培训小学英语单词课

1.注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.对比记忆。这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词，对比记忆反义(相对)词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。3.分音节记较长的单词。在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”;记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。

一、直观形象记忆小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。图图画画几乎是他们每个人的爱好，我就发动学生来制作各种图片。比如，学生认识各种动物时，就要求他们把这些动物制作成头饰，上课前我自己也戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！Iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Iam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。 另外，还让学生模仿各种动物的动作或发出的声音，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，更调动起学生学习英语的兴趣。小学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的直观形象教学中深深感到英语真有趣，单词不难记。

小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣.这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性.单词过不了关,英语学习就难以深入. 在平时的小学英语词汇教学中,我觉得应该注意下列问题： 1、要注意词汇教学的全面性 英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定.音、形、义、用法缺一不可.在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既要教词汇发音,也要教词汇的拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇.由此可见,我认为在我们的词汇教学中,由于小学生的年龄特点,他们好动,听觉还未发育完善,很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题,所以应该重视读音准确性的教学. 2、要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系 在平时的词汇教学中要联系句子和课文,将新词汇写在黑板上,然后讲解词义.这种讲解词义的词汇教学方法,能使学生感受到该词的真正含义极其用法.例如,在教学关于“爱好”新词汇“take photos”时,结合图片让学生认读理解该词组,将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学.由此可见,词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能.要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境.而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙. 3、注意不要单调机械的操练词汇 在呈现新词汇后,教师操练巩固环节上,形式不要过于单调和机械,要联系词汇在语境下意义的理解,训练形式要多样化.例如,在教学“疾病”内容时,出示一个孩子头疼的图片,让学生按照句型“What’s wrong with you? I,ve got ….”操练.学生在练习过程中,会把“a headache”放入句型中形成对话：“What’s wrong with you? I’ve got a headache.”当学生掌握了这一句式后,教师再引导学生进行类似训练,强化词汇的应用,学生就能灵活的掌握这一单词. 4、要注意用词汇表复习词汇 在词汇教学过程中,有的学生会孤立地背诵英语词汇表.英语是拼音文字,每个词的独立性很小；与汉语的对应只是相对的.孤立地背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了.词汇表是帮助理解文章的工具,并不是积累词汇的手段.词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料,可是学生一旦学不好又记不住,就可能成为拦路虎和绊脚石.因此要走出词汇教学误区,我认为应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆,学生就不会孤立的记忆词汇. 5、要注意词汇的复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的,一个单元是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大,使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固,造成单词的遗忘率很高.因此我在词汇教学中,很重视学生的遗忘现象,经常在学习新课时,引导学生复习前一单元或前一课的词汇,以此强化学生对词汇记忆,收到了比较满意的效果. 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?在平时的教学实践中,我做了以下一些尝试. 一、充分利用实物等直观教具 小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知,充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用.因此我们应该充分利用直观教具,激发小学生的学习热情和积极性,利用最直接的单词呈现方法之一：就是把这个单词所代表的实物带到课堂上.用实物法,借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象,从而帮助理解,加深记忆.同时,学生的视觉,听觉,嗅觉等多方面充分协同作用,使学生在语言和实物只建立直接的联系,充分发展了学生的言语能力,收到了很好的效果. 二、编儿歌加动作,使单词教学表演化 童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣,琅琅上口的一种说唱形式.而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,更具有音乐性而深受孩子们的喜爱.儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量,同时通过歌曲对新知识进行巩固,这也是一个绝佳的学习方法.因此,在巩固阶段,也是课堂教学的最后一步.根据儿童的心理、生理特点,此时注意力已不太集中,学唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如学了家务活的短语后,我编了一首儿歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（边做扫地的动作） Cook,cook,cook the meals.（边做做饭的动作） Clean,clean,clean the bedroom.（边做整理的动作） Water, water, water the flowers.（边做浇水的动作） …… 明快的节奏,优美的旋律,抑仰顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,通过这一系列生动有趣的活动,使学生在愉快的气氛中进一步巩固刚学过的知识,在不知不觉中记住了单词. 三、改变节奏,使单词教学韵律化 教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味.学生总是喜欢新奇的事物,如果我们在节奏上稍做变化,就能牢牢吸引学生的注意力. 比如,我们可以改变音的长短.这项练习结合句子操练更好,如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使单词教学整体化 词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子.英语是一种交际工具,它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力.因此,不能单纯地教单词,而是要把单词放在句子中来教.的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义.把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,也训练了学生灵活运用英语的能力,还有利于培养他们的语感 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”. Play with the words.我们要想出各种方法和词汇交朋友,与词汇做游戏,让学生在玩中学,在学中玩,这样既能激发学生的学习兴趣,又培养了学生一定的语言综合运用能力,“趣”、“能”就一举两得了. 总之,我们在教学活动中要时刻想着从学生中来,到学生中去,以学生为中心,全心全意服务学生,多思考活动的价值,学生学到东西了吗?照顾全体学生了吗?学生学习并训练的是以后在实际中交流用的英语语言吗?相信只要我们能这样做,问心无愧了,学生学会了!