小学英语课堂观摩培训

（转载）关键词：新课程理念 小学英语课堂教学 听课 评课引言：听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。那么，在新课程理念下教师应该怎样听课评课呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。首先，在听课之前，我们应该做到以下几点。（一）课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。（二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。（三）听课后要思考和整理 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：1）实事求是原则：公正、实事求是；2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法；3）激励性原则：帮助和激励执教老师；4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。 (2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。 (3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感***彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键： ⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。 ⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作　　~如果你认可我的回答，请及时点击【选为满意回答】按钮~~手机提问者在客户端上评价点“满意”即可~~~你的采纳是我前进的动力~~~~如还有新的问题，请另外向我求助，答题不易，敬请谅解~~

英语教学有可改进之处中小学英语观摩课具有一定导向性，其展示方式和教学内容可折射出教师日常授课的风采。日常授课时，教师都备有教案，已设计出一个详细的语言知识和技能目标，用作讲授一些语言点和解决听、说、读、写、译等问题的行动指南。然而，笔者观察到的各省英语观摩课，教学目标往往比较宽泛，这等于失去了教学重点。培养学生的语言综合运用能力是终极目标，而不应该用作每节课的教学目标。教学目标不仅有泛化现象，并且非语言成分大量增加。例如，有的教学目标设定为：（1）地震灾区人民勇敢面对困难的精神；（2）提高学生学习兴趣；（3）提高妇女地位的认识；（4）通过身体语言了解英美文化，等等。其实，这样的非语言目标，教师用母语（汉语）讲，效果可能更好。教学目标泛化的严重后果是，课堂一旦偏离“语言教学就是教授语言”的轨道，学生则难以学到语言。教学目标要细化，同时聚焦语言。这是第1点改进建议。原则上，教师可采用多种教学方法，因为世界上没有任何一种方法是万能的。任务型教学的主要特点是排斥母语，强行输出。目前很多教师对任务型教学的认识有偏差，导致滥用。任务型教学有多种版本，如强势、弱势之分，但在世界各地还没有成功的经验可借鉴。任务型教学有五个阶段：①非交际性的学习（non-communicative learning）；②交际前的练习（pre-communicative language practice）；③交际性的练习（communicative language practice）；④结构性的交际（structured communication）；⑤真实性交际（authentic communication）。课堂教学进入到哪一个阶段，教师应视教情、学情而定，但极少有真实性交际的情景出现。课堂教学应具备师生互动、交流的特点，体现输入为主的教学原则。课堂如果以输出为主，则有表演、做秀之嫌。实践证明，PPP教学法（Presentation, Practice and Production）适用于中小学英语教学。当下似乎有一种思维惯性，传统的就是不好的。其实不然，传统教法仍然具有很多优势，并显示出强大的生命力。当然，教师应根据教学内容，尝试多种教学方法，而不局限于一两种。这是第2点改进建议。许多教师注重互动，但对如何互动方面考虑不足。互动方式主要有：①讲座或报告，互动方式为A-（B）；②邻近应对（adjacency pair），互动方式是A-B；③A-B-A互动方式，有时称作IRF（initiation-response-feedback）或IRE（initiation-response-evaluation）。实际教学中，几种互动方式重复或混用现象比较常见。日常授课中，A-（B）很少，因为这种方式容易演变成 “满堂灌”。邻近应对如果大量充斥课堂，互动容易变成街头巷尾式的闲聊或有始无终的追问。A-B-A方式突出反馈和评价，可以提高交流的质量，加深学生对语言的正确认识。值得注意的是，有些教师担心课堂讲授多了就不符合课改精神，结果该让学生明白的教学内容，学生课上不明白，课后更是糊涂。没有讲授的互动，或单纯为互动而互动，课堂教学就变成无本之木了。讲授有互动，互动有讲授，这有利于学生及时纠正错误认识，提高语言能力。因此，多种互动方式共存的情况下，A-B-A方式应是主要互动形式。这是第3点改进意见。评价过多过滥，这样的课堂直接影响教师的教和学生的学。有的课堂，新授课内容被限制在几分钟之内，大部分时间花费在考评上。教师评价学生的主要形式有填空、正误判断、搭配和单项选择，还引入了竞赛和奖励机制，这些举措无疑增加了学生的焦虑感。举个例子，有教师指着画面上的花朵问：What color is it（这是什么颜色）? 学生齐声高喊：Yellow（黄色）. 然后教师评价：You are very clever（你们真聪明）! 这样渲染气氛的场面比比皆是（其实三岁孩子也能分辨出什么颜色）。再举一例，某一单项选择题考问，学生看见大楼着火，应该怎么办。选项有A：拿起身边可用之物立即去灭火；B：拨打火警电话……。结果，学生选择包括了全部A、B、C、D项。教师的本意是让学生选择A，以弘扬不怕死的大无畏精神。如果这是在美国的场景，那么救火是专业的消防人员的义务。没有防火知识的学生去救火，这是犯法的。何况人死了之后保险公司要拿出一大笔钱来赔偿。另外，竞赛规则都是教师说了算，比如何时开始，何时结束，谁来回答，谁来计分等等，存在很多不公平因素。这样的评价和竞赛打击了大多数学生的积极性。以上举例都是语言被边缘化的具体表现形式，其本质是忽略了教师教、学生学的教学过程。每天用尺子量身高，这不能增加身高；用两米尺子和用五米尺子丈量，效果是一样的。教学回归语言内容是课堂之本。这是第4点改进意见。课堂过多依赖技术则无法发挥教师的主导作用。多媒体技术可以起到一定的教学辅助作用，然而，教师是第一语言资源，就应发挥出主导作用。多媒体可节省课上书写时间，但是会延长课下准备时间；多媒体的内容多了，但是教师的板书少了；日常授课不要求每节课都使用多媒体技术；多媒体主导的课堂，学生瞧见屏幕上到处乱跑的卡通小动物和人物形象，这样的视频就会严重分散学生的注意力（这是对教学的干扰）。这类问题需要认真研究。另外，即使教师没有亲自示范，改用多媒体声音播放，也应选择英、美标准语音，避免那种“唐老鸭”式卡通英语。多媒体技术不可替代教师。课堂教学应始终坚持“教师为主导、学生为主体”的基本原则。这是第5点改进意见。

备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。下面是我整理的小学英语远程研修观课报告，欢迎大家阅读! 　　【小学英语远程研修观课报告1】 　　七月四日和五日，我在进修附小观摩了临沭县小学英语优质课评比的课堂，听了词汇课和读写课。 　　通过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅，下面是自己的一点收获。 　　1、小学英语教师的基本功 　　作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展，如：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。 　　2、情境的设置 　　英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。 　　所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。 　　3、恰当的导入，自然的过渡 　　这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。 　　4、注重基础，适当拓展延伸 　　这次的优质课注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的'拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。 　　【小学英语远程研修观课报告2】 　　我于2017年7月初的时候参加了县优质课听课。下面是我的听课体会及感受： 　　1.多媒体的使用 　　现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。 　　2.教师基本功扎实，充分调动学生的积极性 　　这10位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。教师都是借班上课，但师生配合程度丝毫没有受到影响。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。 　　3.恰当的导入，自然的过渡 　　这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完了。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹，给我留下了深刻的印象。比如：讲授《Could you please tell me where the restrooms are?》时，通过介绍自己，例如:Guess ①Which city do I come from?②Which school do I come from?③How do I usually go to school?自然而然的过渡到所授内容上，这样子既激起了学生的兴趣，又调动了积极性。 　　4.情境的设置 　　英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：请两个好朋友上来，让其他学生来问他俩问题，Does like ? Is favorite fruit ?这两位学生用手势来表示Yes or No 。看他们对朋友到底了解多少。这也让学生很自然地进入课堂。我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。 　　5.注重基础，适当拓展延伸 　　这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。 　　通过这次听课，我们开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我们对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样让学生喜欢上课?怎样培养孩子的能力?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步!