英文应试教育危害

纯粹是为了考试而学习，把学生和老师都客体话，我们不能太偏执于应式教育，取其精华，退其糟粕，这样的教育就是把学生当作工具一般，无法德智体美劳全面发展，具有局限性，为考试而考试

这社会80%的工作用应付考试的办法就能解决，也就是说，能应付考试的人，能胜任80%的工作。所以，你即使是考试机器，也能找到一个不错的工作胜任，且衣食无忧。

早在20世纪50年代，外语学习最佳起始年龄问题受到了学术界的关注，成为语言学家研究的重要课题，为此出现的争论越来越多。Penfield根据生物学的关键期理论提出儿童习得能力与大脑的发育有关。60年代，Lenneberg在Penfield研究基础上首先提出语言习得“关键期假说”（Critical Period Hypothesis of Second Language Acquisition）。他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习活动，所以吸收新的语言信息就又快又容易。而在青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，大脑已经充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，语言学习也就越来越难。 但是随着研究的进一步深入，科学家和研究者们发现儿童的年龄和语言学习之间确有一定的关系，但不是绝对关系，在语言关键期中，年龄最直接的是影响孩子外语的发音Pronunciation，也就是说年龄越小的孩子，在语言的发音上能更接近母语者的发音，更容易学到一口发音标准的外语，这是源于幼儿有天然的语言模仿能力和发音感知能力。但是年龄与词汇、句法、篇章等语言学习因素没有必然的联系，这也是为什么即使成年人也可以进行外语的学习。例如，英语专业的学生在大学还要另外选修一门外语，还有的学生比较有语言天赋，可以同时学习好几门外语。只要方法得当，持之以恒，任何阶段都可以把外语学好。 现在 社会 的竞争和就业压力很大，广大家长对子女的培养心切，容易轻信广告商的宣传，认为“英语学习越早越好”，加之有的家长急功近利，害怕自己的孩子输在起跑线上，于是一哄而上，幼儿园甚至还在胎教的时候，就给孩子学英语。刚开始，孩子会觉得新鲜，家长也会为孩子的几个英语单词或几句对话感到欢欣鼓舞，但实际上，如果没有遇到好的老师，不了解儿童学习语言的规律，孩子越早学习英语，会越早让他们有挫折感，反而提早排斥英语。事实上，母语学习与外语学习不是平行的关系，外语学习应在母语学习的基础上进行，当孩子已经掌握了母语，完全交流无障碍，再学习英语。建议孩子可以在6岁之前听一听英语儿歌，进行语言感知，培养语言兴趣，到了小学再开始系统的学习，自然拼读法结合有趣的绘本，可以更好的帮助孩子们学习英语。 学习外语并没有一个绝对的时间界限，因为现代 社会 的人们需要活到老学到老—— It's never too old to learn！ 英语作为一门语言我认为从幼儿园开始接触对孩子没什么坏处。从小让孩子接触一门外语对于孩子而言越容易接受。在以后的学习中不会太吃力。反而年纪越大对于外语的接受能力就会越差。记得我以前是上到初中才学英语，学得很是吃力，而儿子在上幼儿园前就会有意识的让他学点简单单词听点英文歌曲，培养他对英语的兴趣，现在学英语他很轻松。英语是目前从小学到高中的必学科目，所以越早培养越好。 其实说英语就如同我们说普通话一样，很重要。它现在已经是很普遍的交流方式，孩子长大后与外界接触时它会越显重要。上小学后学习如果只想依赖学挍那肯定不够的，除非课外增加学习频率。人的语言敏感期0-6岁。这个阶段给孩子适当的灌输，效果会更好，这个阶段的孩子是通过形象思维来学习记忆的。我们家大宝幼儿园开始接触英语。他的英语比起一般同学要好一些。小宝三岁开始接触的，至今大约有半年了。毎天约15分钟的时间，虽然不会表达太多，也就一些简单的单词，但语感与发音还不错。偶尔还瞎编一句英语，估计只有她才懂。 以上仅个人观点:语言这玩意儿，能早学则趁早！ 英语是一种技能，如今具有全球通用语的地位，所以很多家长都希望自己的孩子能掌握这一门语言。什么时候开始学习这门语言因人而异。 幼儿尽早进行英语教育，有一定优势，但小学开始也不会太晚。 首先来谈谈幼儿英语培养的优势。众所周知，孩子越小，接受能力越强。幼儿阶段是学习语言的最佳时机。错过了这个时机，学习效果的确会大打折扣。 (1)幼儿学习英语受母语干扰小。 从幼儿的心理特征来看，他们对一切新事物都很感兴趣，因此，他们在学习外语的过程中表现得非常活跃自然。而且幼儿的“语言自尊”尚未形成，不会分辨哪一个是自己的母语，哪一个不是自己的母语，自然就不会抗拒英语。 但随着年龄的增大，母语日益流利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越巩固。成年人开始学习外语，特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时，他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量，接受所学语言。其结果往往会觉得外语的某些现象奇怪，难以理解。这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。 (2)学习英语对于发展幼儿的语言、认知、思维和交际等各种能力非常重要。学习双语的儿童，往往在思维流畅、灵活，另一方面，通过外语学习，可以扩大儿童的视野。大量研究表明，从幼儿和小学低年级开始学外语的儿童，其认知发展水平普遍高于不学外语的同龄儿童。在各科的标准学业测试中，他们的成绩均优于或至少等同于不学外语的同龄儿童。学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。 (3)幼儿的母语发音尚未定形，处于发展状态，口腔肌肉具有相当大的弹性，这有利于不同语言发音的需要。幼儿的记忆力好、模仿能力强。孩子从出生后，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念。 幼儿越早学习外语，词汇累积量就越大，语法的掌握也越正确。 但所有事情并非绝对。小学开始学习英语，也并不晚。根据研究，0-12岁是学习语言的较好时间。所以，在小学开始学习英语还不算晚，更不用说错过语言学习的最佳时期。但国内部分小学生会觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。另外，由于应试教育，学生学习英语会偏重读和写，而听和说往往不被重视。 在国外的英语教育中，首先强调的便是听和说，然而再是读和写。听和说是基本的语言能力。 听力是口语的基础，会听才会说。听也是阅读的基础，会听才会看。 中国学生读英语时往往是在心里默默把英语翻译成中国话，这样才能明白其中意思，如果不做这种默译时，很多学生又不知其云了。为什么会这样呢？原因还是听力不过关！3岁的孩子，听妈妈读故事书都听得津津有味，但是如果你阅读一篇英语文章给小学生听，大部分小学生都不能听懂！所以我们学生在阅读英语时，往往只是不停的在心里做翻译练习而已！这也是为什么，很多学生阅读了那么多英语并没有真正的很好掌握英语，只是能够翻译，大概懂得其中含义而已，根本谈不上英语听、说、读的训练，更不可能感悟英语之美了！ 听力也是写作的基础，会听才会写。 写作，就是把脑海里的想法口头描述出来，然后见诸于笔端，呈现于纸上。能用英语口头表达，必须能够听懂英语！可是为什么很多学生听不懂、不会说英语，但是也能用英语写文章呢？其实这些学生所谓写的英语文章，都是先用中文写出来，然后再把中文翻译成英语，这样就算是写出英语文章了！不能很好的用英语说出来，也就谈不上很好的用英语写出来。 所以，若是从小学开始学习英语，也是必须从听说开始做起，最关键还是听。若幼儿就开始培养英语，那么听力和口语毋庸置疑还是最重要的环节。由此培养孩子的语感，才能更好的掌握一门外语。学外语没有捷径可走，只有积累二字。无论什么时候开始做听力和口语的训练，只要持之以恒，都可以学好外语。 我最喜欢说的一句话就是，家庭英语启蒙这件事情，再早也不嫌早，再晚也不算晚。 学习语言是一个长期的过程，我们能做的就是坚持输入，静待花开。 我们孩子都会经历语言沉默期， 口语发展必然要经过五大阶段中的第一段“沉默期”，那么家长可以如何陪伴孩子度过这个时期呢

1.智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。2.重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。3.阻碍教学方法的改革影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。4.阻碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。5.负担过重严重影响青少年身心发展由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。6.导致学生的两极分化厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。

1.智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。2.重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。3.阻碍教学方法的改革影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。4.阻碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。5.负担过重严重影响青少年身心发展由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。6.导致学生的两极分化厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。7.加重教师负担加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。8.酿成严重的考试弊端以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里，考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥，不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至还暗示一些作弊的方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。应试教育作为教育工作所存在弊端的集中表现，它存在的弊端显而易见，对每个人的危害也是一直存在的，对孩子的影响更加的突出。应试教育只会把孩子培养成考试的机器，而丧失了思考和观察的能力。由于它的教育模式比较狭隘，把中国的基础教育引进了死胡同。这样的教育方式的发展，严重的限制孩子的全面发展。应试教育的弊端不仅仅体现在它的教育目标单一，而且还有很多方面的弊端。所以如何进行教育方式的改革，不光光对孩子，对于每一个人都是非常重要的。

对于“应试教育”的教学方式，会带来以下四个问题，大家一起来看看吧。

一，奴性教育，让孩子失去自己的个性

应试教育，彻底是把同一套观念同一套基础理论所有传递给学员，而忽视了个性化的差别，要了解每一个人是不一样的，并不是谁都喜爱数学课喜爱物理学，并不是谁都是会喜爱古文。以同样的标准开展大批量生产，这跟设备有什么差别？并且最核心的是分数论的方法通常会使一些自身掌握较快，可是不善于考试的孩子丧失自信心，她们的兴趣爱好没有获得社会发展的认同，随后又掉转来再次认真学习考试心得，但是结果呢？实际效果并没想象的这么好，而自身的个性化也缺失了。

二，太注重分数，忽视了其他方面的能力

应试教育较大的特征便是“以分数论”的特性，过度重视“智”层面的塑造，而忽视了“德”，“体”，“美”，“劳”。有时社会发展中会产生一些“填鸭式教育”的状况，这就表明了分数高的人能力不一定强，既然教育要以分数来亩均，但发觉分数选择出去的许多并不是真英雄，那这种的选择方式，是否存在的问题呢？不得不承认，过度重视考试成绩产生的缺点是不可估量的。有时候我都会发觉，一些学员毕业了以后，除开考试任何东西都不容易。

三，不利孩子的身心健康

既然都说孩子是祖国的花朵，中华民族的将来，那麼孩子的身心健康便是要保护区的目标。许多医生专家都是有过确立的表明，表明多少岁的孩子应当有着多少钱的睡眠质量，可是针对参与应试教育的大学生而言，这一点压根是做不到的。并且研究发现，许多高中学生的均值每日睡觉时间都不到5钟头，而当问她们在干什么去的情况下，很多人全是经常熬夜学习培训。

四，学不到真正的知识，还容易产生厌学。

教育的目标无外乎是为了更好地优秀人才，而优秀人才通常全是拥有“自由之思想，单独之生命”的人，被逼着学压着学的人还会继续有自由之思想，总之我是不相信的。即便有的人，他是自身想勤奋的学习培训，可是应试教育确实可以带来他需要的结果吗？在我来看，这些许多有巨大成就的人，通常都并不是分数考试能够顺利通过最大的人，真真正正有观念有生命的人，也不是全是靠应试教育靠高分数获得的，反而是依靠自己在各领域的不断学习和理解，灌输式的教育确实很容易使人造成厌烦。

应试教育是我国长期存在的教育方式之一，它的存在对孩子的危害很大。

一、阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权力主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

二、身体及精神压力大

为了竞争，先是有些人，提早起床、推迟睡觉，牺牲休息和锻炼时间来学习。后来就有更多人，为了学习，起得更早睡得更晚。再后来经常有人几乎通宵达旦地学习。有些陪读家长，白天抽出时间睡觉，晚上精神饱满地监督孩子，在学校晚自习回来继续做作业到深夜。即使生病也不休息，边吊水边看书或做作业的情况，司空见惯。

三、忽略学习真正的意义

应试教育下的孩子往往认为学习的目的是为了应付考试，而忽略了这些知识在实际生活与工作中的作用。这就导致学生毕业参加工作后，要在工作中重新学习如何把理论转化为实际，浪费自己的人生也浪费教育资源。

应试教育并没有教会学生如何思考和解决问题，而且还会导致很多学生的学习动力完全来自于父母的压力和同学之间的攀比、竞争，他们对自己未来缺少清晰的认识和规划。

四、眼界变得狭窄

应试教育过分地把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。无论是老师，还是孩子都把学习看作第一目标，几乎是希望孩子能够把全部时间和精力都投入到学习上，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的学习，出现知识面狭窄，高分低能的状况。在这种长期的教育下，孩子甚至把“读书”和“考大学”当作唯一的目标和出路。

会给孩子带来很大的压力，而且孩子根本就没有办法掌握里面的知识，会变得特别盲目，会影响到教育发展，孩子们也会养成一个不好的习惯。