少儿英语教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。瑞思学科英语从少儿成长研究和少儿第一和第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此，教授少儿英语时必须将这些教学原则与实际教学进程结合起来，下面就少儿英语教学的四项原则，结合瑞思英语课堂教学实际，来深入探讨一下。一、让孩子成为课堂的主人学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。坚持以孩子为主体的美式教学，是瑞思课堂的真实呈现。少儿英语研究学者费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”二、语言以完整的形式出现，强调整句输出多年以来，人们都是把英语学习分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。幼儿英语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言(段)的能力。这样才能锻炼系统化语言的实际应用能力。三、帮助孩子独立自主地学习，学会迁移知识孩子依赖教师是一件很自然的事情。尤其是幼儿英语学习阶段，更是如此。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，成为课堂的主人，让孩子成为学习的主体，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。在幼儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动都有助于做到这一点。例如：一堂课关于颜色的教学课中，老师会拿出拼图、 积木、绘本等教具让孩子选择自己喜欢的方式学习，通过自己动手或与其他小朋友一起合作的方式完成任务，在孩子兴致勃勃探索未知世界的过程中也完成了幼儿英语学习。
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