教师英语教学技能培训

知识就像是一台万能的发电站,给予善于学习者无穷的能量.多年的教学经验让我学到了很多知识并深刻意识到：如果想要胜任教学工作需要教师自身不断地去学习,通过不懈的努力提高自我,充实自我.现在的我虽然已经毕业多年,但在学习和教学工作中我却不敢有丝毫的懈怠,我明白得过且过的生活态度对职业中的长期发展或是细致到对生活的方方面面都是一颗无法预料何时会爆破的炸弹.活到老学到老的道理始终影响着我,生活的障碍并不能阻断我前进的步伐.回归到我的工作上来说,我的教学科目是英语,这是一门实用性强的学科,是贴近生活的一种语言.而它又极具灵活性,容易被遗忘,如果学习者稍有懈怠,就会被万变的知识冷落、抛弃.在我看来,想要学习好英语,除了在意识方面认识到到学习的重要性之外,还必须在工作中不断地学习.总的来说,我认为可以通过听,说,读,写几个方面进行学习.一、听是获取知识的来源之一,也是增长智慧的重要环节.一个人在婴儿阶段学习母语时,就是通过聆听周围的一切声音再通过不间断地模仿来获得他最初的语言能力的,有了听的基础在以后的说、读、写方面才能够达到融会贯通的水平.英语的学习也是如此,虽然起步晚了,道理还是一样.由于生活学习环境与汉语言文化环境的限制,我们不可能有很多的机会身临其境地感受到地地道道的英语口语,因此只能通过广播电视媒介来争取学习的机会.正如吴晓老师所说的,我们可以通过收听广播来训练自己的听力.是的,收听地地道道的英语广播对于一个英语学习者的语音,语调,语流等方面有着不容忽视的影响,另外利用课余时间听英语歌曲或者看英美剧更是提升语感、锻炼听力的绝好机会.其实我在这方面的感触还是很深的,记得在上外国语师范院校的时候,我也常往外籍老师家里跑,哪怕自己没胆量说,静静地听也有助于学习.也就是经过那一段时间,我发现自己的语音大有改观.所以说,听是英语学习者获取进步的基石.二、说是提高教师能力必不可少的途径.早期语言能力的培养是通过对声音的模仿、跟读、默读、朗诵和诵读来进行的.而在我们的日常生活中,人们无时无刻不在用语言交流和传达信息.由此可见说作为口语交际在我们的现实生活中扮演着重要的角色,它在学习过程中不可或缺的一个环节,在生活中则是人们沟通的桥梁.当今社会已跨入了信息化时代,人们每时每刻都生活在纷繁复杂的信息交流之中．口语已成为每个人交际交流的最基本也是最重要的方式和手段．它已经不仅仅是人们交流信息的形式,甚至成为一种与人们的利益息息相关的言语艺术．但是另我们感到困惑的是我们教师该如何训练口语.首先,在课堂上对学生说,在教中学,在学中教.教师可以适当地在课堂中运用英语来进行教学,避免惯性地运用汉语来进行表达,比如Let's start now. 、Any volunteers? 、good job!、don’t be shy,just try,come on !等课堂常用语就可以实现全部英语化,如果能做到这一点,对于英语教师口语表达与口语教学的提高都有巨大的帮助.其次,我个人认为我们教师可以自己对自己说：把一天当中有意义的事情都用英语说出来.疯狂英语的倡导者李阳就建议学习者对着镜子说,以达到锻炼口语表达又能从口型中纠正语音的错误.而对于教师,还有一个方法便是我们可以和同事说.通过大家共同练习、交流,发现现实生活必须用到的细节表达,熟练促进发展说的全面性,从而也能达到共同进步的目的.当一种语言已经成为你生活沟通中的常态言语,收获教学上的进步与成功便触手可及.三、读是语言学习不容忽视的一部分.增强语感,品味语句,体会语言都缺少不了读这一环节的作用.教师如果想要更好地掌握和运用一门语言,他就需要不断去扩展自己的视野,阅读大量的书籍.一个能够如鱼得水运用英语教学的教育工作者,一般而言他都会读过一定数量的书.阅读是语言学习者不断积累的一个有趣的过程.英语是一门博大精深的学科,它提供给我们的丰富多彩的阅读世界.五彩斑斓的语言世界不仅仅给孩子们提供了一个思想遨游的空间,更是给教师带来了新鲜的活力.但仅仅只是简单的阅读又是不够的,在此基础上适当的背诵记忆是有必要的.有人说读书最忌死记硬背,其实刚好相反,读诵是语言能力、想象能力、思维能力培育的起点与根据,因此进行一定数量的英语背诵对于提高教师英语学习能力和教学能力有着至关重要的作用.四、写的能力是外语学习的一项基本技能,是英语学习者书面表达自己思维,表露自己的情思,记录自己的教学学习点滴,展现自己知识的一个平台,因此写作能力的培养与提高对于英语学习者也是至关重要.而如何提高教师英语的写作水平也是长期困扰教师们的一个问题,由于汉语与英语在遣词造句方面的语法与语序有极大的不同,因此许多人在英语写作时会不知不觉中常犯一个错误：就是用汉语的语法以及语序规则来进行英语写作,最后写出来的文章只能是四不像.因此要提高学习者英语的写作水平,首先,前面提到的听、说、读三个方面的学习必须过关,尤其是读的方面,因为在大量阅读和背诵英语的过程中,英语的语感会在潜移默化中提高,其文章在遣词造句上的语法规则也会深入人心.其次就是找一些不同类型题材的英语范文来进行模仿,尤其要记住一些在英语写作中会用到的经典词汇和句型,以备在英语写作中灵活运用.最后就是要进行大量的写作练习,这才是真正的实地作战.实践写作可以帮助学习者用自己的笔开拓自己的知识世界,并从自己的笔下及时发现不足,获取进步.教师提高自我的教学能力,要时常给予自己锻炼,在安排学生写作的同时教师可以跟着学生写作,从自己与学生的文字写作中做比较与分析,找出自己写作教学中的优缺点,真正做到教学相长.还有一点,就是教师可以主动参加到各项写作比赛中,不错过每个锻炼何展现自己的机会.充足、频繁的写作训练还可以提高使用语言的准确性,锻炼逻辑思维和组织材料及论点的能力.做好充分的准备,才能在最关键的时侯写出一篇有质量的文章.作为一名在基础教育行列工作的教师,我们必须提高自己的思想认知,从听、说、读、写几个方面入手学习,不让自己落后于他人,以务真求实的态度汲取丰富的知识,捍卫好自己的教育者地位.总之我们是否要提高自己的专业知识在于我们的态度.冰冻非一日之寒,罗马非一日建成,英语学习也是一样,需要我们以一颗不轻言放弃的心去坚持去努力.涓滴之水终可以磨损大石,不是由于它力量强大,而是由于昼夜不舍的滴坠,要是我们每一天都能做到学习一点点,积累一点点,坚持下来就没什么是办不到的.河海不择细流,故能就其深,让我们凝聚自己的信念,挖掘每一天的知识源泉!

在小学阶段,英语教师在进行教学设计时,应遵循以下教学设计原则"1!以学生发展为本原则1)注重对学生学习兴趣激发和保持小学阶段的学生,尤其是低年级学生,尚不能把学习和一些崇高的志向和远久的未来结合起来,对他们中的绝大多数而言,学习的动力来自于兴趣"很难想象一个对英语学习毫无兴趣的小孩子会对自觉主动地学习英语"一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生英语学习的兴趣,使学生始终处于良好的学习状态之中,使他们乐学!善学!会学"作为英语教师,在教学设计不仅要考虑如何有效地要向学生传授语言知识,发展他们的语言技能,更要重视培养和保持学生对英语的兴趣,以此提高学生的学习成效"2)注重对学生学习习惯培养毋庸置疑,良好的学习习惯可以让人受益终身"在小学不同的年段中,教师可以有重点地培养学生良好的英语学习习惯"例如:在低年级应该注重培养学生良好的倾听习惯!书写习惯!朗读习惯等;在高年级则应该注.重培养学生良好的预习和复习习惯!摘抄和整理笔记的习惯等"3)注重对学生学习策略指导授人以鱼不如授人以渔"掌握有效的学习策略是学生有效学习!自主学习!学会学习的前提"所以,教师在教学时,要注重对学生学习方法的指导"以学生发展为本的教学原则要求教师在教学设计时对学生进行细致透彻的分析,以了解自己的教学对象"经过全面和深层次思考的教学设计才有可能满足各个层次学生的学习需求,使他们在原有的基础上有所发展"2!遵循语言学习规律原则1)听说领先,读写跟上2)注重复现,力求整合2!以活动为中心原则建构主义理论强调学生对知识的主动探索!主动发现和对所学知识意义的主动构建"而牛津英语也提倡在教学过程中实施任务型教学"无论是真实的任务还是拟真实的任务,都是由一连串相互关联的活动组成的"所以,我们的小学英语教学课堂应打破以往以教师为中心,以书本为中心的传统教育模式,在教学设计中,以活动为主线,积极创设贴近学生生活的英语学习情景,给学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达"实施这一原则时,教师要注意运用情景来呈现语言知识,让学生在真实或拟真实的语言情境中感知!体验语言,再通过读写跟进来加强语言的巩固和落实"¹施良方:5学习论6,北京:人民教育出版社,2001年,第In页一136页同时,在设计教学活动时,教师不仅要从培养学生的语言技能,也要考虑如何通过活动的开展来提升学生的综合能力,愉悦学生的身心"教师在实施这条教学原则时要注意以下几点:1)要有明确的活动目的教师在设计教学活动时,一定要有明确的目标"例如,有的语言活动是侧重于对学生进行语言输入,训练学生的听和读的技能,或者为后续学习做准备;而有的活动则侧重于促使学生进行语言输出,训练学生说和写的技能,或者检测学生经过一段时间的学习后,其学习效果怎样"在真正的一堂教学课中,教师很难也很少在课堂上只完全对学生进行听!说!读!写四种技能中一项技能的训练,但是,教师在设计一项活动时,还是要在四项技能的训练上有所侧重,必须要有明确的目标,这样才能提升教学活动的实效性"1)活动要能激发学生的学习兴趣和动力教师设计教学活动的最终目的是为了能吸引学生参与到语言学习和运用中来"所以,教师在设计活动时应该考虑到其趣味性或者挑战性能激发学生内在的学习兴趣,引发他们的学习动力"例如,提供给学生的内容是学生能够并且希望了解的,也是贴近他们的生活实际的;更重要的是,活动还需要有一定的挑战性,过于简单或复杂的活动,都会让学生减少或丧失参与的兴趣和热情"3)活动形式要多样人们的学习方式存在着差异"其中有的学生属于视觉性学习者,有的属于听觉型学习者,也有的学生适合触觉型学习者者或动作性学习者"在课堂教学中,变化不同的活动方式不仅能适合不同学习风格的学生的学习需求,同时也是增加课堂活力的重要途径之一"教师可以通过设计听!说!读!写!画!演!看等活动来丰富活动方式;同时,教师也可以通过交替使用对子活动!小组活动或个人活动等方式来吸引学生"当然,在真正设计教学活动时,除了上述三点,教师还要兼顾考虑其他诸多影响活动效果的因素,例如活动的组织形式!参与人数!所需时间!对环境的要求,活动结束后对学生情绪的影响都要逐一考虑"4!工具性与人文性统一原则美国教育家温斯顿一伦姆伯格说过:/采取只知语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法"0语言不仅是交际的工具,而且是文化的载体"语言是和世界观!思维!文化之间有着千丝万缕的联系的"¹文化语言学认为,语言是文化现象,是文化总体的一个部分,是自成体系的特殊文化"Hymeshe和Gumperz认为语言使用和分析是离不开对社会因素的分析,具体的社会情境!说话者的社会背景和身份以及语言本身所包含的社会意义都会影响语言的使用"所以,要想理解一个人的话语,一定要知道他的整个文化背景和生活方式"鉴于小学生的认知和心理特点,教师不可能在教学英语的同时对他们进行有关英语国家文化知识的系统教学"所以教师在实施这一原则时,要注意培养学生语言技能的同时,还要对学生进行跨文化意识的培养,在教学中让学生初步了解英语国家的文化,知道各种文化之间的差异,同时培养他们的爱国主义精神和民族主义精神,增强世界意识"1)在挖掘教材中的隐含的文化因素小学英语牛津教材内容与学生的生活紧密联系,其主题式教学不仅包含了学生日常生活中的各个方面,也涉及到了英语国家及中国的部分文化,例如对中国传统节日Mid一AutumnFcstival,springFcstivai等的介绍,也有对西方节日的介绍,例如Christlnas,Mother.5Day等;即使在对学生进行食物类词汇教学时,教材也同时出现了中国人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p让za,hamburger"教师在教学时,可以根据具体情况对学生进行不同国家的节日文化或饮食文化的介绍,让学生对此有个初步的了解"2)充分利用课外的各种丰富资源现在的社会是个信息畅通的社会,互联网,各种报刊杂志,电台电视每天都充斥着来自世界各地的各种文化信息"教师在进行词汇!句型,阅读和听力教学时,也可以根据学生的实际情况选择一些相关的文化内容,让学生在进行语言技能训练的同时,感受和了结果各国的文化背景和社会习俗等"例如,牛津英语五年级教材中有一个单元的主题是ParksandPlacesinchina,主要教授句型I肋"wthisPlace.n.s,n.sin,"教师完全可以视实际情况利用网络或录像等让学生了解一些世界各地的著名景点,例如法国的埃菲尔铁塔,美国的白宫等"3)开展活动,引导学生亲身体验现在很多学校开设了英语角,英语活动室,甚至还有相当一部分的学校聘有外教到学校任教,这都给学生提供了使用英语的机会"而学生的亲身体验是培养¹张红玲:5跨文化外语教学6,上海:上海外语教育出版社,2007年,第82页一89页学生跨文化交际意识和能力的一种好办法"因为学生在课堂上学习的知识究其本质还是语言知识,缺乏使用的真正场所,而这些活动则给学生提供了使用语言进行真实交际的机会,而在这样的活动中,不仅体现了语言的交际功能,也能让学生亲身体验感受西方的文化,激发学生学习英语和了解各国文化的兴趣"以上是我在一篇优秀论文中找到的 希望对你有所帮助