①很多老师一编导学案就变成了试题，而学生也把导学案当成了作业来做，出现回家做试卷，上课对答案的现象。他们对导学案的理解和认识出了问题，导学案是先学后教的工具，是“导”的功能，不是“检验”的功能。一开始定位就错了，结果当然达不到我们想要的目标。②课上不好，很多学校都认为是老师编的导学案不好，其实是学生不用。我们设计导学案是为了达到先学后教的目的，学生如果没有接受过导学案使用的培训，导致在预习环节就出了问题，结果就是在上课的时候，小组讨论不理想，班级展示支支吾吾，整个课堂流程无法顺利进行下去，而有责任心的老师此时也会对课改产生抵触情绪。另外，还有一些人误认为，导学案包治百病，实际上呢，导学案就像“菜”一样，首先你做得不好，其次，就算你做得好，孩子不吃，你也没有用。所以，导学案是先学后教的产物，是小组合作下的产物。传统课堂没有多大用。去年学校组织我们参加苏派课改中心课改研讨会，去观摩他们在苏州两所中学做蹲点研修学习，让我们对此感受颇深。③备课组其实导学案的编写有时不是老师的能力问题，而是态度问题，您想，传统课堂里真正有几位老师是在每堂课之前认真备教案的，换个角度，没有认真备课的课堂能出质量吗？还有我们联盟内现在编制导学案时使用的是包科领导下的备课组长制，它是一整套的备课组管理机制，因为我们发现很多学校虽然名义上是集体备课，实际上形同虚设，会出现这样一种现象，就是别人编的不好的时候，宁愿不用人家的，也不会说别人的不好，这样子就没有充分利用集体的智慧，也会让导学案的质量参差不齐。
半调子810
