小学英语思维导图培训

大家好，非常开心能和大家分享思维导图。先自我介绍一下：我叫李岩，我是一个宝妈，一名小学英语教师，思维导图践行者和推广者，还是英国东尼博赞思维导图认证管理师。  这是我用导图做的自我介绍，导图有三种形式：文字版，图文版和全图版。这个自我介绍是全图版的。最中间的部分是中心图，大家看到了什么呢？是的。一个小女孩站在岩石上，向往着更高的追求。她是谁呢？大家已经猜到了，这就是我。立在岩石上，也代表着我的名字：李岩。这个导图我从四个方面来介绍。这四个分支叫作主干，也叫做第一分支。第一主干是身份，分了三个二级分支：姓名，位置是山东，年龄31岁。第二主干是爱好，分别是：看电影，做导图，去旅行，听听音乐，喝个小酒。第三主干是性格：我的脾气比较大，外表坚强内心柔弱，还有点小执着。第四主干是梦想，我有三个梦想：第一个是思维导图深入课堂，第二个是多挣钱，财务自由，第三个梦想是开加盟机构。这就是我。这样的自我介绍是否吸引到你呢？你想不想也做一个这样的自我介绍呢？      说导图之前，先说以下几个情况你是否遇到过：常常感觉到事情太多，很难理清思路？或者读一本书，读完一部分不想再继续读了，读了结尾忘了开头？看了就忘，看不下去，看不到重点？又或者作为一名家长，孩子学习效率低，知识点记不住，不系统？想拓展孩子思维，又力不从心？         我想大部分小伙伴都会有遇到过这些情况。当然，我也有过。当我碰到了思维导图，这些问题都不再是问题了。以前只是对它有种好感而已。现在它是我的挚爱。 在我学习导图的过程中，也在潜移默化的影响着我的女儿大朵。大朵已经上大班了，拼音也都学了，但我发现她掌握的并不是特别好。然后我引导者她用导图学习拼音。下面这是大朵做的关于韵母a的导图。         大朵说：这是单韵母a的导图，中心图画的是a的小房子。因为我喜欢粉色，所以把a的房子涂成粉色了。我从四个方面介绍a。分别是发音，书写，声调和拼读。第一部分发音：张大嘴巴啊啊啊。第二部分书写：a有两笔写成。第三部分声调：āáǎà。 最后一部分拼读：m-a ma 妈妈 b-a ba爸爸 l-a la 啦啦 h-a 哈哈       通过这一张导图，关于一个韵母的所有的知识她都能掌握了，而且这都是她自己主动做的，不再是灌输式学习，而且主动学习，主动思考。有图有颜色，孩子很喜欢。学习效率大大的提高了。       大朵现在能够做简单的导图，她的思维也有所改变提升，这是让我没有想到的。我学习导图纯属个人喜好，能影响到我的女儿，让我非常开心。很多小伙伴儿想学导图，是为了教孩子。那我想说，你的选择没错！因为导图可以提升孩子学习能力。里面的配图、关键词等能提高记忆力、思维能力，梳理知识预习和复习能提高学习效率。现在各个学校各个城市也都有在普及思维导图，老师也有布置关于导图的作业，可是孩子不会做啊。说实话，就连老师也不一定会做，即使会做，也并不专业。大都是只懂得皮毛，知其一不知其二。       导图带给我的是全新的思维，全新的体验。思维导图是一种学习工具，是一种思维工具，是一种可视化的工具。它的应用非常广泛，工作、学习、生活都有涉及。比如阅读，能够让我们快速有效的掌握一篇文章或者一本书的内容。不再像以前看完一本书，也不知道到底看了什么。    这一个导图是小学的一篇课文。讲的是新型玻璃。中心图是课文的开头小故事，内容是：有人想偷东西，不料玻璃有防盗功能。从而引入各种新型玻璃。通过导图能很清晰的看到整篇文章讲的内容，而且逻辑清晰。里面的配图也有效的加深的记忆。这样的阅读才能让我们真正吃透文章的内容。       我是一名老师，受到了导图恩惠，自然最想的就是让我的学生受益。我把导图带入我的课堂，孩子们都很喜欢，学习效率也大大的提升。原来两节课的内容，现在一节课就能讲完，而且孩子们都能掌握的很好。学生告诉我说：老师，思维导图太好了，记单词记课文非常快，一点儿也不费劲儿。确实如此。比如六年级的一篇对话课文，按照传统方式，从开始讲课文重难点单词到最后学生会背，至少两节课的时间，关键学生背的快，忘的也快。而现在用了导图讲课，从开始到会背，不到一节课就能搞定。孩子们不仅记得劳，还记得久。对于复习来说，思维导图更是很好用，作为家长也可以在家指导孩子用导图复习，下面以四年级下册英语单词整理为例，介绍一下如何用导图整理：    第一步确定我们要做的主题是：四年级下册英语单词。然后画上中心图和主题。中心图选择你喜欢的图片，最好和主题相关的内容。如果时间有限，真的不会画，那就画个圆圈或者云朵，在里面写上主题。我选的中心图是小蜗牛在叶子上爬。想告诉孩子们，我们要像蜗牛一样一步一个脚印踏踏实实的学习，稳步提升。     第二步：把整册书的单词看一遍，看看能分为几类。这几类也就是我们说的主干，把主干画好，写上关键词（也就是你分的那几类）。注意主干之间分布均匀，如果哪一类的单词比较多，就多留一些空。我分了七大类。分别是：学校，课程，日程，天气，农场，衣服和商品。   第三步：将分好的单词填入相对应的主干当中去。单词的颜色要和主干的颜色一致。第一主干是学校，从first floor 开始，顺时针写。如果单词比较多，线条可以一长一短，单词错开写。接着写课程的三个单词。第三主干的单词我又分了三类，分别是单词，以go为开头的短语和以get为开头的短语。go 又分了两类，一类是go to school和go to bed一类是go home.以get为开头的是get up.天气这一主干分了五个天气情况，还有四个形容感觉的单词cool，cold，warm和hot.这四个词我放在了cloudy，snowy和sunny的后面，更好的描述了这几种天气情况带给我们的感受。第五主干农场分为植物和动物两类，复数形式用了不同颜色标出，起到强调作用。第六主干衣服从上衣和下衣进行分类。从头到脚很清晰。最后一类是商品，分别从商品名称和形容商品的词分类。   第四步：既有趣又能进一步提高记忆的一步：给单词配上小图标。如果可以，最好都能标上小图标，或者在不好记的单词旁标上小图标。如果有的确实画不出也没有关系。小图标的颜色要丰富多彩，最好和支干的颜色不一样。起到强调的作用。 这样，一副关于整理英语单词的导图就做好了。你学会了吗？  下面是我做的其他的一些导图，大家可以参考一下。非常感谢大家的聆听。谢谢！

思维导图在小学英语阅读中的应用 (8)本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试。 　　2.　在Halloween一课的学习过程中，学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中，教师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。 　　(1)第一课时授课情况 　　①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容，并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上;然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。 　　②　教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving;然后，学生阅读Thanksgiving的课文，参考Halloween的思维导图，将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。 　　为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。 　　③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。 　　④ 布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。 　　(2)对第一课时教学过程的调整及教学效果 　　利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进行了反思，对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面，效果不佳。调整后，教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。 　　从调整后的课堂教学实践来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。 　　(3)第二课时授课情况 　　①　上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图，自愿在实物投影下展示，并参考思维导图介绍Thanksgiving的相关内容。出乎笔者的意料，学生对这个活动的反应比较冷淡，只有2～3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是，参与展示的3位学生完成的作品较好，并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反应，笔者在课后进行了反思，分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。 　　② 笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进了Symbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿：