七年级英语教案上

事物是发展的,英语教案也是发展的。下面我给大家分享一些新课标七年级上册英语教案全册，大家快来跟我一起欣赏吧。新课标七年级上册英语教案全册 范文 Unit one My name is Gina. 1.话 题： Making new friends 2.功能目标： 1)使学生学会用英语介绍自己。 2)使学生学会用英语和别人打招呼。 3. 文化 目标： 1)让学生初步体会用英语和别人交流的感受，培养学生 学习英语 的兴趣。 2)通过对英文名字的介绍，对比中西方表达名字的不同，了解中西方文化的差异。 3)通过对西方一些成功人士英文名字的介绍，使学生了解成功是由不懈的努力和艰苦的奋斗得来的。 4)通过介绍英文名字的由来，使学生产生对西方文化的好奇及兴趣。 4.认知目标： 1)词 汇： clock, hello, hi, and, question, answer, look, first name, last name 2) 语法项目：一般现在时be的用法 以特殊疑问词what开头的问句 形容词性物主代词my, your, his, her What‘s=What is I‘m=I am My name‘s=My name is 3) 语言目标： What‘s your name? My name is Gina. I‘m Gina. Nice to meet you. Period one I.教材分析：这是课本的第一部分，题目是My mane is Gina. 有很多学生第一次学习接触英语，为了调动他们的积极性，不产畏难情绪，尽量简单的处理教材。 Language topic: What‘s your name? My name is Gina. Language strategies: Talk about the names Main vocabulary: name is, meet, his, first name, last name, answer, boy , girl. II.语言结构: present tense to be, what questions, Possessive adj. my, your, his, her. 。 III.语言功能:询问姓名及怎样回答. IV.活动设计： 采访调查 What‘s your first name? V. Teaching steps: Step 1:Greetings. Step 2: Words: Learn the new words A: first, listen to the recorder, the students read after the recorder. B: read the new words after the teacher. Step 3: 1a Write English words for the things in the picture. How many things do you know? Step 4: 1b Listen and number the conversations . three times. Step 5: 2a Listen to the four conversations and number the conversations (1--4) Step 6: 2b Listen and circle the names you hear. . Step 7: 3a. read the names. Write the first names and the last names. Step 8: Let‘s sum what we have learned this class. Words: Sentences: Something else: Step 9: Homework 教后一得：学生学习英语的积极性很高，因为有很多是第一次接触英语，教师要积极引导，迅速让学生掌握学习英语的 方法 。 七年级英语 课堂角色换位法实施 摘要： 分析了当前高中英语课堂教学中存在的普遍问题及产生的原因，并结合教学实践 总结 了高中英语教学中角色互换法实施的一般步骤，从而进一步探讨了角色换位教学法的意义。 关键词： 角色换位法;高中英语;实施 作为西部贫困地区，为了贯彻和落实好高中英语新课程改革的理念和要求，切实加强高中英语课堂教学的时效性，需要广大一线英语教师在现有教学设备不足的情况下，不断地思考、实践和创新，选择和改进适应本地区的英语 教学方法 。上一学期，甘肃省白银市会宁县第四中学(以下简称“我校”)将实验班作为课堂改革的试点，采用了师生角色换位法，取得了一定的成效。现对我校具体实施该方法的过程做以下总结。 一、当前高中英语课堂教学存在的问题 通过对高中英语教学一线课堂的广泛听课和调查，笔者发现，在高中英语的课堂教学中有着明显的两级分化现象。前排的学生大部分在认真听讲做笔记，而后排的学生则表现出无所事事。而对于很多英语老师来说，高中面临着严峻的升学考验，教学的目的就是为了高考取得好成绩。因此，大部分教师主要是讲高考考点和答题技巧，这样的教学方法肯定难以调动学生的兴趣。因此，高中英语教学改革迫在眉睫，而角色换位法教学则是解除这一难题的重要方法之一。 二、英语课堂教学中角色换位法的具体实施步骤 首先，要求学生进行 课前预习 (4分钟)。课前预习质量的高低直接影响着后续环节的学习。英语课的课前预习应该首先从 英语单词 着手，这样为新的 句子 结构讲解打下基础，降低了学习的难度。其次，展示本节课的学习目标和学习任务(6分钟)。教师一般通过多媒体展示本节课的学习目标以及学习任务，进而给予学生引导性提示，切忌包办，时间应尽可能限定在6分钟以内。第三，组织好英语课堂教学活动(25分钟)。采用角色换位法的英语课堂，学生成为了名副其实的学习主体，教师则成为一个课堂秩序的维护者和引导者。在这一环节，让学生按照已分配好的兴趣小组进行组内自由讨论，自己消化课堂知识，完成既定学习任务。每个小组由组长组织成员进行集体备课，共同编写教案，查找资料和讨论问题。然后选定专人进行授课，其他学生和教师作为“听众”。对于授课过程中的困难可以留给教师在点评阶段解决。第四，教师点评(10分钟)。待学生授课完毕，由英语教师对学生的上课内容进行评价和总结。评价可以从仪容仪表、口语表达和重难点是否突出等方面进行，同时对于学生上课未能解决的问题进行讲解。最后，做好小组及小组成员之间的学习记录。对于学生在课堂中的表现要及时给予肯定，同时做好记录。课堂换位评价表需要将每个小组的教学过程做全程记录，将评价结果作为学生学业模块结业的重要参考依据。 三、角色换位法在英语课堂教学中的现实意义 (一)激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围 换位教学中，学生的思维异常活跃，课堂氛围也非常活泼，极大地提高了学生对于 英语学习 的兴趣。同时，通过分组引入了竞争和激励机制，也调动了各小组和小组内成员之间的积极性，实现了变被动参与为主动参与。 (二)强调学生学习主体性，构建创新课堂 学生主体性的发挥是学生创造性发挥的重要前提和有效途径。在传统的高中英语课堂教学中，教师主体性的长期存在容易使学生产生厌学情绪，同时也制约了学生创造性的发挥。师生换位能够开发学生各方面的潜能，让学生的口语表达能力、写作能力和思维能力得到发挥和锻炼，有效促进学生的全面发展。 (三)促进教师业务水平提高，实现教学相长 英语课堂中角色换位法的运用是否得当，对教师的英语专业水平、课堂驾驭能力以及课堂组织管理能力都提出了相应的要求。作为师生对话交流的舞台，课堂的价值在于唤醒师生共同创造的潜能。教师应在和谐平等的氛围中促进学生英语能力的提高，在交流中鼓励他们发表自己的见解，让师生之间和学生之间能够碰撞出思维的火花。这种过程有可能会对教师的权威提出挑战，但正是这种挑战，才能够促使教师不断学习，努力钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真设计课堂教学，提前预设课堂中出现的突发状况。这些无不对教师的英语专业知识和应变能力提出了较高的要求。 总之，自新课程改革实施以来，笔者不断学习新课程改革的理念并将其付诸于高中英语教学实践，打破已经形成的教学模式和思维定势，改变传统的教师地位，使之转变为教学中的引导者和组织者，让学生做英语学习的主人，促进学生英语水平的提高和兴趣的激发。 新课标七年级上册英语教案全册相关 文章 ： 1. 七年级上册英语教案全册 2. 七年级英语上册全英文教案 3. 七年级上册英语全册教案 4. 七年级上册英语教案 5. 仁爱版七年级上册英语全册教案

教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，分析教学中的问题和需要，为优化教学效果而制定的实施方案。下面我给大家分享一些七年级英语上册unit2教案，大家快来跟我一起欣赏吧。

Unit2 Period1 优秀教学设计 The First Period (Section A 1a – 2c)

Teaching aims (教学目标)

1. 学会表述家人的称谓。

2. 能听懂有关介绍家庭成员的对话。

2. 学会介绍家人。

3. 学会用特殊疑问句来询问家人的称谓。

Language points (语言点)

1. 词汇：1)名词n. sister, mother, father, parent, brother, grandmother, grandfather, grandparent, family

2)代词pron. those, who, these

3)感叹词interj. oh

2. 句型：This/That is „

These/Those are „

Who’s she? She’s „

Difficulties (教学难点)

1. 表示人物称谓的名词的读音及拼写。

2. 名词复数的正确使用。

Teaching steps (教学步骤)

1. Warming-up and revision(课堂热身和复习)

(1)Daily greetings to the students T: Hello, What’s your name? S: My name is „ T: Nice to meet you! S: Nice to meet you, too! (2) Revision (复习) 1)T: What’s this in English? (Show some pictures or play PPT) S: It’s a jacket. T: Spell it, please. S: J-A-C-K-E-T, jacket. T: What color is it? S: It’s purple. 2)T: Is he Eric? (指着班上的学生进行问答。) S: Yes, he is. T: Is she Cindy? S: No, She isn’t. She’s Helen. T: What’s his name? S: His name is Bob.

3)T: This is ... (利用书上所出现的人物图片引导学生说出名字。) S: Alice. This is Alice.

T: These are „

S: Mike and Tom. These are Mike and Tom.

T: That is „

S: Frank. That is Frank.

T: Those are „

S: Cindy and Dale. Those are Cindy and Dale.

【教学设计说明】复习前几个单元的基本句型，是对所学知识的回顾，也是正式上课前的热身。让学生指认班上的同学并询问姓名，把学生的语言交际放在真实的情境中，可以极大地调动学生的学习兴趣。通过复习学生已知的人物，引出介绍人物的句型。

2. Presentation (呈现新知识)

T: What’s this in English?

S: (Teacher helps the students to say) It’s a picture/photo. T: Yes, this is a picture of a family.

Can you see the woman? This is my mother. (板书mother) She is my mother.

Read after me, mother.

S: Mother, mother, mother.

T: Can you see the man? That is my father. (板书father) He is my father. S: Father, father, father.

T: Mother is my parent. Father is my parent, too. (板书parent)These are my parents. (板书these, parents) They are my parents.

Read after me.

Explanation: 名词分为可数名词和不可数名词两类。可数名词有单数和复数之分，变为复数形式时，一般情况是在单数名词后加“-s”，如：pen→pens, parent→parents;

(以此方法将图片上的grandfather, grandmother, grandparents, brother, sister引出)

【教学设计说明】借着上一步复习的句型，拿出一张全家福，引入到family的话题;分别指向相应的人物来介绍，引出新的词汇，并教学生朗读，以确保他们发音的正确。在此环节的最后，说明可数名词单数变复数的最基本用法，为后面进一步的学习埋下伏笔。

3. Work on 1a (完成1a)

1) T: Now, please open your books and turn to Page 7. Look at 1a. You can see a picture of Dave’s family and some words we learned just now. Please match the words with the people in the picture.

2) Check the answers.

3) Ask some individuals to read aloud the words.

【教学设计说明】说到match的时候用手做比划，示范什么是match。学生完成任务后再抽学生朗读，主要是检查他们是否掌握了这些词汇的读音。

4. Drill (练习)

T: Now, you are Dave. Please cover the answers of 1a by using a piece of paper. And then listen to me carefully. I will give you a letter. You can look at the picture and tell me this letter means. For example, I say “a”. You should say “This is my mother.” I say “b”. You should say “These are my parents.” Understand?

T: OK. Let’s begin. Tom, Stand up, please. Your letter is “e”. Tom: This is my grandfather.

T: Good job. Next one is „

【教学设计说明】让学生扮演图片中的人物Dave，是帮助他们用第一人称来介绍家庭成员，进一步熟悉刚学到的新词汇。

5. Work on 1b (完成1b)

(1) T: Next, I will play the recording. Please listen carefully, and circle the people the boy talk about in the picture.

(2)Play the recording for the first time. Students only listen.

(3)Play the recording for the second time. Students listen and circle the words they hear.

(4)T: Do you get the answers? Who does the boy talk about? S: „

T: Well done. Who does the boy talk about?

S:

(5)Play the recording again for the students to listen and repeat.

【教学设计说明】此环节着重是听力训练。让学生在听对话的过程中抓住关键词汇，由于前面已做了一些训练，因此学生听起来比较容易，让他们都有一次成功的喜悦和感受，这样可以增强他们的学习自信心。

6. Presentation (呈现新知识)

Draw a boy and two boys on the board and present the sentences:

1) This is my friend. These are my friends. (教师站在黑板近处) Who’s he? He’s my friend.

Who are they? They are my friends.

2) That is my brother. Those are my brothers. (教师站在理黑板较远的地方)

Who’s he? He’s my brother.

Who are they? They are my brothers.

【教学设计说明】此环节通过教师所站的位置来表示this，these 和that，those的区别，同时也让学生明白单复数形式表达的词汇是不同的。

7. Work on 1c (完成1c)

(1)T: Now you are Dave. Please introduce your family to me. You can use “That’s my „ Those are my „”

(2)T: Who’s she/he?

S: He/She is my „

(3)T: Now please open your books at Page 57. Look at Note 1 in Unit

2. Let’s learn the culture: 中外家庭亲属成员之间称谓的文化差异

【教学设计说明】此环节是让学生运用所学句型来进行操练，有利于巩固所学句型。同时，让学生看书后57页的注解，帮助他们了解中外家庭亲属成员之间称谓的文化差异。

8. Work on 2a & 2b (完成2a和2b)

(1)T: Please turn to Page 8. Look at the words in 2a. Read them aloud.

(2)T: Now let’s listen to the recording carefully and circle the words you hear.

(3)T: Can you get the answers? Please check the answers.

(4)T: Please look at 2b. I’ll play the recording once again, and you match the words with the people in the picture. (强调match)

(5)T: Who is Jenny?

S: She is “d”.

T: Who’s „?

S: „

【教学设计说明】此环节进一步巩固了本堂课所学的词汇和句型。通过反复听读，可以让学生尽快熟悉生词。学生将单词与人物连线，是检查学生能否根据所听到的内容辨认图中的人物。

9. Work on 2c (完成2c)

(1)Teacher points at the picture and practices with the students. T: Please look at the picture again. Who’s she?

S: She’s Cindy.

T: Who’s he?

S: He’s her father.

(2)Now you can practice talking about the photo in 2b in pairs.

【教学设计说明】此环节先通过教师与学生的对话示范，让学生清楚教师的意图—怎么进行对话。然后学生两人一组进行操练，可以使他们更加容易并熟练地掌握本堂课的内容。

10. Homework (课后作业)

Oral: 1. 朗读并熟记第7页的单词和句子。

2. 准备一张全家福，用所学的单词和句型进行介绍。(提醒学生记住在本单元后面的几堂课上都要使用。)

Written:抄写第7页的单词和句子。

一、中学英语词汇教学的原则

当前社会更加注重学生的口语表达能力，因此英语教师要引导学生巧妙的运用自身所学的英语。在中学英语词汇教学，教师要遵循以下两个原则:第一原则，交际性。学习语言最主要的用途就是利用语言来与他人进行沟通、交流。在平时的词汇教学中，教师要仔细讲解每一个词的含义、词汇的具体用法等，然后创设一个交流、沟通的教学情境，让学生能够在情境中灵活运用刚刚教师所教授的知识。学生在情境中使用新词汇可以让学生在较快的时间内，真正掌握这些新词汇，为日后深入、全面学习英语知识奠定良好基础。第二原则，文化性。英语词汇在英语中占据非常重要的地位。英语词汇背后蕴藏着丰富的文化，虽然有时候英语单词与汉语词汇有着相同的意义，但是从文化方面上来讲，这两者存在着很大的差别。因此在词汇教学中，教师要站在文化的角度来分析英语词汇，慢慢地增强学生的跨文化意识。

二、中学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养

中学英语词汇教学中包括了以下几个方面的内容，教授词汇的发音、掌握词汇的拼写、把握词根与词源、了解词汇的规律。除此之外，还要掌握不同词汇不同的语法规则。例如:英语单词是有单数和复数之分的;英语单词的语态、时态会随着时间的变化而发生变化。

(一)对比词汇语义，了解中西文化差异

汉语、英语这是两个不同的语系，因此他们的特点也是不同的，但是这两个语系的词汇量都比较丰富。在对比、研究汉语和英语的时候，人们从中了解到很多的对应词语。然而由于文化传统、社会历史等方面存在着明显的区别，这两种语言中有很多不对应的词语。具体表现在以下两个方面:一方面，词语之间无法对应;另一方面，词义上存在着较为明显的差别。比如:当老师要讲解“cousin”这一词汇的时候，首先可以让学生来一起对比、分析中国称谓文化与西方称谓文化这两者的区别，从中感受到中国文化与西方文化这两者间存在的差别。我们中国人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等称呼长辈。但是在英语中却不能用这些称呼。然而用英语称呼的时候不分男女，一般会直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可见西方称谓与中国称谓间存在的差别。鉴于此在词汇教学中，教师要以中西方文化差异为基础，让学生更好的学习英语词汇，促使日后能够更加全面的掌握英语知识。

(二)了解词汇背后的文化内涵，培养学生的跨文化意识

每个词汇背后都隐藏着文化内涵，并且一个词汇可以有很多种用法、很多重含义。比如:当我们提到“红色”这一词的时候，我们总会联想出热闹、喜庆的场面。然而当西方人提到“红色”这一词的时候，他们会联想到暴力。汉语与英语词汇即使表达的意思相同，但是背后所蕴藏的文化是不同的。因此在中学英语词汇教学中，教师要引导学生了解到词语背后的文化意义，潜移默化中培养学生的跨文化意识，促使他们能够更加高效的学习英语知识。

(三)准确分析成语、谚语、格言背后中所蕴藏的文化

在社会语言以及文化中，成语、谚语以及格言是一个非常重要的组成部分。这些语言不同于人们日常生活中所用到的语言，如果理解不得当，那么就无法准确适用这类语言。但是不管在与人交流中，还是在书面写作中，如果不使用这些语言而是选用平淡的语言会让人觉得语言文字较为枯燥无味。但是成语、谚语、格言这类语言可以真正将文化、语言这两者的差异表现出来。比如:汉语中的谚语“像落汤鸡”，然而在英语中却是这样表达的“aswetasadrownedmt”。每个国家的文化具有特殊性，因此成语、谚语、格言的表达方式存在着明显的差异。

(四)掌握词汇文化，提高学生的跨文化意识

第一，提升自身对文化的认识。教师要引导每一位学生在平时学习词汇的过程中分析、对比中文词汇、英文词汇这两者的差异，在对比中发现不同，让他们更好地认识西方文化，更深刻地掌握英语词汇。第二，掌握礼貌用语以及禁忌语。中西方文化差异明显，如果用词不得当，那么会引起对方的误会。西方人见面之后往往会问一问今天的天气状况，然而中国人往往会询问去哪里，吃饭了没等类似的话语。为此教师要告诉学生中西方文化的差异，只有了解到这些差异，才可以更加准确地使用每一个英语词汇。第三，熟知西方国家的各种风俗以及礼仪。每一个民族的风俗习惯、礼仪都是不同的。比如:教师可以讲解西方婚礼与中国传统婚礼之间的差异，通过对比让学生掌握西方国家的风俗，同时还可以激起学生学习词汇的兴趣。

三、结语