英语教师培训专家引领

------英语校本研训经验交流于红华各位领导、老师： 英语对农村小学来说，是一门新兴课程，我们复州湾小学在中心校领导的大力扶持与指导下，摸索着走过了近六个年头，在这不到六年的时间里，我们付出了辛苦与努力，也收获了成功与欢乐，尤其是“英语学习中的两极分化问题”一直是我们学校领导与英语老师多年来关注的话题，我们通过多种多样的形式进行不断地探索与尝试，其中有成功的喜悦，也品味过失败的教训，在这里与大家分享，我们热切地希望各位专家、领导能诚恳地指出我们的缺点与不足，以使我们百尺竿头更进一步。 英语学习中，学生两极分化现象比较普遍，缺乏学习积极性、主动性，学习成绩偏低，这是共性，但产生这种分化现象的原因却各不相同，我们从教师和学生两方面作了认真细致的分析：从教师角度来看，教师自身的综合素质和业务水平有待提高，教学方法有待改进，在对待学生的爱心和耐心上有待加强；从学生角度来看，一类是 学生综合素质较好，但因为自身的学习惰性，管不住自己，没有付出努力；第二类：学生缺乏学习兴趣，或者是兴趣保持时间不够持久，思维惰性造成了成绩偏低；第三类：学生自身比较努力，但学习方法不得当；第四类：由于学生个体对英语学习缺乏悟性，加之自身的智力因素造成成绩偏低；第五类：其它原因造成，如父母离异，家庭生活困难等。俗语说“磨刀不误砍柴功”找到了问题产生的症结，就不愁找不到有效解决问题的方法，通过长期的摸索与实践,我们积累了一定的经验与教训，下面我就把我们复州湾小学“如何解决英语学习中的两极分化问题”向各位领导、老师作以介绍。 一、领导重视，全面扶持。 如果说我们复州湾小学的英语教学取得了点滴成绩的话，这与我们中心校领导的精心指导和大力支持是分不开的。最初，在英语教师的配备上，中心校领导花费了很多的心思与精力，在班主任紧缺的状况下，为了搞好英语教学这门新兴学科，中心校不惜忍痛割爱，从优秀班主任中进行选取。农村小学教学条件相对来说比较落后，但对于我们复州湾小学的英语教师来说，我们是幸运的。中心校在资金紧张的情况下，为我们配备了录音机、播放《空中课堂》的DVD影碟机、电脑、大屏幕等现代化的教学设备，从教学资源的储备上也给了我们莫大的支持，为教师们订阅、购买了大量的英语教学资料，培训教师上网查询积累相关教学资源等等。就在不久前还又一次为我们更新了教学设备，为全镇各校分别配备了教学用复读机，更加方便了我们的课堂教学和教师个人研修；不仅如此，中心校领导还多次召开各村小领导会议，由校长亲自负责，就英语教学中存在的问题进行研讨，从学校领导角度狠抓英语教学，引起多方重视，中心校每学期都备车组织全体英语教师多次外出听课学习，倾听专家引领，不仅如此，我们还频繁组织镇内教研，每位教师每学期按时间段不同各上一节课，保证英语教师每个月听四节镇内公开课，这有力地督促了我们的英语教学，中心校领导及各村小领导随英语老师一起听课、评课，有的校长不懂英语，中心校在每位校长身边配备一名英语老师做“翻译”，让校长们认识英语教学，了解英语教学，从思想上重视英语教学,并认真落到实处。中心校领导为我们创设了这样的优越条件，在教学上作了这样的铺垫，我们英语教师工作起来没有了后顾之忧，工作积极性更高，干劲更大。这些都为我们有效解决"英语教学中两极分化现象"作了铺垫与准备，为我们创设了良好的教学氛围。 二、培训教师，提高素质。 中心校领导不仅为我们的英语教学作了坚实的后盾，而且更加注重提高英语教师的业务素质。 要改变“英语学习中的两极分化现象”，首先,要提高教师们的认识，不放弃任何一个学生，不轻视任何一个学生，不怠慢任何一个学生。其次,要不断提高教师的业务水平，只有拥有一支精良的教师队伍，才可能打一场漂亮的胜仗。我们复州湾小学没有专业的英语教师，但我们有一个积极向上、齐心协力的团队。早在小学开设英语课程的第一年，我们全镇只有四位英语教师，每人担负两到三所学校的英语教学任务，其工作辛苦程度可想而知，就是在这种情况下，我们还是没有放弃对英语教师的培训，利用每周三下午学生放假的时间集中到中心校学习；后来，英语教师队伍逐年扩大,人员逐年增加，这个每周三下午必做的英语研训活动我们一直坚持了四年没有间断；随着第一批小学开设英语课程的毕业生进入中学，英语教师队伍逐渐稳定，教师们的英语教学水平也整体上了一个台阶，教学经验越来越丰富，我们由原来的每周一次培训改为每月两次，现在，我们的教师队伍的整体素质较以前已经有了很大的提高，我们的研训活动也改为每月一次，至今我们仍然在坚持。除此而外，我们还多次在教师中间开展课件制作、课堂教学、课堂口语等方面的专题培训，老师象学生一样进行听力、口语、朗读、演讲、阅读等形式的竞赛，以提高教师的业务素质。老师们在研训、交流过程中收获了很多，知识方面、教学方面都受益匪浅。 要给学生一杯水，我们教师就应该准备一桶活水，中心校组织全体英语教师通过不断的学习与交流，从各方面提高教师素质，集体备课，集体评课，集体研讨，集体学习，大家在这个团队里坦诚交流，开诚布公，相互取长补短。每次的集体备课、教学研讨，大家都争先恐后发言，甚至进行激烈的辩论。问题在观点的碰撞中得到解决，思想在碰撞的火花里得到升华。我们还通过教师间"手拉手，结对子"等活动以老带新，大家的整体业务水平提高了，学生的两极分化现象较以前也明显改进。 三、针对学生，有的放矢。 学校重视英语教学，教师业务素质提高，这都为克服“英语学习中两极分化现象”作了必要的保证，但仅有这些还远远不够，学生是学习的主体，只有在学生身上下足了功夫，才能真正改善英语学习中的两极分化现象，在这方面我们也狠下了一番功夫。 1、注重兴趣培养，更重兴趣保持。 人人都知道,兴趣是最好的老师。孩子们初学英语,积极性通常很高,这其中很大一部分原因来源于学生们对英语的好奇心与新鲜感,可是随着时间推移,这种新鲜与好奇会日渐减少,部分学生的积极性不如以前那么高了，尤其是到了高年级，随着知识的加深加宽，学生们在学习上会遇到一定的困难，慢慢地可能会对英语失去兴趣，这时就需要我们老师开动脑筋、多想办法、多出点子来保持孩子们的学习兴趣,我们通过做游戏、讲故事、学歌曲（甚至是学习时下流行的英文版歌曲）、师生共编歌谣(王辉老师在开课总结部分的所唱的歌曲《 The blue bag is heavy 》就是她结合本课内容自编自创的)、开展多种形式的竞赛来调动学生的学习积极性；此外，我们还通过组织各种各样的课外活动，如编写课本剧，表演小故事、英文小朗诵、召开英语班会等形式让学生们各显所长，学生们以个人、小组等形式分工合作、互帮互肋、集体参与，全班学生整体动起来，课堂不留死角，课余不放弃任何一个学生，让他们在玩中学，在学中玩，切身体会到学习英语的乐趣，让学生们喜欢玩英语，喜欢说英语，喜欢用英语，从而保持对英语持久的兴趣，并乐此不疲。 2、注重情境创设，结合语境教学。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”创设一个良好的英语氛围，有一个真实的英语语言环境对于学生们来说是非常重要的。农村孩子极少接触到这些，为此，我们想方设法予以弥补，我们利用周边的环境，结合身边发生的事情创设语境(刚才裴秀梅老师的课就有所体现，孩子们换掉了运动服，穿上了本课所学单词的衣服，在真实的语言环境中进行对话，降低了学习难度)，通过英语小广播、课堂小汇报、课间英语小交谈、课后英语小日记、课外英语小活动等形式来创设一种氛围，尽可能多地让孩子们多接触英语，因为有身边的环境、氛围作铺垫，所以学生们运用起来如临其境、感觉真实，对知识的掌握也比较牢固，当然对于那些待进生来说有一定的难度，我们就结合学生对英语掌握的程度来以旧带新、以大带小，打破年级跨度，高年级带动低年级，形成学习网络，在全校范围内开展活动，这是我们解决两极分化问题又一举措。通过一段时间的试验，我们发现这是双赢,不仅有效地解决两极分化问题，更推动了全校学生的英语学习。在学生互帮互肋的过程中， 孩子们虽然有些言语说得不够准确，甚至是不伦不类，英语中夹杂着汉语，但孩子们毕竟说了、用了、感觉了，日久天长，随着英语知识的日渐积累，接触英语时间的日渐增加，他们的词汇越积累越多，句子也越说越长、越说越完整。加之教师的正确引导、及时表扬与鼓励，那些自我感觉跟不上的学生也不再羞口，而是大胆表现，他们越说越爱说，越参与积极性越高，并从中获得了快乐，唤起了求知欲,变“要我学”为“我要学”，从而缩短了学生间两极分化的距离，减少了两极分化现象。 3、注重课堂教学，不留课堂死角。 课堂教学是学生学习英语的核心，学生们获取知识的主要渠道是课堂。所以我们向课堂四十分钟要质量。在课堂教学上，我们教师不仅认真备好每一节课，仔细研究每一个细节，更重要的是备好每一个学生，尤其是那些待进生，为他们老师们倾注了很多的心血与汗水，老师们在课堂上运用了众多的教学手段，设计了多种多样的游戏、竞赛等活动，调动学生全体参与，不留课堂死角。上课过程中，老师们更偏爱那些英语学起来有困难的学生，多给他们机会表现自己，鼓励他们参与课堂活动，为了调动他们的积极性,老师在课堂活动中设置坡度，分段练习，让他们“跳一跳，勾得到”，最初让他们只参与那些极简单的语言活动，后来过渡到可以进行简单的语言描述，同时伴有师生互动，生生互助，最后教师创造机会让他们尝试独立完成相对较简单的语言表述，给他们成就感,让他们对自己充满信心,经过一段时间磨合与锻炼，这些学生较以前有明显的进步与提高, 学习积极性也高涨。每逢这时我们的教师总是不忘对这些学生大大地赞扬一翻，让他们确实感觉到通过自己的努力完全可以学好英语。老师们一句赞扬的话，一个鼓励的眼神可以成就孩子的自信心,可以给学生极大的鼓舞与成就感，甚至改变他们的学习态度，每每看到这些， 我们这些教师的心里都会感到无比的欣慰。 4、课后耐心辅导，缩小学生差异。 仅靠课堂教学来解决英语学习中的两极分化现象是远远不够的，课后我们还做了大量的工作，针对不同的学生，我们建立了学生成长档案，对学生施行跟踪培养，及时发现问题、解决问题。 对于那些成绩较差的学生来说,调动学习积极性,抓住课堂四十分钟远远不够,老师必须趁热打铁及时给学生以后续帮助，用著名教育家周弘教授的话说：“让孩子们尝甜头”,让学生们真正体会到学习的乐趣。课余时间老师们除了根据学生的个体差异分别安排相应的学习任务、分层布置（优……中……差……）学生们力所能及的作业外，更主要的是与孩子们进行心与心的沟通，让学生们与老师没有距离感，不对老师望而生畏，愿意把心里话说给老师听，这样老师才能真正了解待进孩子学习的真正困难在哪里，以便对症下药。心理辅导重于课程辅导，这一点我们认为至关重要，打通了心结，便会一路通畅，所向披糜。 5、设置测试坡度，成就学生信心。 扫除了心理障碍，有了学习积极性，我们老师还要小心予以呵护。无论是课堂上的练习题设置，还是阶段性的学习检测，从测试命题上，我们都针对待进生设置了一定量的他们力所能及的习题，让他们感觉练习起来不吃力，不费劲.别小看这种坡度习题的设置，它让我们老师也尝到了甜头，通过练习与测试，孩子们看到了自己的收获，树立了信心，有了成就感，因此会更进一步、更高一些要求自己，会用加倍的努力来回报老师的表扬与鼓励。 6、设计竞赛活动，鼓励共同提高。 解决学生中的两极分化现象并不是只顾差生，忽略其它学生，而是“下要保底，上不封顶”，全校师生总动员，优等生马不停蹄往前赶，中等生奋起直追有劲头，差等生超越自己不消极，人人有干劲，生生有目标，厚积薄发，奋起直追。我们设计了“英语我最棒“的尖子生赛，“我又上了一个新台阶”的中等生赛，“奋起直追、超越自我”的待进生赛、“一帮一，一对红”的优带差小组合作赛，全班学生一起跑，全校学生共提高。我们让每个学生明白：超越了自己就是成功！帮助了他人就是快乐！ 四、家长重视，社会关注。 社会的关注，家长的重视对有效解决英语学习中的两极分化现象起着至关重要的作用。 早在几年前，我们复州湾小学就开放了课堂教学，让家长走进教室与孩子一起听课学习,家长体验了孩子的校园生活，了解了孩子的学习过程，尤其是待进生家长充分认识到了孩子不足，老师与家长一起想办法，针对每个孩子的弱点，从各个角度扶持孩子克服学习上的困难；不仅如此，我们还通过开家长会、举办家长学校等形式来扩大影响，引起社会的关注，通过学校与家长、孩子与家长、老师与学生间的沟通，有效地解除了学困生的心理障碍，提高了他们的自信心，他们感觉到了自己的被关注、被重视.家长与学校密切配合从根本上扭转了待进生的学习态度，重树信心，从而有效的改善了两极分化现象。 总之，要搞好英语教学，尤其是要解决好“英语学习中的两极分化现象”，单靠某一方面的努力是不够的，它需要社会、学校、家长共同努力，默契配合才能有效解决，我们老师尤其要多动脑筋，多想办法,多做创新。以上是我们复州湾小学在改善"英语学习中两极分化现象"中的一些粗浅的做法，希望能够起到“抛砖引玉”的作用,为我们瓦房店市整个小学的英语教学工作带来一些启迪与思考，欢迎各位领导老师多提宝贵意见，谢谢。

2011年12月22日　上午八点，北京西城区的英语教研专家徐雨玲老师和北京市英语学科带头人叶权老师按照福州市教育学院继续教育处的部署第三次来到该校，进行专家引领模式下的校本培训基地校的教研指导。按照日程安排，两位专家上午分别和四位即将向全市开“同堂异构”公开课的初高中外语老师进行观看录像与磨课。叶权老师观看该校初中部的肖艳老师、蔡超老师的公开课的录像。她边看边记，认真翔实地记录老师的每一个教学环节。而后和肖艳老师、蔡超老师就教学设计的每个环节进行探讨，指出亮点和不足，并对课件进行适当的修改。徐雨玲老师观看该校高中部的黄薇老师和蔡双娇老师的公开课的录像。在与黄薇老师磨课的过程中，就作文题的设置提出合理有效的建议，降低难度，使学生有话可说可写，建议在教学输入的环节增加铺垫，使学生能水到渠成地输出，教学设计的可预测性得到最大化。在与蔡双娇老师磨课的过程中，专家指出在最后输出的环节，设题太难，不能以高考的模式来设题，人为增加学生审题的难度，要考虑学情适当降低难度。磨课结束后四位老师就专家提出的意见和建议马上进行消化与修改。下午2:00，肖艳老师和黄薇老师开始上第一节，蔡超老师和蔡双娇老师上第二节，初中听课地点在学校活动中心、高中听课地点在初二5班。听课的老师涉及55所学校、400多人次，起到了很好的引领示范辐射作用。第三节，在初二（6）班听完该校省学科带头人培养对象张影老师的讲座《探索高中词汇记忆策略提高学生学习效率》后开始评课。徐雨玲老师不顾疲劳进行点评，她肯定了两位教师的公开课，“从早上磨课到下午上课这么短的时间内，两位老师的基本功和应变能力非常强，我非常欣赏。”两位老师还能结合学校市级课题《高中英语写作有效教学模式研究》进行大胆尝试，效果不错。在学校活动中心叶权老师结合自己的记录对开课老师的有关教学环节进行探讨，她一边分析这些教学步骤的合理与不合理的地方；一边给出自己的设计。在整个探讨的过程中，叶老师始终是商榷的语气，平易近人，在场的老师无不点头折服。叶老师始终都是围绕着从学生的具体学况出发的，考虑到教学效益的最大化的。随后北师大培训中心郑海勇主任，福州市教育学院黄耀荣副院长、继续教育处林志琳、兰芳主任以及该校领导班子、部分中层干部在学校会议室再次开会，首先由该校陈飞舟副校长汇报了该校专家引领模式下所开展的一系列工作，其次该校林鸿校长指出了在系列工作中所取得的成绩，特别是专家引领模式大大增强了该校外语教师的自信心，深入引领了该校教师从教学向教学研究的转变，也带来了一定深度的教学实践，教师们在实践中勇于探索，由此也提高了教师们的实践水平。林校长还指出我们在专家引领模式下存在时间短、接触面窄、主动与专家联系少、磨合时间不够等问题与不足。为此我们将继续努力创设更多的机会让更多一些老师走出去跟着专家到北京听课、观摩与学习。希望在专家的引领下在理念、实践、反思中不断完善该校的校本培训制度。随后北师大培训中心郑海勇主任在发言中肯定了该校领导重视、学习氛围浓厚、教师勤奋有内驱力的优势，提出了要持续跟进，让学员成名成家；要有长远规划并由此及彼地推广到其他学科，创造出社会效益，打造成名校的要求。福州市教育学院黄耀荣副院长在讲话中希望该校教师在摸索专家如何引领、同伴互助、个人反思的基础上做到“三个带动”：一是要带动全市的校本研训工作，二是带动学校教研组建设，三是带动学校教师队伍的建设。并希望该校外语教师要走在福州市的前列、要超越其他一级达标校、要打造研训一体的模式和品牌。最后继续教育处林志琳主任希望该校与四所实验校加强沟通，不停地做好各项工作并提出了下一阶段专家引领模式下的校本培训的具体工作要求与建议。23日，两位专家又再次来到该校。上午叶权老师和初一年级集备组老师、徐雨玲老师和高一年级集备组教师进行集备教研；下午叶权老师和初二年级集备组教师、徐雨玲老师和高二年级集备组教师又一次进行集备教研。与会老师就教学中的困惑、教学瓶颈、教学设计、一标多本和教研课题等一一向专家讨教，专家认真聆听并做出让老师们满意的回答，专家从北京四中的一节研究课谈起，说明他们的成功之处，告诉我们要认真研读“英语新课程标准”，转变教学理念，不是别人的课都能适合自己的学生，备课要备出自己亮点先让自己感到满意，才能让学生有所收获，才能抓住学生的心。创设不同的情景来教授单词，对话等，可采用不同的教学策略，从情感、态度、价值观等方面去培养学生，老师们都感到他们的先进经验值得我们借鉴，受益匪浅。本次两位专家深入教师、亲临课堂、精心点评，给老师们提出了针对性的意见，同时也开设了一系列的讲座，分析北京一线教师优秀案例，让参加此次校本活动的教师体验了一段更新理念、重新审视自我、收获与提高的过程，感受到了什么是高效、生动的课堂，收获了从教以来更大容量的信息。本次培训让参加此次校本活动的教师深深感到作为一名教师，教学观念需要一个深刻的转变，从单纯教学生“考”，到教会学生“用”。在备课时大胆整合教材，从学生现状出发，不盲目照搬，教学设计中关注教学有效性；在实际教学中始终以学生为主体，发挥教师组织者、帮助者、指导者、合作者的作用，关注学生的发展和知识运用情况。通过这次活动，参加此次校本活动的教师更深刻的认识到课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、对教学方式和方法，对学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，“面向全体学生”，关注每一个学生的参与与收获，教学设计中关注教学的有效性，从而提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。