英语分级写作培训

大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想 1.组织英语摸底考试，将学生分为快、中、慢三级教学班。为了使教学从一开始就走上良性发展之路，大学英语薄弱院校在对学生实行英语分级教学时，要结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，然后参照学生的高考英语成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班，相应级别的学生应分别占学生总人数的20%、60%和20%。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。 2.快、中、慢三级教学班相应的教学模式。（1）快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。有条件的院校可让学生参加外教主讲的有关外国文化风俗习惯的选修课和文化课或口语课，这样，学生有望用两年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力将接近专业学生，超出《新大纲》的要求。（2）中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不宜过难，而且比重应大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。中班一般需要两年完成基础阶段的学习，在学习一年左右的时间通过四、六级水平测试，达到《新大纲》要求。（3）慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间把初中、高中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。他们在学校和教师的帮助下用四年的时间可以达到《新大纲》要求。 当然，大学英语薄弱院校的情况复杂，分级教学时会遇到很多具体问题，如学校经费、教师资源、教室安排、排课、教材和个人意愿等。而合理解决这些问题，则需要院校各部门之间通力合作。

ce 1980. We went over to tabloid format – which we should have done twenty years sooner. S.M.P. is still one of the big papers, but it wouldn’t take much for us to be regarded as a second-class paper. If it hasn’t already happened.”