这些年去哪里的时候，她轻描淡写地说了一句：“我去生孩子了！”生孩子了…这句话让在场的人都懵了很久，生孩子不重要，重要的是是生完孩子后的刘虹，还是和以前一样这么有爆发力，果然刘虹就是刘虹，不愧是最硬核的奥运冠军。

2020年由于特殊原因，日本东京奥运会时间还没确定，当媒体问刘虹怎么看的时候，刘虹说：“我也不知道，不过耽误我生二胎了！”在场的人全都笑了起来。刘虹的复出，让我们也不禁发出感慨，每个运动员都是英雄，他们都值得我们尊敬和骄傲，无论做什么事，从来没有早晚之说，想做就去做吧！为自己奋斗，加油！

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“良耳，为什么我在画禅绕的时候，老是思绪乱飞，静不下来。" "脑子里有想法冒出来是正常的。" “但是我静不下来，心很躁，很讨厌这样的状态。” “嗯，试着接纳它。” “不懂。” “开放式冥想，就是接纳所有发生的一切，画禅绕时当我们大脑有想法在飞，我们可以跳出来以第三者的角度看自己，去观察‘哦~，我脑子里有想法钻进来了’，不去评判，接受它。当你接受了自己思绪在飞，把注意力再放到眼前的画面上，慢慢就会静下来了。” “那我试一下。” 这是昨天晚上学禅绕画的朋友和我交流时的对话，这样的对话给了我很多启发，我在思考“不评判”到底是指什么呢？ 在我看来， 不评判便是接纳，接纳便是尊重。 一个姐姐给我打电话，她说自己各个方面都不好，人际交往能力不行，身体不行，家庭关系不行，好像生活的所有都特别糟糕。 我说：“ 每个人都是催眠大师，我们会自我催眠，使我们相信自己想的，说的就是‘真’的。要打破催眠的魔咒，首先要不评判。 ” 她说：“不评判？什么意思呀？” 我说：“假如我胃疼了，我会描述当下的感觉即我胃不舒服，我是在描述一个事实，这是不评判。假如我胃疼了，我说我胃真不好，这在事实的基础上加了评价，便是评判了。” “我好像有点明白了。” “你刚才说经常失眠，很烦躁。如果用不评判的态度来对待这件事，那就可以转变成描述事实‘我入睡有点困难’，接受它‘好吧，睡不着就睡不着吧，一会就睡着了’，而不是去评判‘我怎么又失眠了，好烦呐’。当你不去评判自己，接纳发生的事情，反而很快便能平静下来。对待自己和身边的人，如果也能做到不评判，去接纳，你会更尊重自己，也会更尊重他人，内心便会平静很多。” 她说还需要时间消化，我们便挂断了电话。后来，她反馈，关于失眠有了切身的体会，现在慢慢对这件事不再纠结了。 我非常喜欢《非暴力沟通》里的一句话 “不带评论的观察是人类智慧的最高境界” 。这句话可以算是对不评判的准确描述了。不带评论的观察，始终以第三方的视角看自己、看周围的人、事、物，不评判，去接纳，会让我们很释然，让我们生发出很多智慧。我碰到过一对母子，她们迎面朝我走来。我听见妈妈对儿子说：“宝贝，你觉得刚才的表演怎么样？” 小男孩儿特别兴奋，特别高兴的说：“我觉得特别好，我特别开心，我对我的表现很满意”。 妈妈一转语气，严肃地对儿子说：“我觉得你在表演第二个动作的时候并不好。” 小男孩儿原本情绪高涨，突然之间就像被霜打了的茄子一样，蔫了下来。 距离逐渐拉开了，我已经听不清楚她们在说什么。但是，小男孩无精打采的脸却一直呈现在我眼前。 很多父母都认为，我指出孩子的问题是为了让孩子更好的成长呀。但是亲爱的，你要知道， 评判孩子等于杀死孩子的自尊 。 你给孩子贴的任何一个负面“标签”都有可能变为现实 。 我们都爱自己的孩子，希望他成长为自尊、自信、健康快乐的人。如果我们不能理解“不带评论的观察是最高的智慧”，一味的评判孩子，不接纳，那就等于否定孩子，不尊重孩子。 不评判，发现孩子的优点并给予肯定，可以让孩子更自信，而总是指出孩子的缺点，给孩子贴各种“标签”，则会让孩子认为自己能力不行，让孩子变得畏首畏尾，自信何从谈起？自尊何从谈起？我在前天写了一篇文《没有觉察，改变无从谈起》，发到了心灵交流群里，刘虹老师说：“ 人是有身体的灵魂，不是有灵魂的身体。 ”我一直在思考这句话的意蕴。我想，不评判的人生态度，便是将我们的灵魂抽离身体去观察自己吧，看这幅躯体是怎样的独一无二，是怎样的独放异彩，接纳它并尊重它，让自己的身心灵更加的和谐相通。 心理学家纳撒尼尔·布兰登在其著作《自尊心理学》里对自尊的定义是 “感觉自己有能力应对生活的基本挑战以及自己值得拥有快乐”的心理状态 。 要拥有这样的心理状态，便要有 不评判 的态度来对待自己、对待孩子、对待其他人、事、物，“不做评论的观察”，接纳不好的一面，赞赏好的一面，这便是对自己、对孩子的最大尊重，获得的尊重越多，自己和对方便会更自尊。 也许我们从小便被评判，有很多地方不被接纳，现在为人父母，我们也会去评判孩子，不能接纳孩子不好的地方，从今天起，体会不评判，去接纳，去更深入的尊重吧。你会发现，自己、孩子、身边的人原来都是那么的可爱且值得爱。 生活寄语 每个人都是催眠大师，我们会自我催眠，使我们相信自己想的，说的就是‘真’的。要打破催眠的魔咒，首先要不评判。 “不做评论的观察是人类智慧的最高境界。” “人是有身体的灵魂，不是有灵魂的身体。” 不评判便是接纳，接纳便是尊重。 PS：喜欢就分享，支持就点赞。你的鼓励是我前进的动力！快来鼓励我吧！ 山东妹子在北京，北师大教育学硕士毕业， 一直走在儿童早期教育和心灵成长的路上， 现在是双向养育践行导师、心理咨询师、 沙盘游戏咨询师、禅绕画分享者、儿童情商指导师 愿意和你分享养育、成长和禅绕的点滴

⑴ 渭南职业技术学院护理系的师资队伍 护理系妇产科教学研究室 孙淑云 女 98年毕业于西安医科大学临床专业，本科学历，学士学位，妇产科讲师，教研室主任。主要从事《产科学》、《妇科学》、《妇婴保健》、《妇产科学护理学》》的教学研究以及教研室管理工作。 王伯英 女 1962年5月出生。毕业于南京铁道医学院，学士学位，副教授。主要从事《产科学》，《妇科学》，《妇产科护理学》，《母婴保健》教学工作。 赵莉敏，女，1977年3月出生，2001年毕业于延安大学医学院临床专业，本科学历，讲师，主要从事《组织胚胎学》《妇产科护理学》《妇婴保健》等学科的教学工作。 杨小丽 女 1980年五月出生，陕西中医学院中西医结合专业，本科，助理讲师，曾带过《妇产科护理学》、《妇婴保健》及《中医妇科学》的教学、临床与研究。 护理系儿科护理教学研究室 儿科护理学教研室现有专职教师2名，均为讲师，主治医师。主要承担我院五年制高职护理、助产，三年制高职护理、助产的《儿科护理学》、《健康评估》等教学和研究工作。 张攀，女，1995年毕业于华北煤炭医学院儿科专业，本科学历，医学学士学位，儿科讲师，儿科主治医师。1995年9月在渭南职业技术学院护理系内儿教研室从事教学工作至今，2000年9月至2002年8月在第四军医大学研究生课程班学习，2002年12月获得讲师资格，2003年9月获得医师中级资格，2005年参与全国高职高专规划教材《儿科护理学》的编写工作，先后主讲《儿科学》、《儿科护理学》、《诊断学》等课程。 杨云红，女， 1998年毕业于苏州医学院临床医学系，本科学历，医学学士学位，儿科主治医师，儿科讲师。1998年入我校护理系儿科教研室从事教学工作，先后主讲过《诊断学》、《儿科学》及《儿科护理学》等课程。 ⑵ 护理专业教师的角色有哪些 随着社会经济和文化的发展，人们对健康的需求不断提高。在新的形势下，护理人员也面临着严峻的考验。护理专业的学生是护理事业未来的生力军和骨干力量。培养学生拥有丰富的职业情感，恰当地进行职业情感教育，促进职业情感领域的积极转化，有利于学生良好护理品质的形成和护理境界的提高，有利于学生形成良好的职业态度。本文对加强高职护理专业学生职业情感教育进行初步的探索。 1 高职护理专业学生情感态度现状问题分析 情感是态度的核心，情感的属性和本质都能在态度中表现出来。高职生的情感态度主要包括三个方面：学习态度、生活态度和职业态度。在高职护理专业的学生中，情感态度现状问题主要表现为以下几个方面： 学习态度欠缺端正 由于社会因素和政策因素的影响，高职生在入校时，大部分同学的成绩都较差，学习欠缺自觉性，没有良好的学习行为习惯，学习兴趣不大。在课堂上，相当多的一部分同学不会做笔记，听课时各种小动作较多，违纪后也不愿意接受老师的批评。在学习的课目上，学生对不同的学习内容，学习态度有很大差别，注重专业课和基础课，忽视文化课。 缺乏良好的生活习惯 学生的生活习惯较差，没有良好的生活作息习惯，团结协作精神较差，欠缺勤劳节约的美德，盲目攀比。 职业认识不够，职业意识不强 学生对护理专业的认识力度不够，了解不够全面。在我校做过的调查中，学生在入校选择专业时，主要参考的是父母的意见，其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择护理专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺，在护理实习操作时，表现出对操作规定不熟悉和操作不规范。 2 高职护理专业学生情感教育的途径和方法 通过对高职护理专业学生情感态度问题的了解，我们应积极采取措施，转变学生的态度。 分析学生学习需求，入学时增强护理专业认识教育 在新生入学后，对学生的基本情况和学习的需求进行调查分析，根据学生的具体情况和学习基础，调整学习难度，激发学生学习兴趣，逐步树立学生学习的积极性。 在护生入学后，应增强对护理这门职业的认识。让具有较强职业情感的老师进行护理专业相关职业的介绍，启发引导学生树立对护理专业的正确认识，激发学生对护理事业的热爱。 丰富教学模式，加强人文素质教育情感教育，必须借助于一定的教育教学模式。课堂教育是学校教育的主要途径，在课堂教学过程中，可根据教学内容的不同采用多种教学方法。而成功有效的情感教学使护生的学习活动由消极转变为积极，这就意味着护生专业学习和生活的积极化，它必然对护生的专业学习和职业态度产生积极的影响[1]。运用各种沟通技巧，逐步完善情感教育的各种手段，在护理专业学生情感教育实践中，优化显性课程，开发隐性课程，认知与情感的激发有效结合，课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计，紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径，唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度，提高教学效率和学习效果[2]；促进学生的情感发展，提升学生的职业认知。 具有高超的护理技术，并不一定是一个好的护士。护理人员不仅仅要有良好的专业技术知识，还需要有足够的人文和社会知识。护理人员在整个医疗体系中的作用日益明显，只有具备了积极稳定的心理状态和良好的人文修养，才能够更好地服务于患者，才能真正意义上理解患者，尊重患者，从而帮助那些需要帮助的人。 优化教学环境，增进师生之间的情感互动 护理情感教育作为一种思想的接受，其情感限定不能局限于对病人情感的满足，应重视学生自身情感的完善和发展，因为这将直接影响对病人情感的理解和关注 [3]。教师应该有意识地去培养师生之间的感情，注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境，学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态，才能相互理解，相互信任，从而形成教育合力，激发学生对护理专业的热爱。 在教学课程外，也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止，是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提，创造美的交流氛围。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同时，人性品格也得到进一步陶冶。因此，美育不仅是思想品德教育的有力手段，也是激发和培养健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各个环节，优化教学环境，培养护理情感，强化专业思想教育，提高对专业作用的认识，利用社会教育因素，实现角色认同，引导学生合理定位，引导学生摆正角色位置，找准自己的发展目标，明确专业与实现自我需要的关系，同时教学中注意高层次需要的培养，把自我需要与护理职业要求联系起来，最终形成与护理事业发展相适应的情感和情感品质。 只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的 *** 和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高高职护理专业教学实效。 ⑶ 中山大学护理学院的师资力量 据有关资料显示，护理学院有教师16 人，其中高级职称者9人，中级职称者7人。1人获博士学位、11人获硕士学位，5人攻读博士学位，教师中有硕士生导师5人。此外，还聘请了3位香港知名护理学者为客座教授。 护理学院拥有先进的课堂教学和实验教学设备。有计算机室和语言实验室各一间，护理技能教学中心一个，配备了国内外先进的护理教学模型，已建设成为具有整体化、多功能、开放式以及先进性、网络化、数字化特点的现代化实验室，为专业技能教学提供了优良的条件。中山大学8家附属医院以及其他医疗机构，成为护理学院大规模的临床教学基地，保证了临床教学的质量。 ⑷ 山东大学护理学院师资力量怎么样 护理学院拥有全国一流的护理师资和实验教学资源。学院设有护理学基础、临床护理、社区护理、护理心理、护理教育五个教研室和一个护理学实验教学中心。现有专 *** 教师47人，其中教授19人，中青年教师全部具有博士学位，80%以上教师具有半年及以上海外经历。护理学专业是国家特色专业、山东省品牌专业，设有省重点学科、重点实验室，2门课程获批国家首批精品资源共享课及国家精品课程，与美国、日本、澳大利亚、瑞典、韩国、香港等10余家国（境）外高水平大学的护理学院及科研机构具有密切稳定的实质性合作关系，本院良好的国际合作背景可为学生提供海外学习和就业的机会。 学院借鉴国外一流大学高等护理教育理念，结合中国的实际情况形成山东大学特色的优质课程体系和教学模式。充分发挥山东大学文史见长的学科优势，突出对学生综合素质的培养，全面实施创新教育，强化学生创新能力，丰富选修课资源，增加学生自主选择空间，实现人才培养的个性化。以培养“具有引领护理学发展潜力的、宽广国际视野的护理人才”为目标，坚持小班授课，精英培养，着眼发展，高端就业。学生的培养质量得到社会高度认可，各层次毕业生就业率一直保持100%。 ⑸ 护理学讲师 不是所有的老师一上班就有资格证，面试合格后学校会组织报名考高校教师资格证，很简单，具体考什么忘了，不过会先培训，发大概是4本书，拿到一个培训合格证。过一段时间再去考试，内容都是书本的，嘿嘿，大多数是抄的，很简单就拿到了。不教学也可以考高校教师资格证，不过好像也要依托学校给报名。 关于在护理系当老师的学历要求要看具体学校，有的只要求本科，有的要求博士。 祝好运！ ⑹ 中南大学护理学院的师资力量 中南大学护理学院博士硕士生导师名单（2010年）共22人 何国平：男，本科，教授，博士生导师。研究方向：社区慢性疾病管理、护理教育。 唐四元：男，博士，教授，博士生导师。研究方向：社区老年病研究、社区老年疾病护理、护理教育。 张静平：女，博士，教授，博士生导师。研究方向：临床心理护理、护理教育。 王红红：女，博士，教授。硕士生导师，研究方向：艾滋病防治及护理。 廖淑梅：女，本科，教授。硕士生导师，研究方向：社区护理、康复护理。 任小红：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：人文护理、护理教育、护理管理。 罗阳：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：护理教育、妇女健康保健。 曾慧：女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向：老年心理及护理。 易巧云：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：护理学教育、护理心理学。 周乐山：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：儿童健康保健、护理教育。 李乐之：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。 黄金：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。 严谨：女，博士，主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理，临床护理。 雷俊：女，硕士，博士，副主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理、临床护理。 李映兰：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。 贺连香：女，硕士,主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。 王曙红：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理，临床护理。 王秀华：女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向：临床护理、老年护理、心血管疾病专科护理。 安如俊：女，本科，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。 丁四清：女，本科，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理教育。 谌永毅：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：肿瘤疾病的临床护理、护理管理。 赵丽萍:女，硕士，副主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理。 ⑺ 厦门大学护理系的师资 护理系专 *** 教师42人，客座教授1名。42名专业教师中全职专任教师28人，外聘教师14人；专业专任教师年龄在35岁～45岁占，高级职称以上占，50%的教师拥有博士学位。现任护理系主任叶本兰教授。 ⑻ 湖北中医药大学护理学院的师资队伍 胡慧 胡慧，医学博士，教授，硕士生导师。现任护理学院院长，护理学科带头人。兼任全国中医药高等教育学会护理研究会常务理事，湖北省护理学会护理教育专业委员会副主任委员。《中医护理学基础》省级精品课程负责人，全国百名优秀中医护理标兵。 从事护理学的临床、教学、科研工作二十余年，在老年病护理和护理教育研究方面取得较好的成绩。主持和参与国家级课题3项，省厅级课题8项，校级课题5项。“有中医特色的护理学本科人才培养模式研究”荣获2009年湖北省高等学校教学成果奖三等奖，省第六次优秀高等教育研究成果三等奖，“抗痴呆中药复方筛选体系的建立及温胆汤改良方作用研究”获武汉市科技进步二等奖，“温胆汤改良方对AD细胞模型JNK、c-jun磷酸化水平的影响”、“‘中庸'思想与护士形象美”获湖北省自然科学优秀学术论文三等奖。在核心期刊上发表论文40余篇，担任新世纪全国高等中医药规划教材《护理伦理学》、《中老年营养与食疗学》主编，《中医护理学基础》、《中医临床护理学》、《针刀护理学》副主编。培养硕士研究生8名。 张丽君 张丽君，教授，主任医师，硕士研究生毕业。现任湖北中医学院护理学院党总支书记，硕士生导师，湖北中医药学会妇科委员会副主任委员。张丽君同志自1983年大学本科毕业以来一直从事中医妇科及中西医结合妇科的临床、教学及科研工作。热爱祖国医学，尤其擅长于妇科临床工作，对不育症、习惯性流产、子宫内膜异位症、更年期综合症等有独到的心得体会。20余年来发表专业论文20余篇，撰写专业著作7部，主持或参与省级、院级科研项目多项。 刘虹 刘虹：护理学院副院长兼党总支副书记、副教授，中医护理学本科毕业、硕士生导师，担任十三届中华护理协会湖北分会理事，湖北食疗协会理事，获全国高校先进心理工作者称号。 承担中医护理学基础，护理学基础，护理教育学等课程教学。从事护理临床、护理教学及科研工作多年。尤其擅长临床和护理教育工作。发表论文30余篇，撰写专业著作10部，主持或参与省级、院级科研项目多项。 邢彩珍 邢彩珍，女，1962年10月出生，大学本科毕业，学士学位，副教授，基护教研室主任。中国中医药学会中医护理分会委员。 从事临床护理工作20年，担任病区护士长，有丰富的临床护理经验和较高的护理管理水平。2002年调入湖北中医药大学护理学院，从事护理教学工作。承担《护理学基础》、《护理管理学》《护理基础技术操作》三门课程的理论和实践教学，教学态度认真，教学效果获得领导和学生的好评。自2005年担任教研室主任以来，同时兼任《护理学基础》和《护理管理学》的学科带头人，能带领学科组内其他教师就两门课程的课程设置、教学计划、教学大纲、教学标准、考评体系等进行系统而规范的重整，取得较好效果。在完成繁忙的教学工作之余，担任《中医护理与临床》主编，担任《护理学导论》、《孕妇调养及护理》、《临床护理技术》编委，发表论文《护生临床实习中存在的法律问题与对策》，参与省教育厅“中西医结合护理技能教学改革的研究课题,并荣获三等奖；主持校级科研课题一项。近三年每年承担580学时以上的教学工作，连续多年年终考核为优秀。 舒静 舒静，女，1969年12月出生，大学本科毕业，学士学位，副教授，中医基础护理教研室老师，中华护理学会湖北分会中西医结合护理专业委员会委员。承担《中医护理学基础》、《护理基础技术操作》等课程教学，从事护理临床、护理教学多年。擅长临床护理、教育、康复保健等工作。发表论文10余篇，参编专业著作6部，参与省级、院级科研项目2项。 王再超 王再超：硕士研究生，副主任护师，第一专业护理教研室专职教师，湖北省护理学会精神心理专业第6届委员会常务委员。1991年湖北中医学院护理专业毕业后分配到附属医院工作，在护理临床、管理、教学、科研等岗位中积累了丰富的经验。2010年7月调入护理学院致力于护理教育，主讲课程：《精神科护理学》；参讲课程：《内科护理学》、《健康评估》、《老年护理学》等课程。20年来，发表论文10余篇，撰写专业著作2部，参加国家级、省级课题数项。研究方向：老年病护理、护理信息标准化。 ⑼ 广东医学院护理学院的师资队伍 2004年至今，具有博士学位1人、硕士学位8人；具有正高职称2人、副高职称9人；硕士生导师3人。

你好，首先可以理解妈妈的心情，但是，女儿初中三年级正是青春期心理成长期，是走向独立成为她自己，她需要尊重和真爱，妈妈要做的是引领和模范的作用，而不是管教和要求，这个想要管教的需求是妈妈的担心和恐惧，是妈妈害怕放手，《成就孩子先成就妈妈》，我是静慧心灵刘虹心理咨询师。希望妈妈有所感悟。