英语教学模型

英语词汇学习模型研究吴敏 徐德智 张承平摘要:英语词汇的学习始终是提高英语综合能力的重要因素，本文首先针对当前研究生英语词汇学习中遇到的问题进行了分析；然后，结合当前XML技术的手段，构建了以XML技术支撑的英语词汇库，并提出了一套基于XML分类的英语词汇学习方法；最后，在实际教学中使用这一方法，对学生使用的结果进行了统计，并给出了利用这一方法进行学习的效果评价。实践表明，这一方法在一定程度上有效地提高了学生学习英语词汇的兴趣并改善了学习效率。关键词:词汇，XML，分类中图分类号：40－0571 前 言随着中国加入WTO，研究生教育的国际化视角应是课程设置的考虑之一，我们必须将专业知识的学习按国际规范整合以全面提高国内研究生教育的国际竞争力，为此目的，在研究生课程中增加英语讲授的专业课程已成为必然，此举为国内研究生教育国际化提供了机会。这一改革的成功因素之一在于要大力提高国内学生英语综合能力以适应用英语进行专业教学的需要。英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而又恰恰是国内学生的薄弱之处。传统上，鼓励学生通过反思其所学习过的内容来改善其记忆单词的效果。但是学生们似乎很少这样去做。我们进行了一个学期的英语单词反思学习法教学尝试，并且对学生实行这一方法的情况和学习效果进行了评价。发现只有少数学生使用这一方法且效果良好。词汇学习的主要困难是：1，课堂词汇学习效果差；2，词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习；3，由于害羞的心理，合作学习有困难；4，词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心。虽然已有一些英语词汇学习的软件，但是，首先，它们通常都不是免费的，其次，它们的词汇组织方式是字典式的，即，基于字母顺序排列的。因此并没有为在校学习的学生英语词汇的学习带来明显的好处。本文针对上述几点，结合近年来不断成熟的XML数据表示和传输技术，开发一套经济、方便并利于扩充的基于XML分类的英语词汇学习系统和方法，实验表明，这一方法有效地改善学生的词汇积累效率。2 基于XML技术的词汇学习2.1 英语XML词库的组织和实现近年来，XML数据表示及相关技术获得越来越多的应用，XML文档中，数据结构由它自身来描述，通过定义元数据让数据本身在数据环境之外具有“含义”，从而使信息内容与信息的解释相分离，元素标记标识数据的含义；通过嵌套和引用来提供元素间的关系知识等。这些特点都使我们有可能构造根据词义分类的英语词库，是有效提高词汇学习效率的极具前途的应用方式。下图是根据词义分类的基于XML的词汇库OEM[1]模型，图1 基于XML的词汇库模型图1仅给出了本文构建XML词库的基本框架，实际组织用于实验和学习的词库时，我们的组织更加周密，根据需要加入了各种超链接，这在上述框架上极易得到扩充，这就是XML文档组织词库的另一好处。利用XML作为公用文档传输格式，还可很方便地进行词汇的远程交流学习。下列各图所示是一个具体的XML文档例，图2 XML词库链接关系例图3 词库界面示例2.2 基于XML词库的学习基于XML分类词库的建立是本文教学方法的硬件部分，由于这一条件的提供，相应的教学方法也作了调整，图4所示是教学方法流程图图4 用户/词库交互示例虽然已有许多研究关注于计算机辅助英语学习[2]，但是，真正对于如何利用计算机辅助英语词汇记忆并系统地给出学习效果的评价，基于这一评价进行学习重点的调整方面的研究工作很少。本文利用XML与XSL相结合给出了一套英语词汇学习的方法和效果评价指标，基于这一指标又反过来重组XML/XSL词库。实验表明这一方法有效地提高了学生对英语学习的兴趣和学习的效果。图5 用户词库重组示例3 词汇的学习、重组及实验结果对于教学方法的有效评价是引入新的教学体系的不可缺少的一环，由统计学原理出发，本文定义了如下难度因子评价方法：其中：mi表示标识为id=i的单词的记忆次数；n表示本组单词记忆的次数。本文构造了一个300个单词的实验词库，以XML文档元素排列的顺序依次给定各单词的id，根据学生英语考试成绩，选出水平相当的两组作为实验对象，实验共重复十次，由以上公式，得到在学生记忆单词的过程中求出的难度因子，给定单词难度的“阈值”，凡是大于此阈值的单词将作为难词提取出进入重组的词库，这一过程在XML/XSL文档模板建立后并非难事，可由学生根据自己的需要来完成。实验表明，重组后的词库对于进一步提高整体词汇学习效果显著。下面是对英语程度相同的两组研究生进行难词重组对比词汇学习的实验结果：表1 分组学习效果对比1记忆词汇数 总记忆次数 记住词汇数 记忆效果（%） 传统组 150 15 67 45 教改组 150 15 104 69我们抽取了15个在传统组中分别在15次记忆中记住的单词，查出其用新方法记忆时的对应次数，按单词难度计算，有下图所示关系，图6 记忆效率对比实验结果结果表明，从总体上看，对所有难度的词汇，传统方法学习组的学习效率只及新方法学习效率的65%左右。4 用XML词库实现教学思想转变学生在学习中发挥自觉性、积极性和独立性是学习取得好的效果的源动力，只有学生进行积极的、自觉的学习，才能产生所期望的结果。对于英语词汇学习而言，有效的学习手段有助于形成学生积极的学习态度，也能把学生的积极性引向精力充沛、独立地获取尽可能多的词汇。本文引入的XML词库构造以及相应的学习方法就非常有助于学生自己掌握订制新的学习手段，自己拟定记忆词汇的活动计划，充分发挥自身的自觉能动性，从而以研究的态度来学习、总结和概括，达到以较为有趣的方式掌握尽可能多的词汇。教学过程最优化是按照教学效果和时间耗费这两个准则来实施的，因此，只有充分发挥现代技术手段，才能在较短的时间内有效地提高学习效率，使教学过程达到优化。这种现代技术手段对教学的影响是多方面的：一是空前地增强了学习者主动感；二是有效地增强了教学内容的针对性；三是极大地改进了教学方式、教学手段和教学方法；实践表明，基于XML词汇库的英语词汇学习方法正是这样一种有利于推进研究生英语课程改革的现代教育技术手段。5 结束语基于XML技术的分类词库，有以下特点：1、在计算机中可用几乎任何文本阅读软件打开词库进行学习，例如：word2000, notepad, IE等，还可以用XSL转换成用户愿意看到的形式，配上不同的样式表，同一词库在几次不同的学习时间上用不同的样式显示起到了加强印象的作用；2、上载到网上，XML格式文件也非常适合于各种平台的用户的使用；3、经济上的零开销和便于扩充。需要指出的是：本文所给的方法是全面大数据量地集中记忆单词的手段，英语的学习和水平的提高是一个系统工程，词汇的记忆也需要由被动单词记忆与读、听、说、写中单词的运用相结合才能最终巩固所记的单词。英语的综合能力表现在读、写、听、说等方面[3]，所以学生不仅要掌握大量的英语词汇，还要掌握语言理解能力、表达能力，不可过于偏重其中一项或几项而忽视其它。（作者单位：中南大学信息科学与工程学院 湖南长沙 410083）参考文献[1] Papakonstantinou Y, Garcia-Molina H, Widom J. Object exchange across heterogeneous information sources. In Proceedings of the International Conference on Data Engineering (ICDE), Taipei, Taiwan, 1995, 251-260[2] Gauvain JL, Lamel L F, The LIMSI continuous speech dictation system: evaluation on the ARPA Wall Street Journal Task. ICASSPI: 557-564[3] 刘润清，论大学英语教学，北京：外语教学与研究出版社, 1999图片是没办法复制的,最好去网站看一下.望能助你.

医学英语教学模式论文【1】

摘要： 专业英语影响医学生的发展和竞争力。

针对教学过程中的种种问题，为提高学生的医学英语水平，本文从单词的积累，到教学材料的选择与处理、课堂环节的设计和多种教学手段的辅助等方面，讨论了拓展教学模式的可行性。

关键词：医学英语 教学环节 教学手段 模式拓展

随着医疗事业的迅猛发展，英语已成为重要的交流和学习工具，国内医学界与世界的交流日益广泛，对医学人才的要求也越来越高。

英语成为许多国际会议的通用语言。

医学院校的学生除了应具有基础英语知识外，还应具备扎实的专业英语水平。

数量掌握和英语运用能力是十分迫切的要求。

与公共英语相比，医学英语的学习比较枯燥，学生积极性不太高。

“医学英语涉及面广，从基础医学、临床医学到预防医学大约包含了60多门学科，医学术语就有20多万条”。

[1]开设医学英语的目的之一就是培养学生阅读专业文章，查阅医学英语文献的能力。

仅仅在课堂上逐句翻译是远远不够的。

“灵活的教学方法有助于消除教师在教学中由于医学知识不足而产生的尴尬，提高教学效果”。

[2]发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，多方面调动学生的积极性和主动性，组织多样的课堂活动，引导学生积极思考，营造教学互动的氛围。

学生的自主活动可以极大程度促进其自主精神。

如何引导构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，是英语教师为提高医学英语教学水平所面对的课题。

1.教学模式拓展

1.1巧攻词汇

医学词汇一般既长又偏，某些医学词汇甚至由多达20个字母组成，如reticuloendothelioma(网状内皮瘤)，令大多医学专业的学生头疼，学生学习和记忆都很费劲，更别说拼写。

实践证明，机械地背记单词，不仅枯燥乏味，而且很容易忘记。

虽然医学词汇数量大，而且单词长，但也有其自身的特点和规律性。

应引导学生利用构词特点，即通过理解词根、前缀、后缀的方法，通过了解希腊语和拉丁语词素的异同、派生词的构成的一般规律，来扩充单词。

比如前缀中dys-表示“坏，不良”，dyspepsia(消化不良)、dyslexia(诵读困难)、dysfunction(官能障碍);di-表示“两个，双”，dichromatic(二色的，二色性的，二色视的)、dioxide(二氧化物)等。

后缀里-ane表示“烷”，methane(甲烷);-ase酶，transaminase(转氨酶)。

另外，分系统讲解词根也是一种有效的方法，比如将词汇分成内分泌、泌尿、心血管、脑肿瘤、消化、呼吸等类别，解析词的合成方法，使学生能在阅读专业资料时不必时时停下查阅字典。

这样通过学习构词法，学生不必死记硬背，就可以在短期内迅速扩大专业英语的词汇量，达到事半功倍的效果，为多方面提高英语水平打下词汇基础。

1.2精设课堂环节

不仅要传授专业英语的知识，更要培养和提供学生运用这些知识进行实际交流的能力。

教学活动的实施，应摒弃传统呆板的教学模式，尽可能地模拟各种情境，运用课堂提问、课堂练习、师生或同学间相互对话等能给学生提供实践机会的灵活多样的教学方式，促进学生主动参与交流，提高积极性，确保更好的教学效果。

建立听说技能训练专题，加强在问诊、医患对话、病历讨论、医学报告、医学英语阅读、医学英语写作等方面的专题训练。

选择原版的病例分析、医学文献参考、医学应用写作等问诊作为范文，通过分析了解医学英语文章的术语和语法特点，比如多用名词性结构、被动语态、定语从句等。

在写作训练中指导学生熟悉医学英语写作的模式，即通常分为引言、材料和方法、结果、结论四部分，各部分所用的时态都是现在时，表达法也是固定的。

在此基础上，实践写作，并组织学生自己对范文进行对照，先自改，然后再和教师讨论提高。

这样，学生有更多的时间更有效地投入专业英语的学习。

1.3选择与处理内容

可针对不同专业的学生，选择与其专业相关的教学内容，以便使教学活动更具有针对性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

选取适合学生情况的原版教材，包括医学文献、论文和摘要。

可以简化某些英文文章，使其符合或略高于学生的英语水平。

还应该同时兼顾知识性和趣味性，收集一些语言生动、地道，内容新颖，能体现医学发展前沿的文章。

还应通过选择，提高学生的人文素质。

不再单纯从生物学角度出发，而是从生物、心理和社会的多视角看待病人、对待病症、看待医学。

作为补充阅读材料，另外可以选择性推荐医学散文和小说等，比如阿瑟・黑利的《最后的诊断》、《烈酒》和刘易斯・托马斯的《细胞生命的礼赞》、《水母与蜗牛》等。

在欣赏清新优美的文笔的同时，和作者一起思考生命、人生和社会乃至宇宙的存在，了解一个医学工作者所需要的综合文化科学素质，了解在医学圈的种种可能的现象。

语言的交际活动可以促使学生将已经学到的和正在学习的内容与需要学习的内容联系，激发学生的学习动力。

针对大班上课的现状，组织小组及对话活动，设计各种适合小组或双人对话的交际情景或语言游戏。

以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力进行教学。

要避免单纯语言点的细节讲解，把握全文，思考文章的内容和结构是更有效的学习。

比如在“Animal Magic”一文中，笔者在教学中采取泛读的方式，要求学生两次快速阅读全文，第一次读完找出文中的语篇连贯点，第二次读完后圈出或用自己的词给出每一段的关键词。

组织全班同学讨论不同学生提供的关键词答案，选出大家都同意认为能更好地概括该段落意思的词，共同回顾该段内容。

最后布置学生课后根据上述关键词，准备复述文章内容。

这样，学生很好地实现了对全文的总体把握。

听力作为一项技能，既独立又和其它方面不可分。

鉴于很多学生此项较弱的现状，可采取措施加以扭转。

增加听前准备，帮助学生了解必要的背景知识，比如语言、社会文化和医学知识等方面的情况;利用本来掌握的知识，对新的内容加以推测;还可以将听力与口语相结合，借助专业学生口试的形式，但内容是医学范围的：准备一段独白，放音两遍，让学生在听的过程中记录关键词，在听完后根据关键词，对原文内容进行口头复述;也可以采取师生之间、学生之间有针对性的问答。

传统的字典逐字生词的.中文意思加单纯语法的阅读方式是不能根本提高学生的学习效果的。

2.辅以新手段

2.1运用多媒体

据实验心理学家特瑞赤拉(Treiche)的实验得知，“人们会掌握阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%，在交流中，自己所说内容的70%”。

[3]多媒体的使用，可以提高学生对语言学习的兴趣，利用多媒体课件图文，动静结合、视听并用，可以增强学生的学习兴趣，而且还可以为学生提高直观形象的场景。

通过组织学生观看英文科普教学片，提高学生的英语听力水平，根据碟片内容编写问题，组织学生进行专题讨论。

让尽可能多的学生参与到课堂环节中，体会到参与的乐趣，激发学习兴趣，人人都有收获。

“多媒体课件的制作可使医学英语教学内容更加直观、形象，更加易于理解及掌握”，[4]文字、声音、图片和动画等抽象概念得以具体化、形象化。

教学内容不再枯燥，通过视觉和听觉的双重刺激，学生获得了丰富的视觉和声觉效果，调动了学习的积极性和主动性。

同时笔者曾结合所学内容要求学生课后分组进行课件制作，然后在全班面前演示，获得了很好的教学效果。

一方面学生体验到了参与的乐趣和成就感，另一方面也加深并拓宽了对课本内容，包括本专业领域的理解。

2.2利用网络优势

网络的普及在极大程度上弥补了国内英语教学中缺乏英语环境的现状，为医学英语教学提供了更多可能，日益成为传统教学的不可缺少的补充。

作为一种新的教学模式，网络信息具有实时性、新闻性的特点，它把社会各领域的最新消息，科学技术的最新发展生动地提供给学生。

在教材内容之外，查阅大量的课外资料，是提高英语能力的重要因素。

教师可以指定与教材内容一致的材料，或指导学生利用网络工具，查找资料。

仍以“Animal Magic”为例，文章写于20世纪末，讨论了从移植动物器官至人体的问题，当时此项研究尚处于实验阶段，并未临床推广。

而如今距写作时间过去了十多年，科技发生了日新月异的变化，由此可鼓励学生搜索资料，了解现今这一领域的最新发展状况，并在课堂上做报告，组织关于此举是否有悖伦理道德的讨论。

讨论后再回到文本内，有重点地介绍语言点，主要是关于用法，收到了很好的课堂教学效果，不仅气氛热烈，学生积极参与，还完成了预定的教学目标。

3. 结语

帮助学生熟悉教学方式，将传统方法与新模式有机结合，才可能达到预期的教学目的和教学效果。

比如多媒体课件演示和网络工具等不应该取代教师的课堂作用，要兼顾大多数学生的情况，更要加强对学生的指导。

既明确要掌握的重点、难点又做出明确安排，教师通过实践和积累他人经验总结出行之有效的方法。

在应用过程中不断总结完善，最大限度发挥其优势，创造性开展教学工作。

同时课堂上结合课文和学生的实际情况，辅以必要的文化背景知识也是十分必要的。

使学生了解东西方文化的差异。

合理安排课堂活动，既考虑各专业间共性，又考虑学生个性，加以调剂。

医学英语只有不断探索新的教学模式，才能使英语不仅成为医学生真正实用的工具，而且能增强医学生在人才中的市场竞争力。

传授专业英语知识的同时应培养和提高学生运用这些知识进行实际交流，注重实用性和趣味性。

提高英语技能作为一项艰巨和并需渐进的任务，必须坚持不懈、坚持探索，努力形成有效的医学英语教学模式，充分运用各种不断加强的设备为教学辅助手段，才能取得更好的教学效果，培养出真正具有良好的医学英语素质的专业人才。

参考文献：

[1]李睿泽.浅谈医学英语教学[J].包头医学院学报，2004;19，(3)：255-256.

[2]赵跃君.影响医学英语教学的教师因素初探[J].湖北广播电视大学学报，2007;27，(2)：142-143.

[3]张艳.多媒体在医学英语教学中的应用和探索[J].医学信息，2007;20，(4)：554-555.

[4]陈桦.新教学法在医学英语教学中的应用初探[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2004;6，(2)：222-223.

医学英语教学模式【2】

摘 要： 作为ESP(English for specific purpose)的一个分支，医学英语的掌握是医学生将来进行专业研究或工作的一项最基本技能。

很多高校意识到医学英语是高等医学院校大学英语教学的重中之重，是大学英语前期基础英语教学阶段的后续阶段，是基础英语学习和医学专业学习结合的应用提高阶段。

然而全国范围内医学英语教学在传统教学模式下显得枯燥乏味，学生缺乏主动学习积极性的现象普遍存在，教学效果不尽如人意，新型的医学英语教学模式亟待推出。

关键词： 医学英语 教学模式 情景教学法 多媒体教学

“以教师为中心”的传统教学模式还广泛地使用在医学英语教学中。

在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只停留在教师提问，学生回答，教师给出答案和点评而已。

虽然很多学校多媒体已投入使用，但由于缺乏合适的音像资料，仍然没有充分发挥其重要性。

即使有一些医学英语音像资料已问世，但由于专业性太强，只适合少部分学生，对于大部分学生，尤其是英语水平较差的学生，还是没有合适的资料。

因此，学生参与的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。

另外，医学英语课程本身的特点就是专业性强，学生普遍的反应是学习起来太难，词汇晦涩难记，句子冗长难懂，这些特点都让学生失去学习兴趣，如果这时还是用老师一人唱独角戏、满堂灌的传统单一的教学模式，势必不会有好的教学效果。

当然，除了教学模式外，医学英语的教学还存在着很多其他的问题，比如要加强专业英语师资队伍的建设，就要编写制作优秀的教材、影像资料等。

但传统的教学模式诟病已久，建设新型的医学英语教学模式是首要的任务。

一、医学英语的课程目的

课程目的主要有两方面：一是培养口语交际能力。

使大学本科生经过基础英语阶段的学习之后，通过专业英语学习，继续巩固和不断提高医学英语的语言能力，能够用英语就医学方面的话题进行交流，二是培养科研能力。

通过本课程的学习，学生能以英语为工具，阅读专业文献，获得专业所需的外文信息，能为将来进一步的深造或参加工作后专业知识的自学打下基础。

因此，新型教学模式必须为这两点目的服务，要培养、提高口语交际能力，可以将情景教学法纳入新的教学模式中。

二、使用情景教学法

情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景的。

著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音等教学用具，通过对话交流、角色扮演等形式，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前。

在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

在医学英语教学课堂上，要做到情景教学，就要充分使用各种模型、道具、图片，把教室当成医院，创造出各种逼真的医疗环境，如挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院等，或是按照科室分类，如内科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再让学生灵活运用学到的医学词汇、句子和特定的表达方式来分角色扮演。

具体的形式可以多样，就表演人数的规模而言，可以全体同学分成小组进行，分饰不同的角色，人人参与进来，也可以由部分同学扮演，其余同学当评委，指出表演当中的不足和长处。

就表演的内容而言，可以让学生分成小组，只完成一个特定的环节，比如挂号或是就诊;也可以让学生组成几个大组，一部分学生充当医生，坐在教室里，一部分学生充当不同身体不适的病人，可以自由走动，依次去不同的医生那里完成全套的挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院的环节或是按多个不同科室，完成相应的一整套环节。

扮演医生的同学除了需要和学生用英语完成特定的医学对话外，还要写出医学病例、开出医嘱等。

这样在课堂上设置具体生动的场景，使学生身临其境，能充分调动他们学习医学英语的积极性，让他们发现医学英语其实不是枯燥乏味的，而是可以离我们很近，有实用性，很生活化。

老师在课堂上要起到指导的作用，以学生为中心的课堂并不意味着老师已经不需要发挥任何作用，让课堂放任自流，造成可能的课堂次序混乱。

在情景教学展示阶段，当学生一时词穷，限于冷场时，应当及时启发、活跃学生的思维，帮助活动继续进行，学生重新回归角色。

当学生所扮演的角色离题太远时，则应及时调整，以获得最佳效果。

角色扮演终结时，教师则应对学生在情景模拟全过程中的表现做出点评，指出问题，引导学生课后继续思考与学习。

情景设置及交谈内容可以由易到难，由简单到复杂，使学生运用医学英语的实际能力逐步迈向更高的层次和水平。

三、充分利用多媒体教学

当今科学技术飞速发展，医学技术日新月异，不断有新的难题，同时也有新的突破，而所有这些数以万计的科研资料我们几乎都可以从互联网上取得，首先是数据库，如今几乎所有的高校都购买了各类数据库，老师可以指导学生充分利用数据库来检索文献，收集相关的前沿资料，然后学习这些文献资料，拓宽自己的知识面，及时更新自己的知识;其次是庞大的互联网资源，老师可以介绍学生一些有用的医学学习网站、论坛，去下载收集医学视频文本材料，来弥补课堂的不足。

学生可以通过互联网来不断提高自己的综合素质，为今后的科研工作打下基础。

以上两种教学方式都突破了传统的教学方法，使得医学英语教学呈现出新的气象，为新型的教学模式注入了新的血液，可为进一步建造完整的更科学的新型医学英语教学模式提供一些思考。

参考文献：

[1]吴凡，张忠芳.基于情景模拟教学的医学英语教学法研究[J].中国医学教育技术，2009.

[2]司道文，孙金莲，张宇新.多媒体网络技术在医学英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010.

[3]张艳.多媒体在医学英语教学中应用和探索[J].医学信息，2007.

[4]郭颖.医学院校本科生英语多媒体教学方法探讨[J].医学信息，2009.

[5]沈志芬.“情景教学”成就高效的英语课堂[J].成才之路，2007.