少儿英语特色

一般先以培养孩子兴趣为主，而且要启蒙孩子的英语知识，同时也应该进行双语教育，打好孩子学习英语的基础，而且要培养儿童的发音，等等。

大部分都是培养孩子的兴趣，通过一些有兴趣的手段挑起孩子的兴趣，给孩子积累一些英语的知识，让孩子愿意学习英语，并且通过这种方式培养孩子学习英语的习惯，通过一些有趣的事情，让孩子愿意学习，大部分的学习内容都是比较简单的。

心理方面 幼儿英语学习特点我们发现，在学习英语时，越是孩子，越敢大胆用语言表达自己，而成人往往会循规蹈矩，瞻前顾后害怕犯错误，因为怕被人嘲笑而不敢轻易张口说英语来表达自己的观点。这就充分说明了儿童学英语的特点：没有心理障碍，敢于在集体面前大胆开口说话进行语言实践不怕羞、不怕错，在语言学习上的灵活性和创造性成年人无可比拟。 认知方面 由于少儿的认知能力与语言的发展同步进行，他们的认知思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。少儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习英语的兴趣会像他们认识新事物的兴趣一样比较持久。这种直观、形象的思维方式也使得少儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言，但会主动去理解和表达语言与他人进行信息和情感交流。少儿在学习英语时还可以多看英文绘本或故事书在脑海中勾勒语言所描述的画面，自我创造刺激大脑联想，印象也会随之加深，通过阅读孩子也能知道如何表达。 兴趣方面 孩子学英语，兴趣是关键!当少儿处在一个愉悦轻松的英语环境氛围中，少儿会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并没有把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、满足需要家长赞赏和得到奖赏的一种方式。如果强迫少儿总在学英语教材、学英语单词、学语法知识点、学怎么考试，那对孩子来说学英语就变成了一件很痛苦的事。相反的，当孩子对英语产生了兴趣，积极性就会提高，学习就会变得主动，效果就会事半功倍。所以，家长应该把培养少儿英语兴趣做为首要的任务，而不是如何提高孩子的英语水平。没有压力的逼迫，孩子学习起来自然就会开心。

大部分的孩子都是通过模仿进行学习的，所以在日常生活中也是可以用英语进行交流的，这样可以给孩子起到一个很好的榜样的作用，如果孩子年龄大一些，就可以通过一些活动，通过一些动画片或者书本进行学习。

具有趣味性，以互动的方式为主，会进行游戏的教学，可以丰富孩子的思维想法，也会将英语融入生活中。幼儿的可塑性很强，家长一定要学会引导孩子，还要培养幼儿的英语兴趣，培养孩子的自控能力，要丰富幼儿英语的特色，还要培养孩子的爱好。

幼儿英语在教育学的过程中，要以趣味性为主，让孩子们参与进来互动的形式或者游戏的形式来进行教学，幼儿英语的特色是以生活当中的词语，生活当中常用的对话作为教学特色，让孩子们学会开口说英语，而不是学成哑巴英语，对于现在幼儿园孩子开始学英语，觉得在早期接触可以培养孩子们的语感，是一种不错的安排。

孩子们的模仿力非常强，而且语言模仿力就是在幼儿时期，所以在幼儿时期学习英语也是不错的做法，在我们小时候没有在幼儿园开始学英语，是因为当时没有这样的意识和环境，所以一般都是到了初中才开始接触英语。

幼儿的英语和其他年级的英语学起来有一定的区别，幼儿的英语是以幼儿的学习兴趣为主，让他们读起来更加的朗朗上口，容易记忆，容易发音，而且在教材的编辑上也有一定的特色，那就是配着相应的卡通人物或者是彩色图片，让孩子们的兴趣更浓厚。

因为孩子们应该是在学的过程当中玩，也可以在玩的过程当中学，这样可以让孩子们更好的接受学到的知识，而不是死搬硬套，这只会让孩子们觉得特别刻板，学会之后也不会应用。所以才让孩子以游戏的形式去学，在学的过程中就可以应用，设定一定的场景，让孩子张口学英语。这是新一代孩子学英语的特色，不再像原来父母那样，会认，会写，但是等真正说的时候却很被动。

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。

应该选择适合孩子学习的英语，选择一些互动式的英语，小班教育，外教授课，或者是纯英语的环境这都是非常有特色的，而且也可以让孩子学得更好。