小学英语活动观

英语活动观的三个层次，即“学习理解层次”“应用实践层次”和“迁移创新层次”指出，英语活动观的六要素不是割裂的，而是基于主题意义有机整合、协调发展的，教师应让各个活动为整体服务。

英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展和学习策略运用。

基于此种阐述，教师应明确“活动”是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、形成文化意识和培养学习能力的主要途径。

学习理解类活动：

主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2017）。在此环节，教师可以通过呈现图片、播放视频、师生交流等方式创设主题情境，激发学生对主题的兴趣，激活学生关于主题的已有知识和经验。

在此基础上，教师可以通过“问题链”引导学生进行宏观的快速阅读和基于信息获取的细节阅读，并借助表格、思维导图等可视化工具进行文本内容的结构化梳理，帮助学生形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

英语活动观的六要素为主题、语篇、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略。

六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践、计移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，基干已有的知识，依托不同类型的语篇。

在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合

发展的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程(教育部，2018)。 ，在英语学习活动观中起关键性作用的是活动。活动可以分为两类，即外部活动和内部活动，外部活动可以信语和动作等外易行为表现，而心理认知和思维等内隐活动构成了内部活动。

《课标》将英语学习活动观的实施与开展划分为学习理解，应用实践和迁移创新三个层次，教师在践行英语学习活动观时要将外部活动和内部活动有机结合，在发展学生语言技能的同时，促进学生思维能力的发展。