英语写作语言基本功培训

如何提高学生英语写作能力 　　在历届英语高考中，书面表达的分值所占分数比逐年增加。而当前我校英语教学中往往偏重于听、读、译的教学，对说和写的能力的训练与提高却重视不够。为提高我校学生英语写作能力，我们备课组主要从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高英语教学水平。 　　从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且要求越来越高，120 词的短文既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。 　　英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在： 　　1、基本功不扎实，单词拼写错误率较高； 　　2、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼； 　　3、语法实际运用能力差，基本语法错误严重； 　　4、“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体； 　　5、布局及衔接能力差。 　　针对学生在写作上存在的这些问题，我认为应当开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。 　　一、加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想。 　　首先要强调书面表达在高考试卷中的重要性。由于教师明确地提出了写的要求，围绕所写的题目展开的课堂活动，如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行的“写”前活动，如:集思广益、串联归纳，每单元的单词，短语，句型听写，作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生学习英语的自信心和责任心，加强师生间、学生间的交流，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。有利于激发学生的积极性和保护学生的自尊心。 　　二、由浅入深，循序渐进，重视英语写作的课堂教学。 　　写作能力的`培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。 　　句—段—篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础中的基础。训练的重点是简单句，强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语。 　　三、重视批改与讲评 　　在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样即可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章常被选中在班上交流或宣讲,甚至直接用做范文。 　　通过长期的英语写作训练，狠抓基本功，在语言方面，要求学生用已有的知识，套用已背诵的熟练句型，逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言，做到重点突出，条理清楚。这样即训练了写作，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。从而促进了学生写作能力的提高， 　　四、背诵经典范文 　　背诵范文，整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。 　　近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准，不再把要点齐全、语法正确作为阅卷最高标准，而要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。显然，高考英语书面表达已走进新时代。具体有以下几点值得注意： 　　1、写好开篇交待句和末尾总结句，增强文章的照应性； 　　2、写好常识性 　　语句，增强文章的连贯性； 　　3、巧用过渡性词汇，增强文章的逻辑性； 　　4、巧用高级语法，增加文章的表达档次； 　　5、尽可能采用多种表达方式，提高文章的表达效果。 　　最后，我们认为，书面表达只要能做到以下六点，就能得高分： 　　要点全,语法正,表达准,句型整,逻辑顺,卷面洁。 ;

《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。学英语就是为了能口头和书面交际的目的。培养初中学生英语书面表达能力就是为解决学生光学不能用的矛盾。书面表达是中学英语的重要组成部分，是检验学生书面表达能力的一个重要途径。书面表达测试，旨在测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能，进行思想交流。它在英语测试主观性试卷中占主导地位。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语素质具有重要意义。那么，应怎样培养学生的英语书面表达能力呢？一、 加强书面表达的基本功训练英语书面表达虽然不是硬翻译汉语，但却是活译汉语。在活译汉语的过程中应克服汉语语言语法、词法习惯的干扰。因为英语语句有着自己所特有的词形变化和结构频繁使用。因此要有扎实的基本功，必须掌握大量的词汇作为基础；必须阅读大量的文章形成语感；必须通晓基本的语法，使句子通顺流畅等，从而具备娴熟的语序、结构与词形的变化。这三项基本功具备，才能连词成句，连句成文。基本做法是：1．抓单词词汇量单词词汇就如同修建房屋的砖块、钢筋、水泥，没有这一系列建筑材料，何以修建高楼大厦？所以要建造语篇大厦，首先要有大量单词词汇做基础。如何抓？首先要养成长期记单词的习惯，要多读，按单词音节记忆，不要背字母死记，用联想，分类，会意，儿歌，口诀等多种记忆方法。长复习，让间歇记忆成为长久记忆，多讲多用，在语境中去使用单词让其成为永久记忆。时刻记忆，让单词充斥生活中，每遇到一个生活用品就联想它的英语含义，遇到短语就试着造句，日久就形成了习惯，词汇就会成倍积累下来成为你的词汇储备，词汇量上去了，造句时就可以源源流出使用了。2.抓英语文章的阅读量无所读便无可写。换句话说，任何书面表达材料都应该是有根有据的。那么，怎样才能做到下笔有根有据呢？怎样才能做到把曾经阅读过的材料化为自己的书面材料呢？方法就是：记忆、背诵、默写。先理解后记忆，在记忆之后加深理解，在记忆之后加以实际运用，在实际运用中加深记忆和理解。记忆的多了便可以信手拈来即用。3.抓语法的理解和运用英语语句的使用必须符合一定的语法规则，英语语法的使用会使句子显得正确完善，所以英语语法必不可少。如何抓？首先是用。跟着老师用，用多了，从同类语句中找共性，把共性规则系统化，整理出来记忆成习惯，长期运用理解就掌握了。如以be(am is are)简单为例，它们都是“是”的意思，在不同的人称后使用，I am ..He\she\It is.. They\We\Pencils are ..用多了就能归纳出，I后只能用am,単三人称后用is ，复数名词主语后用are。用多了就理解会用了。其它的也是同理。二、经常练习口语，以说促写。书面表达就是书面写作文。写作文就是书面说话，就是把要表达的意思在纸上说出来。不会说话就不会写作文。只有会说，才能写。英语口语的语言材料简易流畅，易于背诵，便于记忆。开展口语活动是必要的，如，常背习惯用语，练习短语造句，练习一两句句子，说一段描述文字，介绍事物，练习对话，复述课文等，练习口语作文，并将其落实到书面表达上。当然，课堂上跟随老师进行课文文本学习时，模仿老师造句是关键。看老师是怎样将短语加上主语，谓语，宾语构成一个完整的句子的。时间长了、熟了，再看定语，状语习惯所放的位置，经常模仿揣摩，跟着老师说、用，时间久了，自然而然就会造句了。所以，开口说是关键，以说促写是目的，会说就会写。三、用方法和技能指导学生在长期操练中形成自己的写作能力全面加强听、说、读、写基本功技能训练 ，听、说、读、写基本功是由英语课本身的特点决定的。从这个意义上看，英语这门学科更多地承载着“教说话”，“教口头、书面交际”的职责，教师的教学更直面的是引导学生如何将词、短语基础知识转化为口头、书面句子，并且在长期分阶梯训练中不断提升写作能力，即词、短语向句子能力转化，句子向篇转化。短篇向长篇、完美篇转化。用方法和技能指导学生在长期操练中形成自己的写作能力。　　1．知识转化为应用能力何谓运/应用能力? 在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级分级的的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力2. 长期操练中形成写作能力英语写作能力形成不是一朝一夕能完成的，而是在初中7，8，9三个年级3个阶段分级循序渐进训练形成的。各个年级训练的内容、特点、重点各不相同。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生的组句能力。7年级重在认知基础知识，学习句子成分构成，基本表达句式构成。老师做好引导教学和指导教学，如引导学生做好语句模仿造句教学，教授show …around (带谁…参观…),老师先口头造句：Ishow you around my school.( 我带你参观我的学校)重点指出短主语 间接宾语 直接宾语语中加主语和宾语的位置，学生明白后，指导学生再造几个句子，然后让学生自由发挥互相判断自己造的句子是否正确加以巩固。再就是指导学生做好仿写，如:一幅图下写有：This is Tony. He is a student. he is from the U.S.A.另一幅图附有信息Betty \student\Canada,让学生读图后按基本相同结构仿写为：This is Betty, she is a student, she is from Canada. 检查后不难发现，学生常犯的错误是人称he 和 she 的区分，其它的都能仿写对。常做这种练习，2\3的学生都能学会仿写句子，久而久之，句子成分构成的领会能力就加强了。8年级重在知识扩充，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。老师在课堂讲解知识点运用时加大力度进行组词造句，组句成段练习。在课堂引导学生做好学课文内容仿写自己任务，如学了Li Ming’s Future 仿写My future ，这样语句的组篇能力就在练习中形成了。再如，老师开辟新颖的改作文方式，让学生动手，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式，让学生在动手识别别人的错误中改进自己。，多形式进行书面表达训练，加强学生句群意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。9年级重在多题材，多类型写作材料的技能全方位进行书面表达训练，加强学生词、句、篇意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上综合运用英语进行交际的能力。9年级学生不论是知识储备还是运用能力都上了一个台阶，所以在题材分析，分类练习，格式训练，内容丰富完善上下功夫，提高写作运用能力。那就要做到：1.仔细阅读题目，把握信息。2.紧扣文章，组织要点。3.认真推敲，扩展成句。4.连句成篇，衔接得体。5.通读全文，检查复核（大至体裁、内容，要点是否全，小至主谓一致，时态呼应，单词拼写，大小写及标点等）。在多题材训练中提高写作组篇能力，走向完善。老师在这三个阶段始终做好引导和指导工作。尽力做到5步：1设置情景。2.分组讨论，交流看法。3动手写作，组内交流。4反馈修改。5.展示优秀作品。尽量在校内创造一种培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力的氛围。逐步推进学生写作能力形成。总之，英语写作能力形成不是一朝一夕能完成的，而是在初中7，8，9三个年级3个阶段分级循序渐进训练形成的。只要全体英语教师遵循英语写作能力培养的规律，重视学生基础知识和基本功技能训练，主抓组词造句，组句成段练习，长期分层次培养学生写作能力，我们相信，学生的英语书面上熟练运用英语进行交际的能力是会尽快形成的。