如何在英语分级阅读培训

家长们都希望自己的宝贝喜爱读书，也在不遗余力地培养孩子的阅读兴趣。但是大多数爸爸妈妈都有不少选书的困惑：书那么多，什么样的书才适合我家孩子？或者我的英语也不好，怎么给孩子选英文读物？如果一本书读起来太容易了，孩子会没有成就感，会因此感到无聊而失去读书的欲望。而如果一本书里的生字太多，孩子读起来太难，不但会影响孩子对故事的理解与欣赏，更会使孩子感到受挫而气馁。只有从低龄到大龄，由浅入深，由易到难，才能激发孩子的读书热情，使孩子将阅读保持下去，并且在阅读中循序渐进地进步。因此，了解分级阅读，是解开家长选书困难的钥匙，也是家长的必修课！分级阅读分级阅读起源于美英，指的是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。为什么要做分级阅读？原因很简单，把头扎进书海随便捡起来一本就开始读是起不到任何作用的，因为孩子的阅读接受能力和阅读兴趣在不同的年龄段表现的大不相同。同时，英语分级阅读对于有一些阅读基础的孩子来说还是巩固字母和自然拼读、加强绘本阅读力的好方法。做好孩子的分级阅读并不难，按照下面几步，菜鸟父母也会陪孩子做英语分级阅读啦！怎样判断适合孩子的分级？目前的英文分级制度主流的有Lexile（蓝思阅读分级）和GRL（A-Z分级法）两种。蓝思分级蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院，为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权MetaMetrics公司研发而成，至今已有30年历史，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。GRLGRL（Guided Reading Level）是一套使用非常广泛的图书分级系统，将图书按从A到Z难度递增的顺序分为26级，因此也被称为A-Z分级法。这些概念爸爸妈妈都不陌生，但是具体操作起来还是会发蒙。其实有一个非常简单好用的简易鉴定法就是“一只手，五个手指头”原则。也就是说，如果孩子觉得一页书有五个字以上是生字，那这本书对孩子而言，就有点难了，如果一页有三个字没学过，这本书对孩子就有一定的挑战。如何读好分级阅读？1、同一时期要读同一水平的不同素材，不能一套分级读到底，孩子容易失去兴趣。进阶太快也容易造成困难，孩子一直是纵向的走向，没有横向的平行阅读不行，宽度跟不上，到头来纵向还是会遇到瓶颈。2、分级要遵循孩子的年龄，试想一下一个三岁的孩子读一年级生活的情景书，无论如何孩子也理解不了，而让一个一年级的小朋友去读简单的认知分级的书，他们也同样毫无兴趣可言。3、单靠分级读物获得的阅读营养是不够的，一定要靠其它读物做调剂，做补充。不能指望分级能解决一切问题。但是没有分级的量做累积，就没有质的飞跃。除此之外，孩子本身的英文阅读基础对选择读物也有影响，孩子开始的越早，就越容易缩短和读物本身的差距。如何选择、使用好英语分级读物？分级阅读可以在孩子的英语学习过程中帮助孩子循序渐进的学语言、培养英语阅读能力。大量单词句型与丰富动态场景的累积，对于孩子长久的英文学习都非常重要。如何选择好的分级读物，来实现从英语阅读的零基础到自主阅读呢？1.留心分级读物的出处和作者作者的实力、出版社的口碑可以说是一套分级读物的质量保证。2.画风童趣有故事感，让孩子看图画就有翻阅的兴趣、想象的热情尤其是低幼阶段的孩子，他们正处于视觉性的年龄段，自主阅读性还较弱，色彩明亮，多元素画风的插图能让他们对一套书保持超长久的热情和兴趣。3.让孩子读起来自信满满的分类进阶，激发孩子探索欲最初开始分级阅读的时候，首选每本只有1~2个基本句型，在句型的重复和单词的替换中实现句型的掌握和单词的积累。对于分级阅读，国外把英语作为母语国家的孩子，还需要按照循序渐进的原则阅读，对于非母语的孩子，具有科学合理的分级顺序的读物才能真正让英语阅读事半功倍。说到这里，还是有很多爸爸妈妈摇头：要注意的事这么多，有没有一个简便、直接，以上都包括的选择呢？答案是：有！国内最大的英文原版分级阅读平台读伴儿图书馆采用国际权威的分级标准，馆内图书均按照国际权威的GRL分级阅读标准划分，配有国际通行的蓝思（Lexile）值；同时平台配置自适应阅读水平测试系统，每个孩子都能够根据自己的测试结果，找到适合自己阅读水平的图书。海量的高品质原版读物任你挑目前国内体量最大的英文原版读书馆，馆内图书均来自美国顶级教育出版社Rosen Publishing Group。馆内图书涵盖人文、历史、社会、科学、自然等各类学科，并实现与国内课程标准主要话题的对应；每年更新最新版权读物，与时俱进。浸入式的阅读体验，让孩子从此爱上英语丰富的手绘图片和图标+专业录音演员配音+逐字范读播放。在练习孩子听力的同时，更高效强化孩子形音义结合的正确神经回路，帮助孩子由形、音到义，实现更有效的阅读理解。实时反馈的朗读纠音体验。斯坦福语音测评技术，提供精准到音素的语音测评反馈。有了这样一款科学、专业、全面的英语分级阅读神器，不懂英语的小白父母，也可以和孩子一起开始原版分级阅读之旅了！

做英语分级阅读，就我个人的经验的来看，首先应该先把后面的问题和答案看一遍，把问题里的重点圈出来。比如阅读的问题经常问，下面选项中哪个不正确，或者文章的主题是什么，这些问题的重点就是“不正确”，“主题”这些词。然后问题和答案看完了，再把英语阅读的文章看一遍，一边看一边回忆问题和答案，把眼熟的，或者觉得和阅读的问题有关的部分画出来，这样文章看完了，答案你也就差不多都找出来了。如果又不太确定的选项，就留到考完试，整张试卷写完了，还有省时间的话，就再看一遍文章，确定一下答案，但是如果时间不够了，那就不要再去修改答案了。其实做英语分级的阅读，最重要的就是词汇量!因为阅读你就是要能理解全文才能做出正确选择，想要理解全文不就是要靠单词吗！所以想要英语分级阅读拿高分，比起做真题练习，还不如每天坚持背单词，词汇量够了，文章可以看懂，答案自然就好选啦。反正阅读也不需要语法什么的，背单词最有用了，这个我亲测有效。

“分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率。” （2017，王蔷）2019年初带着学生开展英语分级阅读，从最初的简单导读，到尝试师生议读，再到精彩多样的读后分享，这个过程中成长的不仅仅是学生，参与课题研究的老师也在不断尝试、思考、总结中成熟起来，慢慢形成了一些适用于本校学生的经验。 一、创设良好的外围条件 分级阅读的核心目标是让学生们在读书的过程中掌握相应的方法、提高阅读能力，实现这一目标的前提条件是良好的外围条件。通过实践，我们总结出以下四个重要的先决条件： 1.确定固定共读时间 在学生对全英文桥梁书没有阅读体验进而产生阅读兴趣之前，前期的引导非常重要。开展分级阅读的初期，部分学生还不能完全做到自觉自主阅读，所以我们每周约定一个固定的时间，约30-40分钟，师生一起共读。这样不仅能保障学生有一定的阅读频率和阅读量，而且有助于学生后期养成好的阅读习惯。 2.指定专属共读空间 人创造环境，同样环境也创造人。浮躁、急功近利的心境不适合阅读。为了让学生暂时抛开一切作业和情绪，静下心来读读书，我们指定了专门的阅读空间。让学生们走出教室，仅带着指定书目在学校一楼大厅的学科空间进行阅读。学科空间没有教室那样的课桌椅，放有10张小长桌，更像一间真正意义上的书吧，而且环境也相对封闭，这里成为了我们阅读的专属空间。 3.成立阅读小组 阅读小组是一种不可忽视的人文环境，其主要作用是营造积极的阅读氛围。本着“教师引领、同伴互补互助”的原则，根据学生的英语水平、本人意愿、特长及性格特点等将同一班级的学生分成整体实力相当的几个6人小组，进行“捆绑式共读”。实践发现：同伴的影响是巨大的。 同龄人之间有自己的语言，他们用自己的方式进行沟通、交流与互相帮助，有时甚至比教师的生硬说教更有意义。 4.选择适合的书目 分级阅读标准的主要功能是将读者的阅读水平和读物特征进行匹配，帮助教师选择适合学生发展的阅读材料。太难懂或太浅显的材料都不利于学生坚持长期阅读习惯的养成。所谓适合的材料是指阅读材料中的语言知识、背景知识、篇章结构、呈现形式等要素要符合学生总体的认知发展水平和语言发展水平。综合考虑我校学生的整体情况后，我们为八年级学生选择了黑布林丛书初一第1辑的六本书。 二、提供有力的阅读指导 确定书目后，根据读前、读中和读后这几个不同阶段，进行阅读指导所采用的方法和意义也所不同。 1.读前导读 开始真正阅读一本书前，课题组的老师们集体讨论如何去做这本书的导读。导读不仅要把书的写作背景、作者和书的结构等相关资料信息提炼介绍给学生，更要激发学生的兴趣。我们将导读称为“撩书”。“撩”表示用手去挑拨火堆，让火变得更旺。通过“撩书”让学生对这本书产生更多兴趣。如《渔夫和他的灵魂》的导读，以渔夫为中心，呈现他在不同时期遇到的不同人物，让学生猜他们的身份，预测渔夫和他们之间发生的故事。这让学生兴趣大增，迫不及待想走进这本书。 分级阅读系列丛书的封面、封底、扉页及文中都附有精美的图片，我们平时最常用的导读就是带着学生一起观察图片，不断抛出问题引导他们思考、预测书本内容，进而关注内容的走向和情节发展，最终完成阅读，形成自己的阅读经验。 2.读中推进 “推进”是指对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定的方向前进。根据我校学生的阅读节奏，一本书大约需要3-4个固定时间读完，前后近一个月的周期。学生的兴趣可能会随着时间的推移慢慢消退，所以，采取一些措施来维持学生的兴奋点很有必要。 最简单的方式是根据阅读内容给出几个信息判断题来检测学生的读，了解不同层次学生的阅读进度后，取中间值作为本次阅读的任务量，提醒未达到的同学抽时间赶上。但这种方式的弊端是学生是被动的。 如何变主动为被动呢？推进课也可以赏读课的形式进行：与学生交流这书里有哪些值得欣赏的地方，如《彼得潘》中Wendy开始想念妈妈的章节。或者选取书中的某个片段进行层层剥笋似的探究性阅读；还可以选择某个学生感兴趣的矛盾点展开辩论，如Peter和Wendy对于“是否长大”发生分歧时，你站在哪一边？为什么？遇到生动的对话可以开展分角色朗读或表演，如Peter和Huck正面交锋的片段。这些都会推动学生进一步阅读并积极思考。 3.读后分享 书读完之后，师生可以一起来议论、畅谈、分享观点。读后分享课的教学模式类似于开放的小论坛，允许学生各说各话，互相补充互相指正，谈话内容可以聚焦主题，也可以聚焦作品语言，还可以聚焦人物的性格特征或变化。如：你如何评价《赤诚之心》中的Blue Feather这个人物？把《寻找安乐窝》中Penny在学校、在家的状况和你自己作对比，有哪些相同和不同之处？如果你是Penny，你会如何解决面临的这些问题？ 当学生表达的观点与正确的价值观不符时，教师不必急于打断，应尊重其表达的权利。先将问题抛给其他学生，让他们争论，互相矫正，最后再从一个成熟阅读者的角度平等地表达自己的观点，以保护学生参与分享的积极性。 三、开展多样的成果汇报 成果汇报即读完一本书后对这次阅读体验做一个总结，学生可以自主选择以什么样的形式。形式多样不仅是让学生不轻易厌倦，更多的是可以满足不同层次学生的需求。语言能力最弱的学生可以上交最简单的reading log, 只记录每次读书的起始时间、页码和读到的新词等；喜欢画画和设计的学生多选择制作reading poster, 画出故事主要人物和情节，配以简单的文字解释；逻辑思维较强的学生制作清晰的mind map, 提炼出故事梗概总结作者观点；语言功底强喜爱表达的学生可以尝试写一写reading report、reflection paper或rewrite；爱好表演的学生也可以将故事或其中的某些片段改编成剧本后，在学校每年的英语节或者社团汇报展演的舞台上一显身手。 天赋等于热爱，最初的热爱往往是做某件事时被激励的感觉。所以在学生达到较高的阅读素养前，激励比惩罚更重要。每完成一本书的阅读，教师都会对学生的各项作品包括阅读日志、笔记、报告、分享等作一个评比、评奖、展出，在每月的公众号上进行宣传，各班老师还会在班级群、自己的朋友圈、QQ日志或说说上对这些学生的作品和视频进行宣传和表扬。被肯定的学生会感受到极大鼓舞，其他学生也会被触动。 我们做分级阅读的“初心”是想办法让学生对阅读产生兴趣，让阅读真实地发生。我们不断尝试，让学生感受到阅读的乐趣，有欢喜心，自然就会去读。所谓“中心喜悦，则其进自不能已”。