英语培训班怎么分层教学

素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。具体做法如下： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话约请同学出游的话题。学生就可以仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．　A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采取个别辅导的方法，帮助他们复习巩固旧知，在老师指导下完成作业，学会思考和学法，逐步形成自学能力；对B类同学采用分组讨论，教师提示的方法，促使中等生相互学习，取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学

初中英语如果说实现分层教学的话，那么就需要老师对班里面的每一个学生的情况都有所了解，然后才能够说因材施教吧。

随着基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨,职业教育中现有一些教学方法已很难适应学生的实际。由于学生个体之间的差异十分悬殊,文化基础参差不齐,因而原有的方法只能面向一部分学生,而不能真正做到面向全体学生。本文对中职类英语教学过程中存在的一些问题进行分析,提出了采用分层递进的教学方法及运用分层递进教学来解决上述问题的具体操作方案,以期达到改进教法,全面提高学生素质,全面提高教学质量的目的。 中国论文网 /9/view-9256922.htm[关键词] 现状 分层分层递进教学方案效果基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨是当前我国教育领域中的一个新课题。全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高国民素质,让学生得到全面发展是素质教育的一项重要内容。课堂教学作为实施素质教育的主阵地,如何才能做到面向全体学生,促进学生的全面发展呢?一、 分层递进教学提出的背景与概念近几年,随着我市普教热的持续升温,普教规模正在不断扩大,优秀学生基本上集中到全市各重点高中,而流向职业教育的学生的素质正在逐步下降,因而我校无论是技工班还是单招班的学生,基础出现了较大的滑坡。由于学生来源于全市不同的中学,因而在同一年级、同一班级内学生的英语基础参差不齐,差异悬殊情况相当严重。针对这种现状,如果在课堂教学中教师仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法,就很容易造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面;无论是采用“低起点、小步子”还是“抓两头、促中间”的方法,都只能面向部分学生。而素质教育所提倡的“面向全体学生”,其实质是要求教师在尊重学生个别差异的基础上,使各层次学生在各自原有的基础上都有所发展。因此笔者认为,在一个由个体差距悬殊的学生组成的班级中,要想真正做到面向全体学生,关键在于如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习过程的差异性之间的矛盾。笔者在近几年的课堂教学中有目的、有步骤地实施的分层递进教学法就是面向全体学生使之进步的一种有效方法。所谓分层递进教学就是根据学生的实际情况、现有知识水平把学生分成若干个不同的层次,通过确定与之相应的教学目标、教学手段与评估体系,使学生在各自的最近发展区更为有效地完成各种学习任务,都能“跳一跳,摘到果子”以获取成就感,从而调动学生学习英语的主动性和积极性,让每位学生的心理和各方面的能力得到全面发展的一种教学方法。二、 分层递进教学的具体操作方案1.学生的分层在分层教学中,如何客观地把握学生层次,科学合理地确定层次是相当关键的。一旦操作中稍有失误,就会给学生的心理带来负面效应。为此笔者在具体分层前通过耐心细致的谈心,做好各层次学生的思想工作,然后根据学生对原有基础知识的掌握情况、学习的潜能,结合问卷调查形式,由学生根据本人实际情况自行决定,教师给予适当调整,将全班学生划分为A、B、C三个层次:A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生。当然,这样的层次划分不是固定不变而是呈动态变化的,每学期教师可根据学生各自的学习进展情况变动层次,升降结合,以利于调动学生的学习积极性。2. 教学分层教学质量的高低取决于教师、学生、教法、课堂的效率等诸多因素的综合作用,在整个教学过程中教师要坚持以学生为主体的原则,面向全体学生,不断激发学生的兴趣与参与意识,使不同学生在不同层次上都有所提高。因此在教学过程中笔者注意了以下几方面的分层。(1)目标分层。笔者对教学目标实施弹性分层,即:A、基础性目标;B、提高性目标;C、发展性目标。基础性目标只要求掌握常用的单词和词语,对课文的理解只要求知其大意,能听懂和进行最简单的日常会话。这一目标是每个学生必须而且可以达到的。提高性目标要求学生掌握教材中所有的单词和习语,掌握基本语法,能熟练地进行日常会话,并运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。发展性目标除了达到上述二级目标以外,还能熟练地运用所学知识自学略高于教材水平的课外读物,并具备一定的写作能力。(2)施教分层。教学过程分层次的难度是较大的,这就要求教师的备课要有充发的准备,针对三个不同层次的目标做精心的设计。课堂的提问、操练、设计的练习都呈阶梯式,供A、B、C三个层次的学生使用。教学过程的分层次能使学生全员参与,通过自身努力分别达到各自的学习目标,从而最终完成教学目标。(3)作业分层。分层次授课最后的作业设置也应呈阶梯式,使每个学生都能“跳一跳摘到果子”。3.测试分层教学过程的好坏只有通过测试才能真正体现出来,教师不可能使所有的学生都成为尖子生,但可通过挖掘每个学生的最大潜能使其在原有基础上有所提高。为此,笔者在测试时根据教学目标层次将测试题分为三个层次:A基础题(80分)、B提高题(20分)、C综合发展题(20分)。基础题旨在降低难度让学困生获得成功喜悦,从而产生上进心;提高题能使中等生获得成就感;综合发展题作为附加题能使优等生有“英雄用武”之地。三、分层递进教学所产生的效果1.课堂氛围更为积极、浓厚。由于分层递进教学面向全体学生,各层次的学生(尤其是基础较差的学生)参与程度明显提高,学习的自觉性和积极性极为高涨,从而激发了学生向更高目标迈进的欲望。2. 学生的学习成绩得到了提高。由于分层递进教学提高了学生的学习积极性,虽然各层次学生之间的差距仍然存在,但有所缩小且各个层次的学生成绩都有所提高。3. 学生的非智力因素得到了发挥。由于分层递进教学符合学生的学习心理,原有学困生的学习心态和学习积极性有所改善,各层次的学生都能看到自己的学习潜力,从而克服学习畏难情绪,增强学习的内驱力。4. 同时也提高了教师自身的素质。几年的教学实践证明,英语教学中的分层递进教学是符合学生在发展中客观存在的个体差异的实际的。针对个体差异有的放矢,通过调动学生的智力和非智力因素,使每个学生都获得自身的最优发展,从而促进教学质量的整体提高。当然,实施过程中各层次的设计和开发仍有待于深入探索,不断改进和完善。

and treated things in a different way,