小学英语教材分析培训

小学二年级英语教材分析，自从上学后，我们接触的最多的就是教材，教材也分很多种，各类科目的，各种颜色，各类各样，下面小编为大家做一个小学二年级英语教材分析。　　小学英语二年级教材分析  　　一、中、高年级定位比较  　　低年级英语教学定位：(入门)  　　1、激发学习英语的兴趣与热情低年级英语教学定位：(入门)  　　2、提高敢于开口讲英语的勇气和自信(度过开口关) 　　3、培养学习语言的良好习惯(积极参与,倾听、模仿、合作、完成作业、评价等)。 　　4、掌握正确的语音语调  　　中年级英语教学定位：(过渡) 　　1、继续培养小学生学习英语的持续性兴趣及良好的意志品质和习惯。 　　2、通过开展听、说、读、写、玩、演、视听、做活动的开展，使学生掌握一些英语基础知识，具备初步的语言技能。 　　3、对学生进行有针对性的学习方法及策略的指导与帮助。 　　4、关注学困生的发展动态，采取鼓励、帮助，家校协同的做法，严格控制分化比例。 　　高年级英语教学定位：(达标) 　　1、仍然对英语学习有着较强的兴趣，面对学习压力有正确的态度及自信心。 　　2、能够听懂教师用基本的课堂用语组织教学，并能参与到教学活动中，有基本的应试能力并能达标。 　　3、具备基本的听、说、读、写四项能力，能用所学的语言处理一些简单的事情(如打电话、购物，问路及指路、写贺卡、读简单故事等)。 　　4、具有适合自己的初步的语言学习方法，具有可持续性学习的基本能力 　　5、未达标比例力争控制在5-10 %左右 　　二、逐条解释(中年级定义) 　　1、保持兴趣的持久性 * 抓住孩子们的心理;表扬、奖励、 * 满足孩子们的欲望;说唱、表演、竞赛、体验 　　2、良好意志品质及学习习惯的培养 * 优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中在克服困难的过程中逐渐形成起来的 * 要有意识地为学生创设克服困难的情境，在克服困难的同时锻炼各种意志品质　　3、方法及策略的指导 * 课前预习，课中指导，课后复习 * 认真完成作业，学会做笔记  * 测验后及时反思，找差距 　　4、关注学困生，控制分化比例 * 鼓励;表扬卡，激励语，作业评语 * 帮助;补课、结对子、 * 与班主任积极切磋 * 家校协同;联系本、联系电话 　　5、语言技能的培养(途径) 听：听课堂用语及指令语，听录音，听故事，听问题及回答。 说：训练较好的语言表达能力(发音正确，吐字清晰，表达完整)。 读：喜欢读书及故事，读相应水平的语言材料。 写：正确规范的仿写、书写词语、句子，造句，自编小对话。 玩：乐于参与课上教师组织的各种教学活动。

要给学生一杯水，教师要有一桶水；要给学生一桶水，教师必须长流水。正如诗中所说的那样：“为渠那得清如许，为有源头活水来。”作为教师，我们的教育理念、教育目标、专业知识等都需要有源头活水，而这些源头活水的一部分就来自于研读书籍。无论教学多少年，仔细研读《英语课程标准》、把握英语教材，是每一位教师开展教学活动的基础工作。      《小学英语课程标准与教材研究》以《义务教育英语课程标准（2011年版）》和英语学科核心素养为依据，以外研版、人教版、译林版教材为主要参考，结合真实课例，对英语课程标准基本理念、核心素养、教学目标，各版本教材内容、教材结构、教材特点、教学主线、教学文本，以及教学实施中不同层次学校的教材处理方法等进行了分析。旨在提高学习者理解课程内容和标准的能力,培养学习者分析教材和有效使用教材的能力。         龚亚夫教授在明示讲座中，明确了发展学生核心素养的内涵，就是强调对学习能力、积极的心理品质、健全人格的培养。朱艳老师曾讲了很多关于英语核心素养的知识，她提出，在语言思维中培养语言能力，在词汇语法、阅读中培养语言能力。同时，在不同课型中培养思维品质，即在听力训练中，培养学生预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根基信息作出判断的能力、区分重要信息和次要信息的能力；在阅读和写作中培养学生区别事实和观点的能力、区别表层意思和深层含义的能力、对文本的概括能力和创新能力、对作者态度的正确判断和分析能力、对不同文体特点的正确认知能力。要培养学生的英语学习能力，就要帮助学生形成正确的英语学习观，优化学习行为、养成良好的学习习惯，提高英语学习能力、训练学习策略，提高学习能力。       看完此书后，我意识到，在以往的教学中，我忽略了学生的口语表达，对于学生的交际意识的培养也较为淡薄，因此，学生的听说读写能力没有得到同步发展。我还忽略了文化在英语学习中的重要性，对于英汉思维的差异性也极少发现与分析，对于教材中文化意识、思维品质、情感态度等的知识点的挖掘非常浅显甚至根本没到。       通过学习阅读《小学英语新课程标准与教材分析》在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。学科核心素养形成的主要载体是学科知识，形成的主要路径是学科活动，形成的主要条件是学科教师，形成的主要保障是学科考评。       总而言之，核心素养内容为学科核心素养提供了大的框架，而英语核心素养为英语教师指明了新一轮英语教学改革的方向和目标，相信在老师和学生的共同努力下，学生的核心素养会进一步提高！