激活英语课堂

导语：一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃，要看其是否在一种轻松活跃的氛围中有所收获，有所感悟。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性，使学生的思维处于积极状态。那么，该如何激活课堂呢?

一、创设愉悦环境，学生乐于学习

青少年年龄特点就是心理上知道学，但实际上自主学习能力还不够，爱说爱动的习惯仍然存在，若在教学中忽视这种特点，单边沿用传统模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式向他们灌输那些枯燥无味、冷冰冰的词汇、语法，他们便不感兴趣。因此，就某种意义上来讲，学英语就更需要兴趣，我个人认为，英语教学的核心问题就是：创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多样的游戏，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

二、实践尝试中的游戏模式

我先将每班的四组成员分别以组为单位制作了名字卡片，然后每组成员绑定，这样就先创建了团体意识;而对于所复习的范围及词汇就是前一天所学的内容，在第二天每组内进行抽签，随机抽取四个人到黑板前听写，这样虽是四人进行PK，但实则是代表四组，输的那组听取老师的一道智力题，要求要在规定的时间内回答出来，答对了，则代表本组听写单词的那位同学自己进行多遍数巩固，答错了则全组需要背诵一篇指定作文。该模式只是初步尝试，一定会有漏洞的地方，但随着不断的实践，陆续也在进行着修改。设立这样游戏的目的就是：一让全体学生树立一种集体意识;二让全体学生认识到当今社会所需要的竞争意识;三让全体学生都能够参与课堂学习与课堂活动中来，成为真正的主人;四是利用背作文、短文的方式，变向强化学生的读与背，增强语感;五是提高学生学习英语的兴趣，特别是对掌握枯燥乏味的单词的兴趣。

三、初步尝试取得的初步成果

我的这种创新与改革到目前为止大概进行了快3个月了，但就初步效果来看，学生积极性很高，每天一上课或上课前乃至头一天就会问到是否还考单词。以往一说到考单词，学生都是愁眉苦脸，而今不用等我说考单词，学生们自己就主动高声呼喊，使得原本不打算进行测试的你都违背不了他们的意愿，他们不再是一提考单词就郁闷的一群学生了，而是激情洋溢的，满腔热情的迎接着每天的新的挑战。

四、关心鼓励学生，增强学生的自信心

对于一些基础较差的学生，原来的传统模式下被动的，压力式地逼迫他去做他不想做的事情，效果怎么都不会好的，总觉得事不关己。而我现在采取的新的游戏式教学，让他自己主动地就参与进来了。因为以组为单位，组内每个成员都有这个责任与义务担负起全组的“命运”，那么，凡是有责任心、上进心的学生都会尽自己最大的努力而免去扯全组后退。而对于他们进行测试的结果来看，若是不太满意的，即使是令全组输了，作为老师，也应该先是用鼓励的话来增强他们的自信，并且给予他们应得的肯定并发现他们的闪光点，这样会使他们在心理上产生一种愉悦和成就感，使他们信心倍增。而后再对全组进行该有的“惩罚”时，全组成员心中就多了一份理解，而这种理解恰好是在他们以后走向社会，走向工作岗位后与人交际时所需要的。

总之，本着愉快教育就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人的思路，教师要创设一种愉快的教育氛围，使得英语这门实践性很强的工具课真正落到实处。

1 .可加强学习动力，提高学习积极性

语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。

教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。

2.可提高学习效率

心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1.5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。

3.有益于融和师生关系

教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的`方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。

4.有利于班集体的团结互助

教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。那么作为英语教师在使用游戏教学的时候，应该注意些什么原则呢?

第一，纪律性原则

游戏是为教学服务的，而良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在游戏开始前，我就强调一定要遵守纪律，并明确游戏规则，养成有令即行，有禁即止的良好习惯。

第二，目的性原则

在玩的时候必须注意游戏必须为教学服务，教师心中一定要有明确的训练目的，不能纯粹追求课堂的活泼，为游戏而游戏。

美国著名的心理学家詹斯.阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合基础英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应，这时学生的身体动作是表示理解的手段。然后，学生再模仿教师的指令。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

1.教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

2.教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。

3.学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

4.让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到他们可以边发出语言指令，边做出动作。例如在教学eat， drink， draw， write， read， copy， close， open这些单词时，我就运用了这一方法，取得了良好的效果。

第三，参与性原则

参与性原则就是让全体学生“动”起来，承担游戏中的每一个角色。

学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在学习中感到困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。而游戏时他们会放下一些心理负担，投入到活动中去。

因此，我有时会“强人所难”地要求他们担任一些较简单的角色。如在“找失主”游戏中，我会要求胆小的、害羞的、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your…?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。

第四，趣味性原则

游戏，就要有趣味性。灵活多样的游戏形式能不断激发学生的学习兴趣，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”等都不同程度地受到学生的喜爱，“创设情景，角色扮演”也是我教学实践中运用较多的一种形式。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。

第五，灵活性原则

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授时，我们可以穿插些表演性的游戏，以分散难点、降低难度;在操练时，可安排些针对性强的游戏;在复习时，可开展一些综合性的游戏活动等等。

导语：英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。

一、艺术性地导入教学信息，激发学生的好奇心和求知欲

课堂导入是教学乐章的前奏，是师生感情共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。它通过各种方法引出要求学生掌握的内容，把学生领进学习的"大门"。如果一堂课的开始，教师语言艺术、表达生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习和互动，就会产生更好的教学效果。

如果每天都重复着那句单调而泛味的语言"今天我们讲XXX"来导入新课，学生就会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会和教师进一步交流，而无法获得良好的教学效果。

有的老师对课堂的导入的作用认识不足、想法不够，认为课堂的导入无足轻重，课赶课的按部就班。又或者为了赶进度往往跳过"导入"这一重要的一个环节，直接教授单词、课文。这样做，会使学生觉得课堂活动乏味，教学输入开始得不自然，缺乏启发性和吸引力，因而学生的学习热情不高，导致教学的收效不尽如人意。俗话说"良好的开端是成功的一半。"好的开头可以启智导学，激发学生学习的兴趣和热情，活跃课堂气氛，提高教学效果。

导语要讲究艺术，要切合新课内容，要适合学生的年龄特征和认知规律，做到言简意赅，形式多样，新颖有趣。并且要能够用艺术的手段来渲染课堂氛围。加深学生对所接受知识的记忆。

导入的方法多种多样。如上新目标八年级上册课本Unit 1 How often do you exercise 的 3a 部分时，我用了问题导入法， T：Do you like sports ? S：Yes，we do . T：Which sport do you like best ? Why ? 让学生回答问题之后，又向学生提问：1、How much do you know about the Olympic Games ? and what about the 2008 Olympic Games in Beijing ?what do you expect in the 2012 Olympic Games in London?

又如我在上新目标八年级上册课本Unit 6 I'm more outgoing than my sister 3a阅读时，我先放了一首 The more we get together这首耳熟能详的儿童歌曲，从中提取：For your friends are my friends and my friends are your friends让学生听，写在黑板上，尤其强调 "Friends"，再采用设疑方式导入：俗话说："一个好汉三个帮"T：Do we need friends in our life ? S：Yes，we do. T：Do you have any good friends ? S：Yes. T：Are your friends good to you ?Can you tell me something about your good friend ?然后让学生根据实际情况用英语说说自己其中一位好朋友的情况。并仿照课文内容把要介绍的朋友的外貌体征描绘出来。这样导入，学生感到有话可说，而且乐意去说。大家的话闸一下子被打开了，同学们个个踊跃回答问题，课堂气氛非常活跃，学习效率很高。

二、在英语课的开始，就要令教学活动丰富有趣

心理学研究表明：在一节课的前5分钟，学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋状态之中。如何使学生的学习兴奋集中到学习上来?我经常利用课堂开始的五分钟时间开展英语"自我展现"活动，让一两位学生在这5分钟里根据自己的基础、特长、爱好，或作精彩演讲，或朗诵自己的得意之作，或说上一个动人的故事，或进行英语简播，或情景对话……内容开放，形式灵活，气氛活泼，知、能结合，为广大学生喜闻乐见。

教学中发现，有个别教师上课伊始，常因一点小事，大讲纪律，批评学生，其实，这是教学的大忌。教师有什么理由伤害教学的和谐氛围呢?感情用事，会得不偿失啊。

三、激活学生的思维，有赖于课堂组织中的创意和激情

教学成效往往取决于能否增强学生在认知过程中充分发挥其主观能动性，将外在的知识转化为内在的素质。只有当学生们不断地被学习中的乐趣和成功所吸引时，才能坚持下去，才能学好。这就要求教师在教学过程中要不断地创设学生乐学的情景，讲究教学活动的新、趣。力求教学活动符合学生的心理特征，不断地激发学生学习求知欲，有效地引导学生主动参与教学过程。

如果教师在新课引入后采用的是"满堂灌"或"一言堂"教学法，没有启发性，单调乏味地知识讲解，学生学习就会提不起精神，开小差、或昏昏欲睡。

教师可根据实际情况，适时地采用开放式、讨论式、角色扮演等方法教学，让课堂教学活动充满生机活力。例如在教授新目标八年级上册Unit 5 Can you come to my party?一课时，我让学生根据需要和诠释情节，编一段参加party时的小短剧。

我的做法是先组织学生4人一组讨论故事情节、人物心理活动，然后学生自己选择喜欢的角色，背熟台词，进行分组预演表演，最后在每个班中选出2个组进行决赛，让两个班的学生在一起进行决赛，评出最佳表演奖、最佳语言奖、最佳创意奖。这个教学活动，自始至终都是学生积极地运用语言，从而培养了他们对英语学习的积极性。也可以利用多媒体进行辅助教学，展示"动感"魅力，使英语学习成为一种享受 ，进一步激发他们的学习积极性，使学生学习英语的热情得以长久保持。

学生的学习兴趣与教师个人的魅力和自身的素质有着十分密切的关系。所以，教师要加强修养，用热情洋溢的微笑、亲切自信的目光、恰到好处的神色表情、潇洒得体的身姿手势、富有艺术性的教学语言、漂亮规范的板书去感染学生，这才能使课堂教学充满活力。

一、语言要严谨，简练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。

此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二、语言要有幽默感，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。

具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量

平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科;学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习;学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。

所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。

首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。

其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。

四、教师口语要流利，语音语调要地道

一位优秀的英语教师对学生的`影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。

我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

五、教师要不失时机地使用英语

英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。

初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

六、把书面语言运用到批改中

教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。

艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。