小学英语图片环游培训

关于英语阅读似乎离我们很近，但却离我们又那么远。 本学期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士，在他的引导下开始真正接触英语阅读以及阅读教学。 阅读分为精读和泛读。现在在中国学校里开设的课程中多为精读课程，精读课程帮助学生学习一些阅读策略，旨在学生最终成为独立的阅读者。泛读课程能够培养学生阅读兴趣和提升阅读能力和水平的必备的课程。 提高泛读必须提高分级阅读，分级阅读材料本身有其系统性和科学性，小学阶段绘本是分级阅读的主要载体和分级阅读方案实施的主要阅读材料，但是由于都方面的因素，分级阅读在中国开展的非常晚，2016年我国才首次发布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）》但是由于课时有限、阅读资源不足、学生英语水平不均衡、教师缺少阅读教学的理论和方法等原因，小学英语绘本阅读教学开展的并不顺利。而绘本阅读是促进儿童外语习得和身心发展的良好途径，能够促进儿童的思维发展，是实现英语学科核心素养、促进学科育人的重要途径之一。因此建立健全英语阅读课程体系是英语学科势在必行的课改内容之一。 作为英语教师，必须要掌握一些硬核的英语阅读的理论与教学法。 首先是在缺乏有效的测评工具的现状下，可以采用五指法帮助学生选择适合的阅读材料。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard 其次，需要了解绘本教学常用的基本教学方法，教学方法的程序化可以提高绘本教学效果，即课堂的教学组织和安排应有固定的模式。学生拿到绘本知道先做什么，再做什么，这样可以节省解释的导语和协调活动的时间。 1.拼读教学法。主要用于自然拼读的阅读教学，是以技能训练为主的教学方法（skill based instruction）阅读内容的故事情节、主题寓意不强，主要在阅读中学习拼读规律、培养认读单词的能力、提高阅读的流畅度。帮助语言能力发展和思维训练。 2.持续默读（SSR Khrash) 主要用于泛读、自选阅读。 3.图片环游 通过教师提问和师生对话发展学生的口语表达能力、培养学生的思维能力，引导学生思考与阅读。 4.故事地图 以活动单、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动。我们可以看到，故事地图的基本构成如下： 1. 标题：故事的标题是一切的开始，常常放在最上角的位置 2. 作者、插画师：在美国小学常常有Author Study这样的活动，孩子们花几个星期的时间，专门研究一个作者的生平历史、文风、出过的系列书籍等等。因此作者在一个故事中至关重要。 3. 人物：故事的主角是谁？ 4. 背景设定：故事的背景是什么？ 5. 问题：故事的矛盾是什么？ 6. 解决方案：最终故事的解决方案是什么？ 5.阅读拼图 需要学生以小组合作互动的形式、阅读同一个问题的不同部分、然后整合分享。 6.阅读圈 要求学生子啊绘本阅读中扮演不同的角色、承担不同的任务。阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。那么，在阅读教学中阅读圈教学法的过程是怎样的？有哪些角色构成？文末的教学实例能够帮助您更好的理解其运用方法。 「 什么是“阅读圈教学法”？」 阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组学生阅读统一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。 「“阅读圈”的角色构成」 由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色） 1、阅读组长（discussion leader）:负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论； 2、总结概括者（summarizer）:负责对阅读材料进行总结； 3、文化连接者（culture collector）:负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处； 4、实际生活联结者（connector）:负责从阅读材料中找出与生活相关的现象； 5、词汇大师（word master）:负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因； 6、篇章解读者（passage person）:负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。 「“阅读圈”的意义」 给予学生与文本互动的机会； 在选材和技能发展方面赋权于学生； 鼓励合作学习； 培养交流和分享能力； 「“阅读圈”的过程」 阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色在开展阅读圈时，教师应注意以下几点： （1）提前做好角色设计和任务要求； （2）初次使用该活动时，要注意指示语清晰、简洁，尽量通过示范或举例的方式进行说明，交代清楚每一项具体任务，确保每个学生在活动中能承担并完成好自己在小组中的角色； （3）从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益； （4）制定明确的小组合作规则，确保活动能够顺利进行。 「“阅读圈”的教学实例」 读物：外研社《领先阅读X计划》第五级In a spin 内容简介：该故事是属于科普类的绘本。涉及了梧桐树的种子的知识点，属于科学类的知识，学生可能不完全清楚各种植物的叶子和种子的形状，所以安排了课前任务，搜集一些有关信息，以便课上进行更好的讨论。 /学情分析/ 本课的教学对象是五年级的孩子,已经从中年级的活泼好动逐渐过渡为文静、不大喜欢表现自我。他们从三年级开始学习这套X计划故事阅读绘本，有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。 /教学目标/ （1）学生学完本课时，能够完整地表演和讲述故事，同时对故事的发展有自己的想法和预测； （2）能准确使用故事中所有动词的过去式形式，同时掌握一些单词和句子； （3）通过学习本课能够增强乐于助人、勇于开口、友好合作、积极参与小组活动的态度和习惯，同时增强热爱科学文化的意识； （4）通过小组合作，共同完成学习任务，培养主动运用英语进行交流表达的习惯。 /教学过程/ 1. 课前准备 课前让学生观察了故事的封面，学生对画面中像羽毛一样的东西产生了兴趣，教师引导他们进行讨论，布置任务，学生回家搜集相关资料，然后交给阅读组长（discussion leader）。每组在阅读组长的带领下进行讨论，发表自己的猜想和观点。 2. 问候及导入 教师介绍本节课的评价方式，全班分为五个小组，表现优异的小组将得到老师送出的“神奇种子”。在一开始就让学生接触到了神奇的种子，立刻激发了学生的好奇心。 3. 呈现 首先，教师通过提问帮助学生预测故事大意。教师出示几幅图，学生们进行小组讨论，由每组的讨论阅读组长来提出几个问题，通过五组的碰撞，教师引导学生根据故事的题目进行想象，说一说故事大意（允许学生使用部分中文）。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目和图片预测故事中的有关内容。学生不仅要运用自己已有的知识，而且还要运用逻辑推理展开合理的想象。各组的讨论阅读组长提出的问题如下。这些问题都是整个班思考的精华，为下一步学习打好了基础。 ① How many characters are there in the picture?② What’s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?然后，教师引导学生进行三次图片环游。 第一次环游让学生回答先前提出的问题，确认自己对故事的预测是否正确。 第二次环游帮助学生清除故事中的生词障碍，由每组的词汇大师（word master）合作制作一份词汇单,找出文中关键的词语或生词，从听、说、读、写多方式入手处理生词。 第三次图片环游帮助学生理解关键句型和上下文联系，由每组的篇章解读者（passage person）来找出重要并且优美的句子，带领大家朗读理解。领读时一定要以主人公当时处境中的心情来朗读，比如悲伤、快乐、害怕等，增加朗读的多变性和趣味感。 4. 练习 练习部分主要包括表演故事和复述故事。表演故事时，学生进行自由分工，一人担任一个角色，加上自己的理解将故事生动地演绎出来。有时需要根据角色个人和小组人数进行适当调整。 在表演之前，需要进行语言练习，为后续的开放式和半开放式的表演和复述做准备。每组的词汇大师可以通过讨论确定一些重点词汇，对读本后面的单词进行补充分类，比如本故事中多为动词的过去式，可以补充出动词的原型， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解读者负责搜集精彩的句子。 表演的过程中有听有说，也有视觉刺激，直接的视、听、说训练有助于学生理解掌握整个故事，也有助于突破一些难词难句。 复述故事环节要求比较高，以每组的总结概括者（summarizer）为中心来完成，小组进行讨论，教师可以给出一些关键词或者是思维导图来帮助学生进行复述。例如： One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,… 5. 拓展 由每组的文化连接者（culture collextor）牵头，思考整个故事的文化背景和差异。文中的主要人物Ant虽然经历了这次惊心动魄的历险，但是最后并不是因为害怕而退缩，而是有了一个去进行另一次历险的想法。 在这样的背景中，故事会有如何发展呢？这是一个开放式的故事结尾，学生们可以进行各式各样的故事续写。这是一项课后作业，虽然续写可以是天马行空的，但是文本最后提出的问题有一定的导向性，所以需要每组的文化连接者引导组员进行文化差异的比对，了解外国孩子的冒险精神强，创造力强，所以续写要往这个方向去进行。 下面的一篇学生的故事续写，是在文化连接者的引导下，由组内的所有学生共同讨论完成的。 Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited! 6. 总结 教师出示一幅幅关于大自然中几种常见植物的叶子和种子的幻灯片，让学生进行观察，故事中一直出现的像羽毛一样的东西到底是什么植物的种子？经过激烈的讨论和比对，学生得出了是梧桐树的种子。教师顺势鼓励学生多走进大自然，多了解科学知识，追求真理。文本解读是绘本教学的关键环节。对绘本解读的程度和重点直接影响着绘本教学的效果。Fountas & Pinnell 总结出十二个阅读教学策略，教师应该了解每个阅读策略可用的问题。 具体的阅读策略如下： 教师需要交给学生的阅读理解策略： 阅读前 1.想已知。在阅读前，预览下单词或图片。 2.设立目标。为什么你要阅读？（享受阅读乐趣） 阅读中 1.使用故事的架构。人物、背景和情节。 2.使用结构图。使用故事地图、网状图、表格帮助阅读。 3.监控阅读进展。使用提前阅读或者重读的阅读策略。 4.提出问题。 5.回答问题。 阅读后 1.总结。阅读中的中心思想是什么？ 2.与现实建立联系。 阅读策略 1.人物/人物特点 character/character traits Do you think Garrett is a good brother?Why? 2.中心思想 main idea What is the main idea of the paragraph on page 126?  3.猜测 make prediction/speculate What do you think Mia will do the next time she does not score a goal? 4.情节 plot How do the cows use the typewriter at the beginning of the story? 5.作者意图 author's purpose Why do you think the author wrote this selection? Why do you think the autor wrote dogs? 6.文体：虚构故事和科普故事 How do you know that this story is fiction? 7.推测 make inference Why do you think girls and boys played different sports long ago? 8.建立联系 make connection 9.表达个人观点 Express personal opinion 10.重要细节 important details 11.阅读写作short response What are some ways that you can carë for a dog? What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer. 12.对比与类比 compare and contrast 13.author's craft/imagery

常州市教育科学院小学英语教研员 黄小燕 这节微课真人互动体验感很强，教学过程独创自然。张老师语言优美形象甜美，具有很强的表现力、亲和力和感染力，有很多值得学习的地方。下面我有几点观课体验和大家分享一下。 第一个我们首先来做一下这个文本分析。 这个绘本《Dad for sale》是一种典型的情感类绘本，指向的是人与自我主题语境中的亲子关系。他主要讲的是小男孩儿对爸爸不允许自己做一些事情感到不满，想把爸爸卖掉，最终醒悟发现自己拥有的是世界上最好的爸爸。 从语言角度上来讲，就是作者运用了重复的句子和加粗的单词，构成了绘本的主要情节冲突和情感要素。 从图画细节来看，绘本中男孩和爸爸的表情鲜明，人物形象生动，并且补充了大量文字之外的信息。 从文本价值来看，透过男孩描述父亲不允许做的事情，以及回忆和父亲相处时的种种乐趣，男孩逐渐发现了父亲的付出和责任，引导孩子要理解，要珍惜父爱。本节课的教学充分体现了教师对文本的充分的理解和准确的把握。 好，下面我们来讲一些亮点。 第一个，抓住多重对比，结构化梳理文本。 张老师对文本处理强调结构化，而不是仅仅停留在细节上面。老师在教学中抓住了三处对比，有利于学生抓住故事主线去结构化的理解文本。 第一个是人物对比，理解行为动机。小男孩在家处处受限和Rosie 在家可以任性自由的状态对比，能帮助学生理解小男孩要卖爸爸的这个动机。 第二个是首尾对比，强化故事冲突。通过小男孩一开始闹着要卖爸爸，到最后要买爸爸的这样的首尾情节的对比，强化了故事冲突，吸引读者的注意力和阅读期待，并以此作为我们的故事教学整个主线。 第三个是形象对比，凸显情感变化。从一开始，小男孩眼中爸爸的monster 形象到最后的angle 形象进行对比，反映了孩子在回忆与爸爸相处的点点滴滴中，逐渐认识到了父爱，理解和珍惜父爱。同时也能唤起读者的同理心，更好的走进文本体验情感。 亮点二，问题链的有序推进，深入理解文本。 高质量的提问，能够有效的促进学生的理解能力和思维品质的发展。那本节课中张老师的提问不是碎片化问题的堆砌，而是有层次、有逻辑序列化问题的有序推进。首先在Pre-reading 这个环节，教师抓住了绘本起引for sale，利用商店等物品销售的图片，帮助学生在生活的情境当中理解for seal 的意义。通过提问Will you sell your dad? 引导学生产生这种信息差和悬念，引发其好奇心和阅读期待。教师进而引导学生根据标题自主提问，激活学生对于故事类文本的要素记忆，构建初步的故事脉络。While-reading 环节使用who这个问题，引导学生进行图片环游，整体听读文本，形成对文本的初步理解。接着围绕Why does the boy want to sell dad? From monster to angel, what is change?这两大问题引导学生展开细读，逐步理解文本，理解故事的主要的情节冲突和形成故事的整体脉络，充分体验人物情感。Post-reading 环节是用这个What makes a good dad? 开放性问题，让学生展现自己所期待的亲子关系，延伸对主题的思考。 整节课当中，张老师通过梯度性的问题链推进课堂，引导学生从文本的表层信息提取到文本的深层内涵领域；从读文、读图到领悟文本的育人价值，这个过程也是促进学生思维品质提升的一个很好的过程。 亮点三，给予充分接触文本的机会，“绘声绘色”学文本。 绘本阅读要充分给予学生接触文本的机会，不能用教师的讲解挤占学生阅读的时间，不能用教师的讲解替代学生自主阅读后的理解、领悟和赏析。同时，教师也要充分利用绘本绘声绘色的特质，引导学生听音读图，而不只停留在文本上，以此激发学生学习绘本的兴趣，提升学生的阅读体验，也更有利于学生充分理解文本，体验情感。 本节课当中，学生有机会整体听读文本两遍，能够充分观察图片。如没有忽略这个墙上妈妈的照片这样一个细微的细节，由此帮助学生领悟单身爸爸的不易，更能引起学生的共情，能够通过这种角色代入，模仿朗读，音画诗等方式，顺应孩子这样一种认知特点。能多感官的参与活动，引导学生走进人物的内心与角色产生共鸣。学生最终能够结合自己丰富的生活经验和情感体验，呈现出丰富而又深刻的理解。 亮点四，语言训练和策略培养兼顾，促进整体能力提升。 绘本阅读不仅仅要关注学生读什么，也要有意识的引导学生怎么读，还要善于利用这个绘本情境，帮助学生学习新知，并在新的情境当中牵引运用已学的知识。 教师在教学过程当中，采用了各种阅读方法进行指导。比如使用图片环游这个形式帮助学生了解故事大意。基于这些问题来检索定位信息，寻找关键句来归纳信息。比如We have lots of fun，然后通过读图来推理信息，锻炼学生读图能力。最后整体回顾，给爸爸提建议评价信息等等。 此外，针对三年级学生的水平和绘本特点，渗透了对学生的自然拼读能力的培养。比如说核心词汇sale的教读还朗读指导策略，如何利用自己的情感来凸显对文本的理解。同时能够基于学生语言学习的基础和期待，有机提取绘本中学生已知和已学和能学的内容，来利用绘本情境展开语音、句型等语言知识的训练，实现语言表达和意义理解并驱，巩固学生的学习成果，促进学生学业质量提升。 总体来说，这是一节非常值得学习，有很多亮点可以去剖析的一堂课。 最后，提一个小小的建议，能够让我们这节课走向一个更高的境界。 教师在最后的环节，能不能更为精确的把握文本的育人价值，能够从理解父母到反省自身？因为在本节课当中，最后仅仅提出What makes a good dad?该问题是让学生去单向的评价，或者是要求父母去做什么。比如视频中也大量用到了You should do…，You should…。我觉得可能有一些偏离理解父母这样一个情感层面。因为这篇绘本的受众是学生，学习价值可能更多的指向学生能否从自身角度进行反思，或者至少是就父母跟孩子进行双向的反思，而不仅仅要对父母提出要求。因此建议教师可以通过扮演父亲的角色，给学生顺势抛出问题。比如说If you were the boy，what would you say to me?,然后来看看学生在学完这个绘本之后，是不是能够理解绘本的教育价值。能够对自己基于处在男孩的这个立场，对自身的行为进行一些反思。同时学生也可以结合自己的生活实际，谈谈从自己和父母的立场，如何建立更好的亲子关系，实现双向的反思。那么这样的话我觉得能够更好的体现绘本的育人价值。惠州市教育科学研究院小学英语教研员 邓少美 这是绘本的内容。如果用what，why，how 的结构初步梳理故事，可以把文本分成三部分。第一部分是what。小男孩突然对爸爸说，不再爱他了，赶他出家门。第二段是why。小男孩用You don’t let me do something，列出爸爸的三大罪状，表达了对爸爸的各种约束和限制的强烈不满。因此在第三部分，他提出了解决问题的方法，把爸爸送到商店里去卖了吧。 听了张老师的课，我简单罗列了整个课堂教学的流程。 可以看出张老师的设计结构清晰，目标明确，从三部分Pre-reading, While-reading, Post-reading进行安排和设置。每个教学的环节都安排了听看读的活动，而每个活动都有科学明确的教学设计意图。在教学过程中，张老师还注重了小步滚动、多元思维的这一种教学方法。首先是基于文本感知和理解故事在听的活动中，先是无文本的听，后来是带着文本听，遵循了小学绘本教学的先图后文的教学思想，培养了学生的观察能力和理解能力，为学生提供学习策略的指导，而且有重点片段的听读，也有全文的听读。在这个过程中，把词汇拼读、句型以及朗读技巧教学贯穿其中。接着是深入文本，设计应用实践类的活动。通过细读文本解读图意，增强了学生体验的能力。最后是超越绘本，设计迁移创新类的活动。让孩子们讨论What makes a good dad?，深挖主题，实现一个共鸣和共情。 那对于共情互动，深挖主题这一点，我们再来看看张老师对文本的处理。我们把张老师对文本的部分截图放在一起，让我们来再现故事的整个情节。当老师从男孩的抱怨带着孩子们进行第一轮的读图，发出了That’s not fair.这样的一个评论引起共情和共鸣，塑造了爸爸这个monster的形象。在第二轮细读图片的时候，通过孩子观察这些动物的表情和感受，引导学生自发的进行判断和思考。她提出了，Are they the good things to do? No, that's why the boy cannot do them. 这样的一个道理。然后再通过男孩他设想出售爸爸的时候，触发了一些美好的回忆：They have a lot of fun. 突出了fun这样一个字眼，说明了父子感情之深。因此我们可以看出Dad for sale 这个故事的主题，从父子的关系来看的话，可以是亲情片；从爸爸的角度来看，是育儿篇；而从boy 的角度来看，可以是成长篇。男孩从满腹牢骚，表现出了一些dissatisfaction到满满的美好的回忆。经历了对父亲的不同阶段的理解。实际上我们说每个孩子的心里都是魔鬼和天使，一直在打架。而父亲的两种的形象，实际上也是孩子内心的一个折射。孩子的这一个心理历程，推动了整个故事情节的峰回路转。他从要出售爸爸到后来是自卖自买这样的一个情节的构思。而在这一个过程里边，他也学会了情绪的管理，收获了快乐成长。那张老师非常成功的带着孩子们也带着我，我们进入了这一个绘本故事。这个过程是很享受的。那在观看以后，我也有几点不大成熟的想法。作为我们的优化教学设计的一个建议，借此跟大家一起交流。 第一点是关于封面的解读。 封面的人物并非是故事的主角，而是这男孩，他心目中认为拥有了好爸爸的这个Rosie。Rosie的身后是为她遮风避雨的撑着雨伞的父母。扉页里边是我们的主角，他心目中的爸爸的形象实际上跟dad shop 里边的所有的父亲的形象以及Rosie的父母的形象都是一个样的。那是有什么样的寓意呢？它的封面为什么要这样子的安排画面呢？而妈妈的头像，不是全家福的照片挂在自己家里，这有什么样的暗示呢？当然我们对小学三年级的学生不需要对文本过多的挖掘。但是张老师也巧妙的点出了既当爸又当妈的这一个dad。 第二点，是首图的解读。 在第一幅图里边，也就是绘本第一页。我们就会看到有这样的文字。那我们看到的是一个干家务的场景。从这个男孩的眼神跟他的手势可以看出，他在断然的拒绝爸爸的要求。那他是不是因此而天马行空的编出了Rosie为所欲为，而自己诸多受限的这样的一个对比。在发泄不满呢？假如我们解读故事的起因，也许我们的导入可以有不同的思路。 比如在绘本里边有个toy shop 的图片，是不是可以借助这一个图片来去引出买和卖的词汇来讨论。对于不再喜欢和不再需要的东西怎样处理，这样会不会有其他的一个思路？那期待老师们进一步的探索这个引入的方法。 第三点，关于问题链的设置和活动形式。 张老师很巧妙的把这些图片进行了一个重组归类，这样有助于主题意义的梳理和深入。但是我觉得这个设置的问题有待优化。比如右边的这一组图，它是借助了非常夸张变形拟人的画面，帮助孩子形成正确的是非观，并且也进行进行了健康卫生的生活习惯的一个教育，是一种生活教育和情感教育的问题。Which picture do you like best？, 这样的图片是不是应该要有所不同？ 第四点，画中有画，画中有话，意情思融合。 其实在我们的绘本教学里边，我们会发现，我们看到dad 跟这个男孩手里边经常会有书本，书不离手的这样的一个场景。那这里的话实际上也是暗含了一种品格的培养。爸爸热爱阅读的这种好习惯，让儿子也耳濡目染，我们也可以看得出这一绘本传递的播种阅读、收获素养的这种理念。那我们在其他的绘本里边也会经常看到，比如像这个小木工，或者是说爸爸的眼镜、书本等一些物品，配衬、配饰等等。衬托出人物的一种特征，也可以是引导学生进行一些细致的观察，以及进行探索，可以让他们对人物的性格进行一些评价等等。 我们对于图文并茂的这种绘本，它蕴含了深刻的育人的价值，我们还可以从言传身教来去讲。 比如说这个文本传递的言传里边，我们可以从这几句话。虽然是从男孩的口中说出来，实际上我们就可以看得出父亲，他这样的一个育人的理念。他说了很多的rules，一些家规。那么他向我们呈现的就是一个讲原则，为人做事有清晰边界的一个好父亲的形象。而我们的图片也呈现了一种身教的效果。这一组图我们就可以更加的清晰的勾勒出饱满立体的好父亲的形象。比如是一个家庭主男，还有奶爸，还有文化人，戴着眼镜又读书，天使等等这样的形象。我们可以在这一个过程里边就对孩子进行了一个文化意识的培养。知道我们的一些家庭的教育，或者我们家风。第二点，我们还可以培养观察力，增强孩子们的一种体验感。 第五点，主题升华。 张老师用了I know I’m not a perfect dad. I will try my best. 来进行课的一个总结。那这个绘本本来是从孩子的视角一下子转到了父亲的。作为爸爸的一个视角，那谁的心路的历程更加的重要呢？而我们在讲perfect dad 跟这个imperfect dad 到底孩子们心里边应该要认识到的是boy’s dad 还是Rosie’s dad 是perfect 呢？这里是否又会给孩子绕了一下？本来我们前面的一个梳理已经让孩子们对好爸爸有了一个比较清晰的理解，而这里的话却又从爸爸自己的一个心声流露来去做活动。这一点是否前后有一点点的突兀。而在绘本里边，爸爸说了一句，Yes, we have lots of fun. 这个fun 其实在整篇文章是起了一个非常重要的一个作用，一个点睛的作用。我们能否对这个分层的作业做一点点的修改。比如说张老师提出的是write a letter to your dad，这一个是比较泛的作业。孩子们以什么视角如何去切入。假如我们可以把它换成这样的一个形式，大家觉得是否合适？比如说what fun do you have with your dad，or with your mom, or with your parents, 那这样子的话，我们能够追求深层的也是真实的一个深层。 我还要讲最后一点建议，那就是落实教学评一体化的问题。 我觉得还可以从what makes a good dad 做一个最后评价的考核表。老师可以列出一些选项，让学生来选择好爸爸的一个标准，看看孩子们对爸爸的标准。在他读这个绘本前跟绘本后是否有一定的改变，他的选择的意向等。第二点就是我们也可以去鼓励学生总结更多的人物的特征和品格，来去讲述一个好爸爸的标准。中山市教育教学研究室小学英语教研员 辛健 本堂课体现了主题引领，语境创设，意义渗透，情智体验，思维发展的绘本教学理念，实现了内容、语言与思维的统一。绘本读前，教师通过设置超市购物的场景引出sale 的话题，帮助学生做好语言铺垫，理解关键词for sale 的意义。同时关注字母a 在单词中的发音，教会学生拼读单词的方法。绘本读中设置了五项听读输入的活动，引导学生学习绘本内容，同时还融入了句型you like doing 的学习。读后设置了read and share 和think and say 的语言输出活动。 本堂课主要有以下三个亮点。 第一个亮点是体现绘本主题引领下的育人价值。 本绘本的主题是理解父亲的辛苦和伟大，主题贯穿于阅读前、阅读中、阅读后的各个活动中。在最后的think and say 的语言输出活动中，提炼升华出了our dad is the best dad in the world。he's trying best. and we should try together with dad 的主题意义，实现的育人目标。 本节课的第二个亮点是通过层层递进的问题链，加强学生与文本的深层互动，激发情绪体验。 教师通过设置who are in the story。who wants to sell dad? why does the boy want to sell dad? what should the boy say to dad? why is there a change to the boy‘s idea towards dad? what fun do they have together?等问题引导学生层层梳理文本，代入角色，体验角色的感受，理性思考角色的变化，从而加强学生情感与智力体验。 本课的亮点三，注重学生高阶思维能力的培养。 教师巧设疑点，引发认知冲突。封面学习中，教师提出but today there's something special for sale, 引导学生带着疑问和思考进入绘本学习。读中教师呈现的best dad in the world 的形象，与小男孩向sell dad 的想法形成冲突，引发学生思考，从而发展学生的逻辑思维。读后，教师引导学生留意观察墙上的女士的照片，从而推测出dad is not being dad，让学生认识到父亲独自一人抚养小男孩的不易以及父亲的伟大，帮助学生深入理解绘本的内容和主题意义。 针对本节课，个人提出一些小的建议，主要有三点。 第一，可以更多的关注绘本的封面信息。除了标题这一重要信息以外，绘本的封面，图片中的人物，环境因素等也可以作为学生预测故事内容的依据，建议教师在日常开展绘本教学中，可引导学生结合封面提供的显性和隐性信息，充分预测故事内容。 第二，建议可以利用思维导图等工具梳理提炼故事内容，培养学生的语篇结构意识，并且尝试引导学生根据文本框架复述故事。 第三，联系学生生活实际，设置迁移创新类活动。比如结合绘本，可以尝试让学生分享日常生活中与父母发生冲突以及如何解决冲突的故事。