初中英语语法的培训课程

我觉得一开始学习国际音标是最科学的，再学26个英文字母，然后是最最基本的3000个英文单词，最后才是语法和课文。因为不会国际音标你就没法学习英文字母，不会英文字母你急没法学习单词，不会单词你就没法学习语法和课文。而课文是所有这些的载体，只要能够坚持每天朗读中小学的英语教材并且把课文全部背诵下来，肯定你的英语基础就打得很牢固。虽然有人说学语法没用，但是对于中国人学习英语而言，语法是一条捷径，因为它是多年来英语专家的权威总结，可以帮你少走很多弯路。最后就是口语学习阶段了，最好的教材就是美剧，给你推荐一部《老友记》全部有十季，不能看字幕，坚持反复看，直到能够把里面的口语表达都弄明白并且会使用了，你的美式英语水平就可以超过重点中学的英语老师了。以下是推荐的语法书：1.《英语语法新思维》初级、中级、高级作者张满胜【推荐所有学生和老师阅读】记得我当年读的时候，还是32开本，新版内容扩充，版式变为16开。这几乎是可以向除了少儿外的所有学生推荐的必备语法学习书籍。走进语法、通悟语法、驾驭语法。阶梯层级；环环相扣，层层递进，逻辑性强。不仅讲解规则规律，更深刻洞悉思维差异。张满胜是英国剑桥大学硕士（曾是上海新东方老师）。娓娓道来式的写作，没有很多“大部头”的“粗暴感”和“断裂感”。循序渐进，语法水平——“曲折式前进，螺旋式上升”！力荐！2.《魔法英语高中语法》【推荐高中学生和老师阅读】有本叫做《魔法英语高中语法》大蓝本，框架很科学很完整 设计得也很便于查阅，有比较全的例句讲解。但是有个别部分是超出高考大钢的，楼主可以注意不用全都记住，了解就好。权威性：以教育部最新制定的《英语课程标准》为依据，以九年级现行各种版本英语教材为蓝本，由北京外国语大学资深教授、著名英语语法专家薄冰先生亲自主持编写。这是薄冰书的简介，精要性：对普通高中《英语课程标准》中规定的语法项目惊醒精心提炼、重点讲解，其归纳的语法要点高屋建瓴，完全达到了高中英语考试所要求的“九级”标准。针对性：开设“迷你讲座”、“重点提炼”、“难点提示”、“名师点津”、“轻松演练”等专栏，条分缕析，逐一讲解、中和训练。并在“轻松演练”部分附简练的“答案解析”，一针见血、一语破的。趣味性：突破传统语法书单一枯燥的编排设计，特开设“比较”、“注意”等辅助学习小板块，并在每页页脚精心设计了常用口语，既充分利用了空间，又积累了口语知识。3.《当代实用英语精华》罗国梁教授主编。【推荐高水平学员和所有老师阅读】这本书写得很用心。非常详细。很多其他语法书有意无意忽略的东西，在此书里都给你详细地罗列出来。对于深入领会语言中的一些常见的、特殊的、规律的、意外的……种种现象，都是极有帮助的。这书细到什么程度？举例：第二章：数词一、英语中万的表达法二、表示“许多”的数词用法及一些常用量词短语的用法三、英语中倍数增减的表达式四、英语中概数的表示法五、“每”和“每隔”的表示法六、长度、宽度、高度、重量等的表示法七、年代、年月、年龄等的表示法八、运用数词的一些常见习语……好处是：英语知识面获得极大的扩充；坏处是：当年读了这书后，有极短的一段时间内，不敢说英语了……怕错。总之，值得推荐。(友情提示：本书已经绝版了……不过不用担心！它的升级版是：《实用英语语法精粹（第2版）》，封面不是红皮而是蓝皮了。)4.《《朗文英语语法》作者：L.G.亚历山大【推荐所有“新概念英语”的老师和相关学员阅读】本书作者，比这本书更有名——世界著名的英语教学权威、曾任欧洲现代语言教学委员会理事、其著作（NCE,Follow ME）为交际教学法奠定基础的L.G.亚历山大教授。外国人自己写的语法书，原汁原味。而且“实用性强，针对性强”（薄冰教授评语）。但由于汉语与英语属于不同语系，因而，作为英国人的亚历山大教授在本书的编写过程中无法顾及到中国学生的学习难点和中文本身与英文的差异点。这也是几乎无法避免的缺憾。2002年6月17日。正当我为我的高考19天倒计时的时候，亚历山大教授与世长辞……而幸运的是，多年以后，作为新东方教师中的一员，有幸聆听到了同样为知名语言学家的亚历山大夫人Julia Alexander对《新概念英语》教学法进行了精辟阐述……其它的都忘了，就记住一句：“《新概念英语》不适合孩子学。”（这也正是为什么在2008年5月，亚历山大夫人Julia Alexander编写了《新概念英语》青少版。）

自己的方法，仅供参考1 记笔记很有用，一开始看不出来，记多了也看不出来，但考完了，自己经历过，就知道是多么重要了。2 多背课文，我初二老师统一要求背，要检查，后来换老师了，但自己背习惯了，READING什么的就接着背，每次考试一看20个选择题，自己都知道是课本原句，顶多换换人名。而且背多了，就有语感，看看李阳疯狂英语也不错，很鼓动人心，把课本的课文拿来练三最，然后做题时直接读题，顺口就把答案说出来。3 上课认真听讲，预习最好，把学新课当做复习，一开始挺难得，其实就是费时间，我的预习就是提前背背单词，把要讲的课文背过（这个一开始挺费时间的，不过顶多5课时就可以适应），然后上课时多看看，就背熟了。4 别看语法书，别看别看，把那时间用来查字典，一个单词，字典里很多东西，肯定比语法知识多，推荐初中用《学生实用英汉大词典》（刘锐诚编），里边有也语法。5 自己写作业，不抄。别题海，时间用来背课文。6 想办法让你自己喜欢你英语老师。加油。

语法在初中英语中可以说是一个很大的难点，学生的语法能力提高，这就需要老师的帮助了。下面是我给大家整理的初中英语语法 教学 方法 ，供大家参阅! 　　初中英语语法教学方法篇1 　　完整步骤化教学策略 　　一.含义及适应情境 　　完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下 总结 归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准 确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 　　二.教学中对语法的一些认识 　　1、从学生生活实际出发，激活元认知。 　　课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教 　　师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的 学习英语 的氛围。 　　2、从已学知识着手，找到最近粘合点。 　　同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。 　　3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。 　　在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识 (awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法(usage )上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。 　　至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。 　　4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。 　　语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知 　　识 、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。 　　3教学中学习语法的一些方法举例 　　三.教学中语法的具体方法举例 　　1.归纳、演绎法 　　归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。 　　如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范， 　　hot day what a hot day(it is)! 　　dry weather what dry weather(we have)! 　　delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)! 　　然后给出 其它 词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what 　　(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。 　　2. 简笔画 与语境相结合 　　一个 句子 离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的 　　对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 　　如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学 　　语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。 　　Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers 　　pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck. 　　另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和 　　neither„nor句型。 　　Both lily and Jim are happy. 　　Neither lily nor Jim is sad. 　　Both lily and Jim are unhappy. 　　Neither lily nor Jim is happy. 　　再出示另一幅图， 造句 如下： 　　Neither Lily not Jim is a teacher. 　　这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。 　　3.口诀法 　　例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因 　　为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。 　　四.具体事例 　　(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。 　　(2)教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。 　　(3)教学过程。 　　步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如： 　　She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour. 　　步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。 　　步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。 步骤5 将准备好的图片发给学生，进行 配对 或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。 步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。 步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。 　　在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。 　　五.训练要求 　　运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。 　　在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。 　　初中英语语法教学方法篇2 　　1、引言 　　目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向( 教育 部 2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在 英语学习 中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部 2003)”。 　　因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。 　　2、 运用小组协作式任务型教学 　　任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan 　　989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks) 　　(D. Nunan 1989)。 　　小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。 　　例如新教材Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。 　　3、运用语境教学 　　传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形 成语 言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio?的Section A 中出现了“I’m 　　babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her 　　grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如， 　　“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning 　　for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s 　　visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)： 　　1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday. 　　2. He_____(hang)for murder. 　　在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。 　　可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只 　　注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。 　　4、运用语篇教学 　　语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读 文章 时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。 　　例如，教材Go for it! 八年级 上册第8单元SectionB中的一封信件： Dear Tom, 　　How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the 　　morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet. 　　See you soon, 　　Nick 　　这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。 　　5、运用归纳和演绎教学 　　以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go 　　for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working. 　　这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子： 　　1. He said,”I am a student.” 　　2 .She asked,”Will you go to the zoo?” 　　3. “Where is John?” the teacher asked. 　　4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us. 　　其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉 　　其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。 　　6、运用游戏教学 　　心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得 文化 科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s 　　he /she doing? He/She is doing ;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the 　　living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There 　　be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。 　　7、结语 　　总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

可以的，初中英语的语法内容比较复杂，涉及了名词、代词、副词、是台灯方面，不完全掌握的话，势必影响到往后的英语学习。读初中时，我也曾被英语的过去时、现在进行时、将来时等语法知识搞得头都大。于是，妈妈帮我报了家对面的明师教育的初中英语补习班给我补习英语语法，老师通过分析英语句子，精讲语法内容，再配套练习给我们做，使我熟练掌握了初中英语语法的知识点，在面对复杂的英语句子时，也能通过分析句子成分，透彻理解其中的含义。学习英语千万不要对初中英语有恐惧的心理，要直面自己的薄弱知识点，然后去战胜它。

在小学累积了一定的词汇量和短语之后，初中孩子就开始系统地学习英语语法知识了，语法知识的学习可以说是英语的重点也是难点，语法掌握得好就能大大加快英语学习的进程，对于阅读和写作能力的提升也是很有利的，语法知识薄弱的话，孩子在老师讲解英语课文时，可能就会觉得不知所云。因此有不少家长专门给孩子报一些补习语法知识的课程。语法知识怎么学，初中英语语法网课哪家好，初中英语补习的经验分享给大家。　　初中英语的语法知识主要涵盖了这些内容：六大词性，像形容词、名词、副词、动词这些词如何使用在句子中出于那些位置；八种基本时态：现在进行时、过去式、一般进行时、过去完成时等，学习发生在不同时间的行为和事物的表达方式；然后就是一些基本语句。英语网课都是外教教学，而外教的英文教学其实就是很好的学习例子，因为外教的英文表达就是语法的一种运用，孩子用心的话，即使没有系统的掌握语法知识也能凭借良好的英语语感去解决一些语法问题。　　至于语法网课哪家好，小编了解的有一家线上机构培训机构是有专门的语法教材的。培训机构采用的教材之一Grammar Goals是由国际知名出版社研发出版的英语语法教材，其中包含了基本的语法知识，像初中要掌握的这些基本语句、词性和时态都是包含在内的。再加上外教的英语教学，能够边教学边举例运用，比线下中教干巴巴地教完语法知识再看教材上的原有例子要好得多。而且这种即学即用寓教于乐的学习方式，让枯燥的语法知识也变得有趣起来。　　初中课业都是繁重的，孩子还顶着中考的压力，如果能有一个高效轻松掌握语法知识的方式，家长不妨让孩子尝试一下。