大学英语课程评价

不是很有用，但是可以维持自己学习英语的积极性，大学里英语是很重要的，而且只能是越来也重要，所以，英语千万不能丢下~~~

大学英语课堂的建议和意见参考教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化;另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。 对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。一、课堂教学评价的设计思路1. 以学生为本确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。2. 评教评学相结合课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。3. 体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。4. 坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

如果不是英语专业的话，一般也就是保持高中水平了。需要个人努力提高的空间会大一些。四六级什么的还是尽早考，越拖效果越差！

大学英语教育评价问题探讨

本文探讨大学校园中的教育问题，着重于英语教育评价方面。那么，大学英语教育评价存在哪些问题呢？

摘要：有教育，自然会产生相对应的教育评价，人们在讨论如何对自己的孩子进行良好且有效的教育的同时，也同样在讨论后续怎样才能进行有效的教育评价，以此来反映孩子们在学习过程中存在的问题并及时解决问题。

关键词：大学英语;教育评价;存在问题

一、教育评价的概念

教育评价这个概念从提出到发展、到完善经历了三个重要阶段。

19世纪中叶的第一阶段是“心理测验时期”，逐渐发展成“目标中心时期”，进而完善为“标准研制时期”，直至今天形成了“个体化评价时期”。

各个时期都有大量的文献综述对其进行解释、阐明，在此笔者就不一一赘述了。

教育评价用通俗的语言来解释即为由施教者制定出合理的教育目标，使用合理的方式对受教者进行测评，测评内容即是受教者在接受教育过程中学到的东西，经过测评得到的信息和数据能很好地反馈出教育中存在的问题，并使施教者找出根本所在，解决问题，从而提升教育质量。

二、我国大学英语教育评价中的问题

大学英语是当代大学生的必修科目，英语专业的学生们更是四年都在和英文单词打交道，除却他们，其他专业的学生也必然要学习这一门科目。

然而很多时候，在专业课与非专业课之间，一些学生难免会有重心的偏差，加之老师或是学校方面的原因，当代大学生的英语水平欠佳。

笔者在分析了许多相关案例之后，发现我国大学英语教育评价中存在这样几个明显的问题。

第一，施教者制定的教育目标有所偏差。

对于我们国家的教育体制而言，教师是学生成长路上最好的引领者。

很多大学教师在制定教育目标时，只一味考虑自身利益，为了自己的职称而教书，从而导致了课堂上学生都在下面玩手机，无心听讲的情况;更有甚者，自身的水平不能够满足学生的需求，遇到简单之处，随便讲讲就过，遇到难句或是难题，自己不理解，便在讲台上胡乱讲一通，布置的课后作业也不会认真批改，学生的英语教育能力自然不会上升。

第二，教学评价标准呆板，不知变通。

我国的各科教育采取的教学评价都是考试，因此才被称为应试教育。

即便是学生通过了高考这道门槛，进入大学，在开放的学风中学习，期末时仍要进行期末测验，老师们对于学生学习情况的评定也是通过分数来判断，卷面分数不够高，则在教师的心中，这样的学生就是英语水平较差的学生，给出的总分自然不会高到哪里去。

然而，有些学生正是由于这样的教学评价标准，逐渐失去了英语学习的兴趣和动力，对于很多高校学生而言，期末考只需突击复习两个星期，便能取得不错的`成绩，纵使需要背诵大量单词或是句子，有了老师给出的范围，学生们便不再担心能不能及格的问题了。

长此以往，一整个学期只有两到三个星期是真正在学习英语的，对于这样一门需要通过长期的积累与练习才能取得显著进步的累积性学科来说，这样的学习方法完全不可取。

第三，教学评价过于主观。

很多时候，教师并不根据教学评价判定标准和目标去进行合理的教学评价，或者是盲目地依赖分数反映的结果，这样的评价方法是十分主观的，并不具备一定的合理性。

作为合格的教师，需要做到在教学评价过程中客观看待数据，并能根据学生平时课堂上表现出来的能力和课后作业中反映的能力综合进行判断，而不是一味地只看分数，注重一个数据。

很多时候教师甚至会代入自己的主观情感，戴着有色眼镜看待学生，或是凭着自己的喜好任性地进行教学评价，这些做法都是不可取的。

三、大学英语教学评价的改善

笔者认为，大学英语教学评价中存在的种种问题，深究下来其实并非是大问题，因此只需教师和学生的共同努力、互相督促即可改善，大学领导也应当重视起来，使大学英语的教育质量得到稳步提升。

笔者根据以上的问题，提出了一些自己的见解。

教学评价的概念比较空洞，因此作为教学评价的参与者，教师和学生都应树立起合理的教学评价观念。

教师在教学评价过程中，应该保持客观的心态，摒弃应试教育的方式，做到为学生们制定合理的教学目标，并很好地引领学生们去完成这样的教学目标，在评定过程中，要结合学生自身的英语能力与卷面成绩，不能只看书面成绩而忽略学生们的表达、听写等各方面的能力。

学生自身也要约束自己，在大学课堂中，玩手机的情况并不少见，想要取得一个好成绩并让自己真正精通英语，学生们需要的并不仅仅只是一至两个星期的突击学习，英语是一门需要长期积累才能看出效果的学科，在学习了近十年的英语之后，到了大学也不能松懈，需要更进一步努力。

四、结论

我国大学英语教育评价中确实存在不少的问题，但笔者相信，通过教师和学生的共同努力，这些问题一定能够得到解决。

在这个全民学英语的时代，大学英语课程对于接受过良好高等教育水平的大学生来说，并非是一门难以理解和学习的课程，而是只需要摆正态度即可学好的课程。

参考文献：

[1]魏雪钦.大学英语教育评价的多元化创新[J].教育学术月刊，2012(10).

[2]詹先君.外语学习主体多元化评价的效应研究———以大学英语学习评价为例[J].外语界，2010(3).

学的是英语专业的，英语课程当然会学到东西，因为安排的师资肯定好。不是英语专业的，就是各个专业都会学的公共基础课，当然也就那么回事儿了~ 因为教的好不好取决于老师的水平，再好的大学也会有新来的老师或者教学水平不怎么样的老师，这样的当然得往这些公共基础课的专业安排了。。