英文绘本文本

1.什么是英文绘本阅读 绘本一词来自日本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。通俗的说，绘本其实就是图画故事书。英文绘本，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。英文绘本阅读，是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。 追溯英文绘本在我国英语教学中的发展情况，起步较早的是台湾，有人运用读写能力开发六年级绘本制作的学习方案，或是将生命化教育课程融入到国小高年级英文绘本教学，来探讨学生自我概念、生命价值与生活态度影响。 在我国大陆地区，英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步，还没有形成系统的、完善的教学方案，但英文绘本阅读教学这个领域非常值得研究。 2.开展英文绘本阅读的现实意义 在母语学习中，大家都有过这样的切身体验： 我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本，而是画满了图画的绘本。同样，较之白纸黑字的英文经典文本阅读，学生更倾向于感官性的绘本阅读材料。这是因为，低年级学段的学生积累的英语词汇、语法相对较少，类似于教材的纯文本阅读会受到更大的阻碍，兴趣容易泯灭。而英文绘本图画形象生动，语句简洁流畅，更符合低年级学段学生的口味，更能激发他们的情绪，更能满足他们的心理需求。具体来说，低年级学段开展英文绘本阅读具有如下现实意义： 1).课堂到课外的阅读通道 我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读材料太少，大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。 2).提供完整的学习经验 每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。 3).在西方文化中感受语言 英文绘本虽然也可以自行创编，或者用一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化的体会东西方的文化差异。 4).扩展学生的生活经验 英文绘本一般作为教材的补充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。 5).发展学生的语言能力 绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的，这种潜移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，提升他们的语言运用能力。同时，英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开，这能极大地促进他们的英语听说读写能力。 6).主旨激发学生的情感 绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过英文阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。 3.英文绘本阅读教学的策略建构 如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？ 如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？ 如何针对各年级段的学生进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？ 英文绘本阅读作为学生英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。 01 优质：绘本资源的选择策略 一个好的绘本材料是推动学生英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，检测学生对于故事的理解程度，也能锻炼学生的英语阅读理解能力。 02 分层：绘本阅读的目标设定策略 在英文阅读绘本的过程中，低年级学段的学生在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但不同年级的学生年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。 03 导读：绘本阅读的教师指导策略 对于刚接触英语的低年级学段学生来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导，即导读，只有通过有效的导读，学生的“绘本阅读”才会较好地进入境界。 美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：“一开始，教师得先为孩子读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。 教师在带领学生阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑学生已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式——图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导学生在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让学生感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事情。 04 自悟：绘本阅读的学生学习策略 英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是吸引学生的特性，能让学生乐意去尝试与接受英语的挑战。 但开展绘本阅读最关键的还是需要学生的自我参与和自行感悟。 都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让孩子在自读自悟的过程中展现个性的风采。 05 展示：绘本阅读的交流策略 学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的英文绘本阅读，可通过学生的尽情展示来促进交流。让学生将阅读收获释放出来；比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，以此展现学生积蓄在内心的阅读张力。 06 多元：绘本阅读的活动策略 为辅助英语绘本阅读的展开，也为学生更好地利用阅读英语绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。 在课堂上开展一些Role play等环节来检验学生对绘本的理解、掌握情况，也让他们感受绘本中学到的词句的实用性，以及英语绘本阅读后的成就感。 07 合作：绘本阅读的共建策略 英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进孩子阅读的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、学生近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持。 当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。

一．教学目标： （一）  知识目标 1． 复习巩固星期，颜色，水果单词学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple, climbing. 2． 理解运用句型：It likes…, It’s…, It eats…,What happened?    (二)  技能目标  1．能理解并运用句型描述故事。  2．正确理解和有感情朗读故事，发挥想象续编故事。 （三） 情感目标   激发英语绘本阅读兴趣，提高小组合作学习能力。 二．教学重难点： 1． Triangle的发音。 2． 正确理解故事内容，会仿创编故事。 三．课前准备：多媒体课件，单词短语卡片，图片。 四．教学过程： Step1: Pre-reading 1.    greetings T:What day is it today?(即问即答，复习星期的单词) 2． Leading-in （1）提出问题 T:Do you like animals?  Which animals do youlike?  Look, what is this?(教学snake)  Do you like this snake? (全班提问和即问即答的方式回答几个简单的问题，引起学生对绘本主题的兴趣) （2）猜书名 T：This is the cover of the book, please watch and guess the name of the book, then show me the name you choose. (PPT出示选项，学生通过反馈器给出答案，通过收集学生答案，教师可初步了解学生的观察能力，对接下来的自主学习提供参考。) Step 2: While-reading 1.   Enjoy P1-2, （1）answer the questions What day is it today? What does it eat? S：It likes… /It eats… (小组讨论与小组合作结合，第一个简单的问题由小组讨论得出选项的答案，并共享，通过反馈器收集，第二个问题通过抢权回答，并通过生生对话，对答案进行二次作答，过程中注意纠正学生易错的单三形式。) （2）Underline the new words. （小组合作一起来猜一猜新单词在文中的意思，小组中能力强的学生帮助能力弱的学，生，对本小节新单词进行初步的教学，教师通过随机挑人方式考察学生自学情况） （3） Teach the new words. （全班齐读本节文本） 2.   Enjoy P3-4 （1）  引出triangle rice ball  和purple grapes.小组合作解疑         （小组合作答疑，通过反馈器选出中文意思，搭配抢权先初步了解单词意思后，教师根据情况对单词进行教学。） （2）  学生自读，个人展示。 T出示PPT，让学生对本节内容进行归纳填空，小组通过抢权取得发言权，教师再通过随机挑人选择小组中能力稍弱的学生作答。挑选小组中能力稍强的学生进行本节归纳。最后全班齐读文本。  （小组互班互助，尽量照顾到不同层次的学生）    3．Enjoy P5-6 （1）引出pineapple, purple grapes, climbing.         师在学生小组讨论过程中用手机拍摄学生讨论结果，在班级中展示，通过即问即答纠正学生的答案。         (先展示有问题的答案，通过反馈器让全班同学判断对错，再抢权让学生来纠正，通过自查自纠，解决易错点) （2）学生自读，个人展示。 （通过之前几P的训练，本环节可以给出关键信息或图片，让学生自己组织简单的语言复核）  Step3: After- reading       T布置两项活动 1.   小组合作，有感情表演故事。 2.    续写创编故事。 学生根据小组的综合能力自主选择一项活动完成。通过抢权争取展示机会。 （活动设计以生为本，结合文本，也可以在文本基础上自由创作，照顾到不同层次学生的水平，设计不同层次的活动，争取实现从低阶思维到高阶思维转换） Step4: Homework 给大家推荐一本绘本