词块英语怎么说

1、词汇教学的意义 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。它和语音、语法、口语、听力、阅读、写作教学都有着密切的关系，应该说词汇教学贯穿语言教学的全过程。英语词汇的学习主要是通过听、说、读、写来进行的。词汇是音、形、义的结合，不是孤立的教单词的拼写，是语音、意义、语法特点三者统一的整体，从这三个方面开展词汇教学，是符合学生学习和掌握词汇的感知及心理认识过程的，能帮助提高学生记忆单词的效率和扩充词汇量。2、词汇教学应遵循的原则（1） 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义 在指导学生学习教材单元词汇和高考3500词汇复习时，一种方法是常规的按词汇字母表排列的方式教学，或是选用词汇用法指南之类的复习用书，另一种方法则是利用《英语课程标准》中给出的24个话题和11个功能意念项目将3500左右的高考考查词汇分类归纳，将它们融汇到听、说、读、写的各种能力的语篇中去训练，努力为学生创设一个有意义的语言环境。朗声教育教学测评研究中心研发的《你报我写记单词》即是后者的思路编写的。一年的教学实践也证明了这种教学策略的有效性。学生通过特定的话题语篇不仅可以记住词汇的意义，还可以掌握词汇在语篇中的用法。在话题语篇中学习词汇比孤立地记忆单词效果好很多，也符合学生的认知规律。《英语课程标准》也在“语言知识”加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音、语法、句法的意义功能在话题中得到了体现，在高中教材1—9模块中每一个单元都有一个话题，话题词汇相对集中。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式，有效地表达不同的功能、意图和态度。无疑这种方式对学习英语词汇、记忆单词是很有益处的。（2）创设各种语境，帮助学生在语境中运用所学词汇有了语境，学生认识词汇的意义容易了，但具体运用到实际语言中去却是另一回事。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法，还有一些固定或半固定的、约定俗成的短语、句子、习惯用语等，也就是下文我将要提到的词块教学。为此，我们在英语课堂上要创设真实的情境，并通过PPT、讲解、造句、对话、背诵等操练形式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。 三、词块教学的概念 词块教学法（The Lexical Approach）是Michael Lewis（1993）等人提出的一种英语教学法，为词块教学奠定了理论基础。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。顾名思义，“词块”集中体现了词汇在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。如当我们说 “It’s a piece of cake “(很简单，没什么了不起的) 时，就用的是英语惯用法，它以固定单位的模式存在于大脑中。 Michael Lewis把词块分为四种类型。1、单词和短语这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语(polywords)指由一个以上单词组成的“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。2、搭配 Lewis给“搭配” (collocations或word partnerships) 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如，高中教材选修9中有a large scale (大规模地)，be responsible for, a numbler of等词语搭配，搭配一定会涉及到两个或两个以上的单词。 3、惯用话语 指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如I can get it. It’s nothing to do with me. It’s up to you. 也可以是固定的句子开头(sentence head)，如I’m afraid...。惯用话语主要指口头用语。 4、句子框架和引语 句子的框架和引语（sentence frames and heads) 这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，As far as I am concerned, on the one hand...on the other hand...等，用在句子结构中。总之，词汇是语言学习的基本单位，词块在生成句子的意思时起着关键的作用。词块的意义表达是通过词汇来实现的。二者的关系是相辅相成的。认识到这一点，对于我们中学英语教师教学观念的转变是很重要的。这意味着在教学中我们不仅要教授单词的读音、意义、构词法知识及拼写规则，还要花更多的时间和精力教学生学习词块，词的搭配、词的惯用法等。 四、词汇教学和词块教学的关系综上所述，词汇是语言学习的最初阶段，词块将词汇组成一个整体的板块结构，让学生以固定形式存储在大脑中，二者缺一不可。忽视词汇教学是不对的，那么只简单地教授单词的读音和意义也是不够的，还应将词块在词汇或句子中的生成意义教授给学生，让学生有意识地将词汇和词块学习结合起来，或者是将一些固定或半固定的词块当作一个词教给学生记忆。那么如何将词汇和词块教学相互融合呢？在常规单元教学中，我们对该单元的词汇教学方法有如下几种做法：一是导入话题词汇，通过介绍话题背景知识、与话题相关的词汇、新闻、游戏等形式，让学生熟悉该单元内容与相关词汇。二是直接进入阅读文章，让学生先找出该文章中不认识的单词，根据上下文、构词法等技巧猜测词汇的意义。三是直接学习教材后面编排的词汇表，老师领读或学生朗读若干遍单词，待学生熟悉词汇的音、形、义之后再列出该词的常用词义、外延意义、同义词、近义词等。这些在词汇教学中是必须的，然而，仅有这些还不够，还应从词块意义讲解，根据学生脑海中已有词汇的意义，呈现新的词块意义，让学生以词块的形式存储在大脑记忆中，而不是孤立的单词。如果机械地记忆单个单词，会使得学生对英语学习失去兴趣，学习效率自然很低，也就谈不上提高英语成绩了。1、融入词块教学的词汇教学在高中英语教学中教会学生如何进行词汇学习是我们应该思考的首要问题。学会识记词汇的同时，要强调学生词块的学习和记忆。教学中常用的词汇教学法中就融入了词块教学法的理念。（1）构词法 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，词性的转化也很重要。如：head原是名词，但可转化成动词。cool原是形容词，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。（2）上下语境英语词汇基本上是多义词和多类词，在平时教学中我经常训练学生根据上下文语境（in context）猜测词义，提高学生运用词汇的能力。在猜测词汇过程中，又将各种构词法知识、根据上下语义、同一词、近义词等技巧运用其中。如，在阅读文章中见到claim一词：The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在另一篇文章中的claim的意思一句话中却是“夺去(生命)”的意思：Hunger and malnutrition claim ten million lives every year.claim 的主语是hunger an malnutrition，宾语是ten million lives，那么claim不可能是“声称、宣称”的意思。（3）英文释义只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语尽兴思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If we describe an elegant lady, we mean they are attractive and graceful in their appearance and behaviour. 然后教学生词块an elegant lady, an elegant room等。（4）词的外延词的外延(extended meaning)，指一个词在其本义之外，它还有附加意义或联想意义。如mother的语义特征为a female parent，而它的附加意义或联想意义则表示“母亲般的关爱”。bridge的本义是a structure across a road or river, 而The government should bridge the gap between the poor and the rich. 中的bridge就是“get rid of”的意思，是bridgede 附加或联想意义。学生了解了bridge的外延意义以后，再将bridge the gap作为词块去记忆。2、融入词汇教学的词块教学熟练掌握了词汇的学习方法后，再由单个词汇到词汇组块形式，从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，为学生掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。最后通过熟练掌握词块再到掌握句子，达到提高英语水平的目的。在笔者所参与的市级课题《高中英语词块教学法研究与实践》近两年的实践过程中，发现由词汇教学再延伸到词块教学对帮助学生提高英语写作、阅读、听力等方面的能力确实有很大的好处。如，原来学生在写作时，往往写的都是 “Chinese English or Chinglish”，词不达意，句子表达不完整，不符合语言规范，在听力和口语中处理语言信息时经常是听或说两三个词就停下来，考虑用什么词恰当，如何遣词造句等，影响了语言交际的流畅性。如果学生学会用词块来表达，如 “ Well, you know… , Let me think about it” 等，感觉就流畅多了。因此教师在学习词汇时应注重语境对语言运用的制约，结合具体语境记忆词块。（1）听力词块教学 在课题实验中，笔者发现学生在进行听力训练时，往往做错的题目是原材料中除了连读、爆破等语音规则没有听懂外，还有一些题目是因为朗读时的停顿、意群等词块问题影响学生理解。于是我将词块教学引用到听力教学中去，强调以词块形式输入语言，鼓励学生在听一段独白或对话时将文段中出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，再加以消化吸收。学生果然感觉听得清楚多了。（2） 阅读词块教学将词块教学法运用到阅读文章教学中去可以提高学生的阅读速度和准确率。在阅读教学中穿插词汇教学的方法是：先让学生在浏览文章时，识别哪些是生僻的单词，哪些是词块（固定或半固定的词组或句子、约定俗成的习惯表达法），然后用笔划出来。最后在老师的帮助下确定词块，学生朗读词块并记笔记，为了巩固这些词块，可以让学生用词块造句或复述，以加深记忆。词块在语言中的高频和语境的依附特征，更容易使学生对阅读文章产生语境功能联系，方便背诵文章，有利于长期记忆。（3）写作词块教学学生在写作时遇到的最大麻烦就是很多词语不会表达。在呈现一个写作任务前，不管是“基础写作”还是“读写任务”，都可以将词块提供给学生参考，并且尽可能多给出几种表达形式供学生选择，久而久之，学生习惯了这种方法，开始写作前，在审题和篇章布局时他们同时也会考虑选择词块，以备写作时运用。尤其是关联词语、衔接词语等一些表达文章逻辑关系的词块，教师都可以分类列出一些固定词块，让学生背诵、默写，以达到熟练运用。如，在表达个人观点时，可以用下列词块：As far as I am concerned, ..... .，In my opinion, ... ，In my view,... ，As for me,...，To my understanding, ....。在议论时可以用It is said that... ，It is reported that...， It is obvious that... 。在作文章结论时可以用这些词块：In conclusion.， All in all，To sum up，In general，Generally speaking， On the whole, In short，Last but not the least…等。语篇组织词块是用于表示句子之间的逻辑衔接关系，联结段落和连接整个语篇的。如果学生在写作时不会使用这种词块，结果所写的文章结构松散，句式单调，没有连贯性和粘合性。无论撰写何种文体，能熟练运用语篇衔接功能的词块（语篇组织词块）都是非常必要的。 五、词汇教学和词块教学结合的应用实例笔者曾在高三学生备考复习中上了一节示范课，将词汇教学和词块教学融为一体。用广东高考题型“语法填空”题为切入点，设计了一篇短文作为词汇和词块学习的导入，并教学生如何将词汇技巧和词块运用到实际语言学习中去。I. Lead-inNowadays, the Internet is playing 1.____more and more important role in people’s daily life. The Internet 2. ____(able) us to do a variety of things such as searching for information, 3.____(send) emails and shopping online. A lot of 4.____(advertise) can be seen on the Internet. 5.___(chat) on QQ is popular with young fellows. 6.___is convenient to do what we want to do. The distance between the people on the Internet can 7.____(bridge) and the people easily 8. ____(strong) their friendship. The computer is 9.____(benefit) to us and it is a useful tool. We should form the habit of storing our documents whenever possible just 10.___case the computer crashes.II. Brain stormWhat does the Internet enable us to do? The teacher asks the students to try to think and speak out more chunks related to the word “internet” .

就是 chunk, 也有人翻译成"字群", "语块".如:"许多口语表达以子句﹝出现﹞的本质和「字群」(chunk)的角色。（字群的感觉或语气，如﹝此句断句的方式﹞：The other day/I got a real surprise/when I got a call/from an old school friend。）""教学活动的重点在於先建立学生的整体概念，即以有意义的听、说教学让学生了解何时、何地使用主学习单字与语块（chunk），之後再归纳整理文法句型规则.""（二）认知取向学习理论在教学设计上的应用应思考相对应教学因素，包括了：1．组织学习架构（structuring the learning framework）:教师可提供前导组织（advance organizer），一为说明式组织（expository organizers），提供逻辑关系的架构，另一为比较式组织（comparative organizers），提供新旧知识间的连结。2．引导学生的注意力：短期记忆的容量有限，须反覆练习。Miller (1956)研究一般人的记忆广度（memory span）为「七加减二」个意元（chunk），教可提出重要问题以引导学生注意，但讲话速度不要太快。多媒体简报时，也不要一次提供太多资讯。3．促进学生的知觉与编码：加强新旧知识联结，反覆演练，提供多元记忆策略、语文游戏等以促进编码。4．教导学生建构意义的策略：如做摘要（summarizing）与自我提问（self-questioning），自我评量，并能培养自我调整学习能力（self-regulated learning）。"

看来我们是同一学校的，词块这部分的资料网上不好找，你还是选择错题分类吧，比较容易，真的！！我们老师说过的