从双语教学的属性看，国外大体可以分为添加性和缩减性双语教育两种类型。添加性双语教育是指在教学过程中采用第二语言或外语 作为教学语言，目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两门语言。 缩减性双语教育是指用第二语言或外语替代学生的母语或第一语言，如美国对少数民族语言学生实施过渡性双语教育。我国双语教学明显具有添加性双语教育的特征。从实施双语教育的背景看，外语教学质量低是全球性的普遍现象，越来越多的国家已经认识到，仅仅依靠开设一门外语科目，绝 大多数学生只能掌握有限的外语，很难达到精通外语的程度。双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家实施获得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等单语国家实施也获得了成功。 反思我国的英语教学，我们的英语教师教得非常努力，学生也学得非常辛苦，但是效果却不理想，所以我国部分学校实施双语教学也是一次尝试和探索。从双语教育的师资看，双语教学重点首先是学科内容，其次是外语。作为双语教师，他们不仅要会外语，也必须精通学科内容， 世界各国都提出了这样的要求。我国现有的双语教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学还大多出于自愿 的性质。从实施的方法看，首先究竟应该选择哪些学科实施双语教学？世界各国的普遍趋势是，首选数学、物理、化学、生物、技术、计算机等学科实施双语教育。一是因为人文学科和社会学科涉及较多的本土文化、本族文化、民间传说，甚至宗教文化，用外语讲授比较困难。二是这些学科 具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语的理解和诠释比较一致。三是选择这些学科实施双语教学，便于学生日后进入全球 科技领域的国际交流。其次是双语教学与英语教学应该并存。在处理双语教学与外语学科教学的关系时，国外的通常做法是：双语教学与外语学科教学 并存，外语教学可以解决双语教学中出现的语言问题。第三是实施双语教学必须坚持自愿的原则。在国外，家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。在这一点上，我国双语教育应该避免出于功利、赢利、争夺生源或其他目的，强迫学生接受双语教学的现象。从双语教育的政策支持看，许多国家双语教育的初始阶段都是民间的、地区的或学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教 学效果的显现，双语教育逐渐得到政府的认同。我国双语教学实验已经开始，相关法规和政策比较滞后，应尽快研究和制订有关双教学的政策与法规，使得双语教学有法可依。从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了100多年漫长的研究历程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响 时期，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。我国的双语研究还处于初级阶段，在研究上还存在重双语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证研究的倾向。应该坚持“摆事实、重资料、讲道理”的态度，进一步深入双语教学实践进行研究。中国教育学会“十一五”重点科研双语课题“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”课题组组长张志远教授称，如果不设立一个权威机构对双语学校进行教学质量跟踪评估，双语教学将会流于空谈，没有实质的内容，根本无法从本质上提高中国中小学生的英语水平，更不要谈培养一批能进行国际交流的高端人才。没有一个权威的评估机构，双语教学必将陷入一片混乱。“全国学习科学研究会双语研究中心”是集双语教育方法、理论研究、双语课题实验、双语师资培训、双语教材开发及双语教育推广于一体的教育科研机构。双语学习研究中心拥有由中央教育科学研究所英语教育研究员“十一五”科研重点双语课题组组长张志远教授、北京师范大学、东北师范大学等高等院校专家教授、全国各地中小学特级教师和英语双语教研人员以及来自加拿大、美国、英国、澳大利亚等国具有资质的优秀双语教师团队，有着丰富的双语师资培训经验。经过三轮面对面的洽谈，作为企业家的王忠和和作为学者的张志远终于走在一起，学界和企界的结缘势必会催生一种新型的合作模式。在全国双语学习研究中心的学术指导下，同升湖学校在双语师资的培训上，已经形成了自己的特色模式。借助双语研究中心有着几十年丰富教学经营的专家团队，对本校教师进行基础技能的强化培训和指导。从事多年英语教学，全国双语研究中心秘书长张晓军老师介绍说，“同升湖学校在师资培训上形成了三种模式。第一种模式，是将英语老师培训成为双语老师，提高英语老师的学科知识和教学技巧。第二种模式，是将学科老师培训成双语老师，增强学科老师的英语水平。第三种模式，引进英语水平高，学科知识强的专业老师。这种培训不单单是教师业务能力的培训，更是一种现代教育理念的培训。此外，学校特别注重青年双语老师的培养，着重对双语教学能力的培训和提高，把年轻骨干老师推到双语教学的第一线去锻炼。”有系统的师资培训，使同升湖学校成为屈指可数的双语教学示范性单位，并给省内其他地级市学校输送了大量优秀的双语师资，全省双语教学也得到了长足发展。
钱川同学
