小学英语教学模式培训

近年来，英语课程走进了小学课堂，但由于受教师传统观念、手段等影响，导致学生的英语水平参差不齐，教学质量低下。为了改变这一现象，文章认为，小学英语教学方法应改变过去平铺直叙的满堂灌方法，通过开创一种全新的课堂教学模式，来激发学生学习兴趣。 　　小学英语课堂教学模式探讨 1 　　1.听说模式的特点： 　　根据中低年段学生活泼好动的特点，在设计听说课型时，主要通^说唱环节调动学生参与课堂学习的积极性，并设计指令性强的说练提高趣味性。同时设计贴近生活的情境，让学生自主创新编新对话，学会灵活运用语言，培养孩子们与人交流能力，并提高实践能力。为了进一步激发学生语言输出的兴趣，鼓励其表达自己对生活的体验和感受。 　　2.模式对孩子成长的价值 　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用。 　　学习英语是学习语言的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。 　　3.英语听说课型教学模式的具体作用 　　3.1课开始，情趣生 ——课前说唱创情境，自由交流趣即兴;生活情境入主题，学习任务脑门进。 　　模式中的第一部分的“课前说唱创情境;自由交流趣即兴”。在英语课堂中，我们通常根据听说模式以唱英语歌曲作为热身活动。唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来。而且英语歌曲往往是语句优美、琅琅上口、韵律节奏感强的歌谣，在唱歌前朗读歌曲，有助于说能力的提高，和培养学生为交际运用英语的能力。这样的开头 ，使我们的课堂更加轻松地，快乐地进入课题。在四年级下册英语Unit3 Weather B Let’s talk授课时。课前我通过“Weather Song”这首歌warm up课前气氛。学生们边唱边做动作，整个班都活起来了。然后师生交流，生生交流的方式进行了对话，学生们的上课激情马上就飙升了不少。这种谈话法有利于激发学生思维，调动学生学习的主动性，发展学生智力和语言的表达能力。 　　3.2课进行，趣更浓——深入情境学句型，说说练练我最行;文本再现找要领，角色扮演比谁赢。 　　通过创设情境逐句引出重点句型。情境的创设尤其重要。我们可以根据不同的课题，学生年龄的特点，选取最贴切、最生动、最有趣的情境。说练的种类很多，按培学生掌握技能、技巧的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习的方式要多样化，以保证学生的学习兴趣。 　　“文本再现找要领”，在基于教材文本、基于学生学情的前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习的文本内容，帮助学生积累语言素材，并创设舞台，鼓励学生运用已有语言素材。在Unit2 What time is it? A Let’s learn的教学中，在讲完短语的读音后，把John的一天生活用文本形式再现所以的活动短语，加深学生对知识的认识和掌握。学生对文本当做是小故事，带着好奇心阅读起来，此活动激发学生的学习热情，让学生在获得语言知识的同时，更获得语言能力的提升，使教材内容进一步生活化，从而满足了学生成长的需求，更促进了理论与实践的有机结合。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。 　　3.3课结束，趣犹存——小小演员大比拼，创新情景旧滚新;小结归纳点主题，趣味作业要跟进。 　　“角色扮演比谁赢”是学生最爱。每节课我一定会让学生们通过角色扮演来操练句型。这也是他们最喜欢的环节，他们都很爱表演。每次这个时候都是课堂气氛最活跃的时候。记得有一次让学生表演Story time 那时，一位同学扮演故事中的Zoom，他精湛的表情和语调，赢得了全班的掌上，也吸引了更多同学想扮演Zoom的角色。角色扮演能更好地促进学生积极主动学习英语。还能有助于学生对英语语言知识的掌握。角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩，切实可行的活式。学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强训练和学习以弥补不足之处。 　　英语作业是对课堂教学内容的加深与反馈，是教学过程的重要一环。设计有效的作业，需尊重学生的个体差异，增强作业的趣味性。我们经常展开一下课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。教育家苏霍姆林斯说：在人的心灵深处都有一种根深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、探究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。给学生展示自己的机会，通过创编型作业引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报;或根据学生生活实践来编辑对话、故事等。 　　4.结语 　　综上所述是我们的教学模式在课堂教学上，效果很理想，课堂气氛越来越活跃，设计贴近学生实际的教学活动，通过各种信息调动他们的思维，让他们积极的参与课堂活动，在游戏中，活动中，学到知识，并能灵活的运用知识。此教学模式符合新课改精神，符合“乐学、会学、学会”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力。 　　小学英语课堂教学模式探讨 2 　　1. 注重亲身体验、实践、参与和创造 　　小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强、创造精神强等特点，这是儿童学习英语的优势。但他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的、机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些优缺点，要通过适合儿童年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动，把学习英语与做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。 　　环境是儿童学习英语不可或缺的重要条件。因为环境有助于学习者进行信息输入，有助于学习者对语言结构内在化，有助于学习者语感的形成与增强。例如，在教学三年级的字母和字母单词时我让学生亲自动手制作教具，学生在制作过程中就在不知不觉中感受所学的字母和单词。有的学生在制作字母卡片时就把字母的书写笔画记下了。又如在教学Animal family这个单元时我让学生五人一组自己动手做头饰然后以小组为单位进行小蝌蚪找妈妈故事的表演，这样一来为了小组的表演能够成功每个学生都积极地投入学习。 　　老师必须改变以教师为中心，教师教学生跟读，重音标教学、过分重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言学习环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识并形成初步交流能力，教师尽量要采用听、做、说、演等方式，要鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力，使小学生生从枯燥的语言知识的讲解和死讯硬背的学习模式中解脱出来。 　　2. 注重稳定兴趣的培养，寓教于乐，寓教于做 　　从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极参与的思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力;从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。 　　兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习的影响要大得多。如何保持小学生英语学习长期稳定的兴趣呢?在教学中我通常用以下几种方式来达到保持学习兴趣。 　　(1)利用小学生无意注意、无意记忆占优势的特点，加强直观教学 　　多利用图片、实物进行教学。因而我去上英语课时总是抱着一大堆的教具，连家里孩子的玩具也常常被当着英语教学时用的教具。 　　(2)教学方式灵活多变、丰富多彩、生动活泼 　　通过不断变换方式，调节小学生大脑的活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的`疲劳。如在教学句型我会使用各种游戏，竞赛等多种形式来让学生变化着读。学生即感到兴趣又不觉得枯燥，可谓一举两得。 　　(3)充分调动学生多种感官互动 　　增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等。使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。 　　(4)充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维 　　儿童记忆发展的总趋势是从无意识记忆到有意记忆，从机械记忆发展到意义记忆。儿童的思维也是先具体后抽象。在充分利用直观教学的基础上，老师应尽量多创设一些必要的摸拟情景，使教学形象化，让学生身临其境、实际运用。在教学colors这个单元 时我准备了许多彩色的气球放在教室里，让学生置身于一个五彩缤纷的环境中进行学习。 　　(5)多给学生提供成功的机会和体验 　　成功感是英语学习中非常重要的情感因素。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语音、语法错误等，不要急于立即纠正。有语言学家认为儿童学习外语是熏出来的，不是纠正出来的，此话不无道理。因此，在教学中我注重学习学习过程的评价，在课堂上学生可以通过小组合作，个人的努力得到老师的奖励。 　　针对儿童表现欲强、竞争意识强的特点，教师在课堂中可以适当开展竞赛活动，使小学生既尝到成功、享受成功的快感，又促进思维能力的发展，并使智力得到开发。 　　唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极的作用。但它主要是激发学生的暂时兴趣。教师要适当利用这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。 　　3. 注重语言教学规律的遵循 　　儿童学习英语，必须遵循语言获得的规律。一般来说，“听说”阶段以前，还需要一个“听做”阶段。这就是课程目标中为什么依次提出“听、做、说”的原因。教师借助形体语言，面部表情、多种教具等引导儿童做多种活动，让儿童听懂，然后照着做。除了一些日常交流用语(如：Good morning， Hi/Hello/Goodbye/Nice to see you等)要求儿童当时模仿外，其他教学内容一般不要求“立竿见影”，而是通过大量的循环重复、交流应用来学习并掌握。教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂。只要学生明白了教师的指令，照着做就是成功。 　　上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉是在有意识学习，而是无意识中使用另一套“符号”生活。 　　4. 注重从语言功能或意念出发组织教学 　　语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言有三大功能——概念功能(conceptual function)，交流功能(communicative function)和语言功能(language function)。语言的功能是通过系统内对意义进行选择来实现的。意义决定形式，形式体现意义。教学中，强调功能第一位，形式第二位。我认为小学英语教学中不宜过多地讲解语法知识。小学生学英语更注重语言功能及意义的表达。因此，教师必须从功能或意义出发组织教学，这是我们教学的出发点，要让学生掌握语言功能，学会用语言做事、表达意思、表达思想，目的只有一个就是从交流出发，从注重语言功能出发组织教学。不要为了教语言知识而教，而是教学生如何用语言交流和做事。 　　5. 注重“三化”：课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化 　　英语是一种语言交流的工具。英语课是一种实践性相当强的学科教学。因此，我总是千方百计利用教材及其辅助材料，借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的英语实践能力为目标，设计并组织一系列连贯性、情景性、交流性、任务型的语言实践活动，引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动学习语言、掌握语言，并形成能力。 　　活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方式——Open your books. Listen to me. Read after me.不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。老师要尽可能将教学内容设计得真实或接近真实、有交流价值、有信息差，组织学生进行大量听、作、说等活动，让学生为特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。组织学生活动时，老师要根据设计的不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留出思维想象的空音，启发学生动脑思考(brainstorming)。这样不仅有利于发展学生的求同思维(convergent thinking)，更有利于发展学生的求异思维(divergent thinking)。 　　不断改革传统的教学模式和方法，探索新型的、符合社会和时代发展规律的新型教学模式和方法，是当代教师一个重要的基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要台阶。我们必须积极关注教学动态，不断更新教学观念，引导学生正确学习，为他们的终身学习打下良好的基础。 　　现代教学理论认为，学生是课堂活动的主体、学习的主人。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织、指挥等方面，即当好“导演”。要把课堂变为学生吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过老师组织和各种有目的、有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。

种下主题树，开出解语花——浅谈“小学英语主题模式教学”      PEP版小学英语教材的编写有一个明显的特征：每册书都分为若干单元，而每个单元都有一个鲜明的主题，如Hobbies，Jobs，At the weekends等等。单元内容包括：两个文本的精读素材，课后听力、篇章、故事，以及写作任务等各种语言活动体验。教材的编写，已经把语言知识、语言技能和文化知识全部渗透在内。为此，如何整合知识为单元主题服务，让语言学习课程更为深刻和有意义，是值得深思的问题。一、主题模式教学是形成认知结构的重要方法教材中之所以把同一主题信息安排在同一单元，是为了使学生围绕新的信息或某一主题展开思考和讨论，不但加深了学生的语言理解能力，也扩大了学生在某一领域的信息量。在主题引领下的学习不但能激发学生的学习兴趣，更能加深对知识的理解和掌握，还能培养学生发现与创造的能力，是一种能够建立认知结构的研究性学习过程。那么，何为认知结构呢？抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构。具体地讲，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，如同思维导图。学生在学习过程中就是不断地构建这种单元结构，不断将新学到的知识和已有的知识体系联结起来，使已有的知识建构更加丰富。形象地讲，主题模式下的教学会让学生形成非常系统的印象，在生活中，如果遇到课堂中预设的情境，学生的脑海中就会涌现相关的词汇，短语、句式，对话，文章等等，这就像种子遇到了适宜的环境，会生根发芽、开枝散叶、开出美丽的语言之花。二、主题教学模式解放了思想，打破了传统教学模式的束缚在主题模式下的教学与传统的课堂环节教学有着本质的区别。环节教学以单词课，语法课，练习课为主，只着重知识的传输，没有充分发展学生综合运用语言知识的能力。“主题教学”意在通过相关话题信息的输入，建立以内在逻辑关系为核心的语言知识网，为学生提供有关主题输出的语言材料，使学生在一定的语境中有效的表达思想。传统教学中，老师是传授者，学生是接受者。老师的地位是处于高高在上的领导地位，更不用提与学生平等交流和合作。在“主题教学”的课堂中，师生的合作，生生的合作是以解决问题为情感纽带，以会话协作等活动为交流方式，以实际应用为教学目的，通过不断地回顾、新授、建立联系、总结，培养起学生良好的归纳能力，使其能在今后的自我学习中更好的自主建构。鉴于此，真正的知识建构必须是学生主动接受外来信息，并且从不同背景、不同角度出发。构建过程中，也需要和他人协作，再独立加工，然后在实际生活中运用。三、主题模式教学应该遵循的主题确立原则任何教学模式都是一种教育手段，目的仍是要突出学生。主题教学的模式也要“以学生为中心”。那么什么样的主题能够激发学生的兴趣，能够让学生进一步拓展，能够激发更多生成的主题呢？首先，活动主题在本质上不能脱离学生的生活，我们课堂教学的目的是要让学生进行知识学习，构建知识主体框架，运用知识解决问题。所以主题要基于学生能接受的标准，要贴近学生的生活，只有如此在主题活动中，学生才能有话说，有事做，有的放矢。鉴于PEP版英语教材的每个单元都是有总主题的，我们可以根据总主题为每课时设计子主题。以小学PEP英语六年级上册第三单元My Weekend Plan 为例，我们可以设计My daily plan ，My weekend plan，My holiday plan，My shopping plan ，My career plan....为子主题，这些主题都是跟学生的生活息息相关的，一定可以引起学生的兴趣。其次，从活动形式上可以突破陈旧简单又枯燥的一问一答的对话方式，可以选择像英文歌曲、韵律舞蹈、情景表演、讲故事、编写短剧、甚至魔术，都可以作为活动任务的方式。再次，活动主题要有拓展性和延伸性，学生不但能够自主完成活动，还能在完成主题任务的时候，能够探索出更多的知识点，也就是主题活动有自我发挥的空间。如果教师参与太多就失去了“以学生为中心”的重点。四、主题模式教学的教学设计建议根据单元内容，教师确定主题，布置主题任务，提出任务要求，然后完成主题任务，再进行测验。第一课时实施主题活动，以渗透新的知识为主，让学生在完成主题任务过程中初步内化。第二课时继续主题活动，整合旧知识和渗透新知识相结合，让学生在主题任务中深化。第三课时完成主题活动，注重综合运用知识，让学生在主题任务中完成知识的构建。第四课时以主题汇报为主，总结知识，让学生在主题任务中深化知识建构。结合我们的PEP版英语教材，我们完全可以把新单词的教授融入大主题中，然后创设相应情境，在寓教于乐中完成对单词的学习。而对话课则是话题的延续，引导学生在如此情境下，你还可以怎样表达和交流，学生有了自己的想法，就不会只关注文中的表达方式，而是脑洞大开，思索自己的表达。阅读课可以看成是对发生事件的记录，可以结合对话课的内容，写出自己的记录，也可以根据阅读文本，还原当时的对话情景。这即保持了主题的连贯性，也提升了学生对语言的运用能力。当然，并不是每个单元都要按照这个程序进行，可以根据具体情况适时调整。比如PEP版英语教材每个单元都有ABC三个部分，AB每个部分都有单词课和对话课两种课型，还有一个语音课和阅读课，C部分是Story time。在子主题的设计时，可以一个单词课和一个对话课使用同一个主题，也可以将两个单词课设计为同一主题，对话课为另一个主题。但是同一单元，主题必须相关联。主题模式下的英语教学给学生们带来了全新的体验，同时也给老师们带来了观念的转变。我们要深刻体会教材编写的理念，树立“大英语”的语言教学观，让学生的语言学习形成坚实丰富的知识建构，达到学以致用的目的