多元互动策略英文

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容：第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体；第二、师生间相互沟通，相互影响，相互补充，使教学过程就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程；第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。 师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。但有些教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；对学生的回答教师一律持肯定和赞扬的态度，这样的课堂，师生是动起来了，可是这样的互动是有效的吗？我们对此问几个问题：有没有突破预设问题产生新问题？学生的个性思维有没有得到发展？学生的发言有没有对教师产生促进作用？一味的肯定是不是学生就真的全是正确的？这样一问，就可见上述的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。那么那么怎样做才能有效提高课堂效率呢？我想从以下几个方面进行阐述： 创设和谐的氛围——前提 师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度 价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。怎样创造和谐民主的课堂氛围呢？一要转变角色双向互动。传统的课堂，教学活动是单向的、封闭的：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动””。在教学中采用与学生聊天、 游戏 、 讲故事等活动来创设一个自由 、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。二要尊重学生，信任学生。在互动课堂里，互相尊重、互相鼓励的课堂气氛能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。尤其要尊重学业稍逊、自己意见不一致、甚至有过错的学生，鼓励他们大胆参与到教学中来。三要帮助学困生在互动学习中获得成功。互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。 搭建互动平台——基础。 1、优化教学情境 不同的教学内容应创设不同的教学情境。教师可以充分利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。①利用录音教学，激发学生学习兴趣②利用投影教学， 增强学生学习兴趣。例如，在讲授古文《三峡》一课时，课文不仅画面生动而且文字优美，在教学时，我根据课文内容制作出三峡两岸风光图投影，让学生通过观察比较来感受三峡的景色特点，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。 2、呈现真实课堂 互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，转化成教学的亮点。 关注学生学习过程——关键 善于倾听，充分肯定学生的优点。课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师要认真倾听，充分肯定学生的创新思维，引导学生多思大胆想象。 有效提问，鼓励学生质疑。提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。所以提问要有计划性、启发性，要难易适度。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实教学的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。 积极评价，引导学后反思。每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。对于学生而言，在及时把握和利用这些课堂中生成的动态因素，给予学生适度的引导和恰如其分的评价时，也应时刻把握每一个发展学生的契机，同时引导学生及时反思，总结经验，改正不足。 互动的课堂是开放的、 真实的 、多维的 ，是教师与学生 、学生与学生 、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力 、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。

企业文化，或称组织文化（Corporate Culture或Organizational Culture），是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象，简单而言，就是企业在日常运行中所表现出的各方各面。

职工文化，也称企业职员文化，是与企业文化相对应的文化形态，职工文化以职工为本，是一种素质文化，企业文化以企业为本，是一种管理文化。

企业文化是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。它包括文化观念、价值观念、企业精神、道德规范、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境、企业产品等。其中价值观是企业文化的核心。

企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。它包含着非常丰富的内容，其核心是企业的精神和价值观。这里的价值观不是泛指企业管理中的各种文化现象，而是企业或企业中的员工在从事经营活动中所秉持的价值观念。

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企业文化由三个层次构成：

（1）表面层的物质文化，称为企业的“硬文化”。包括厂容、厂貌、机械设备，产品造型、外观、质量等。

（2）中间层次的制度文化，包括领导体制、人际关系以及各项规章制度和纪律等。

（3）核心层的精神文化，称为“企业软文化”。包括各种行为规范、价值观念、企业的群体意识、职工素质和优良传统等，是企业文化的核心，被称为企业精神。

参考资料企业文化_百度百科

PPC（巴黎和会）一般指巴黎和会。

巴黎和会是一战结束后的1919年，胜利的协约国集团为解决战争所造成的问题以及奠定战后的和平而召开的会议。

这个和会是胜利国举行的和会，又是个大国操纵的和会，德国等战败国和苏俄被排斥在会议之外。美、英、法三国最高领导人主导了和会的进行。

和会上签订了处置德国的《凡尔赛和约》，同时还分别同奥、匈、土等国签订了一系列和约。它们构成了凡尔赛体系，确立了一战后由美、英、法等主要战胜国主导的国际政治格局。

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巴黎和会的会议目的：

早在巴黎和会之前法国、英国和美国已经表明了对和会的不同目的。

法国因深受战争伤害及对历史上德国数次对法国的侵略主张严惩并尽可能的削弱德国；英国出于传统的政策考虑希望能保持一个相对强大并在经济上能够自立的德国以保持欧陆均势；美国则希望尽快建立一个能保证长久和平的体系并从该体系中获益，同时主张德国进行战争赔偿。

三个主要的协约国的目的是不相同甚至存在矛盾的，虽然三国都做出了让步最终达成了一致，但结果是各方都做出了妥协但却没有任何一方完全达到了自己的目的。而德国没有被彻底削弱也没有得到安抚，这个结果预示着无论是对战胜国还是战败国，以至于整个欧洲甚至全世界都是个不安定的因素。

参考资料：百度百科—巴黎和会

良好的课堂互动表现为教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参考与学习，师生均能自觉地、主动地进行双向交流，形成热烈和谐的教学氛围。课堂互动式教学在一定程度上与《英语课程标准》所倡导的体现、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径有着共同之处。在新课程理念下的初中英语课堂上，不仅需要师生互动，也需要生生互动。只有这样初中英语教学才会沿着新课程所预设的方向和谐发展。一 、互动式英语教学意义1、能充分激发学生的学习兴趣布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，一切教育的最终目都是为了学生的终极发展，而学生的发展，是一个强调个性为主的自主能动的过程，如果学生缺乏主观能动性，就很难有充分的发展。从这一点上来看，激发学生的兴趣正是提高教学效率的第一要素，是学生发展的前提条件。2、能最大限度地发挥学生的主动性新课程关注学生的主体性，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学模式。首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学模式，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的智慧的互动中，师生、生生才会真正地了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。3、是促进有效课堂教学的重要渠道英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言材料后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识，才是“内化”了的 、“货真价实”的。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生以听、说、读、写的方式输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效的课堂教学。4、可以使师生在合作学习中都能感受到成功互动教学的实质是把枯燥的学习内容变成充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标，起到“以趣激性，寓教于乐”的作用。把英语教学与活动结合起来，体现“玩中学”，“乐中学”的教学思想，目的在于让全班的同学都敢于开口，乐于开口，从而感受到成功的喜悦。这样，教师在愉快的课堂中完成了教学任务，而学生则在欢快的互动中得到了发展。二、互动式英语教学的途径互动式英语教学是提高初中学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。真正实施互动式英语教学，就能解决好教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何所学的问题。1 、教师启导是前提互动式英语教学主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动；“师生互动”即师生配合，教学相长：“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课程前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式简明扼要地指出学习新课程的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如教学新目标英语八年级下Go For It Unit7 “Would you mind turning down the music? ”之前，先说I think it is a little bit hot in our classroom and I want to ask someone to open the window. What can I say ? Lead the students to say“Could you please open the window? Would you please open the window? Would you like to open the window? Why don’t you open the window? Why not open the window? ” 然后换几个话题；1. Don’t smoke. Open your book. Turn down the radio. 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动。2 、加强师生情感交流，创设和谐、有效的教学氛围有效的英语课堂教学应使学生获得对英语学习积极的情感和体验。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂氛围。”师生间形成亲切的、和谐的氛围，不仅可以给课堂教学创设出一种群体的感情氛围，而且还可以使学生对学习充满自信心，师生间产生共鸣。如在教八年级Go For It Unit 10 “I am going to be a basketball player”中，用多媒体把一些学生喜欢的体育明星、歌星和影视明星用图片呈现出来，因为学生对这些明星都兴趣，知道很多关于他们的情况，所以相当多的同学便会主动地畅所欲言。这样，通过老师主观上积极的努力，和谐的学习氛围便营造出来了，学生愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到有效开展，从而创建出有效的学习氛围。3、以丰富的教学互动激活有效课堂课堂教学实施的有效性是保障课堂互动有效性的关键所在，即使课堂互动设计得很完美，但如果缺失相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂互动整体有效性的。所以在实施有效的课堂教学互动时要力争做到：（1）互动要体现多样性有效的课堂教学互动应该是学生感兴趣的、丰富多样的各类互动。（新目标）Go For It中的话题丰富多彩，有个人情况（Personal information）、有日常活动（Daily routines）、有学校生活（School life）、有兴趣与爱好（Interests and hobbies）等等，非常有利于我们开展各类交际性的互动。课堂互动常见的组织形式有：①个体互动（individual activity）；②对子互动（pair work）； ③分排、分组练习（row or team practice）；④四人小组互动（group work）；⑤全班互动（class activity）等。课堂教学具体互动形式有：猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、小记者采访同学、接龙等。采用这些互动，能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，有效提高课堂教学的效率。多样化的教学互动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种互动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的互动。例如有位教师在教学八年级Go For It Unit7 “How do you make a banana milk shake? ”时，进行了师生互动和生生互动，要求学生在观看完视频之后，用教师事先准备好的材料make a banana milk shake. 学生开始兴奋起来了，有的主动到讲台前作示范，有的在讲台下大声讲步骤，场面很是“热烈”。但由于教师没有组织好，学生讲的全是中文，结果一节课下来，学生根本没有学到任何的英语知识，成为一节低效率的课堂。而另一位老师在教同一内容的课时，他是一面让学生看视频，一面用英语讲解步骤，并作板书。看完视频后，要求学生用英语讲步骤，老师作实物演示，作好后让学生品尝。接着请两个活跃分子到讲台前，要求一个人用英语讲步骤：First...Next...Then...Finally, 另一个人作演示，学生在轻松的氛围中掌握了英语知识和技能。（2）互动要力求生成性叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学互动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了互动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心。所以有效的课堂互动要求教学具有生成性。例如：在教八年级Go For It Unit 10 “I am going to be a basketball player.”这个句型时，在开展互动问答活动中，突然有一位学生问：Excuse me, Mr. Shen. What are you going to be except a teacher? 听到这个问题，我并没有马上回答，而是因势利导引出以下话题：T: I’m going to be a/an...,but I can’t tell you now. Please guess.学生的情绪高涨起来，他们争先恐后地开始猜测S1: You are going to be a doctor.S2: You are going to be a singer.S3: You are going to be a policeman.S4: You are going to be a football player....T: Well. Let me tell you. Mark （一名学生）and I have the same job. You can ask him now.S5: I see. You are going to be a doctor.T: You’re clever.这就是一次典型的生成性的教学互动。在这样的生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，课堂效率自然也很高。（3）互动要凸显开放性新课程标准，要求教师“以生为本”。我们的教学互动的设计也要以学生为主体,充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学互动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放互动内容、互动过程、互动空间、互动的评价方式等方面入手。教师要结合各个话题，使课堂教学走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如：在教学Go for it , Unit 7 I can’t stand it!时, 我要求每组选出一位同学扮演小记者去采访本组的每个同学，要求每个同学都向小记者提出自己烦恼，再由小记者分别给每个同学给出相应的建议。如：S1:I get annoyed when someone talks to me while I am reading in class.R: You should ask him “Would you mind not talk to me while I am reading?”S2: I want to learn English well, but I can’t understand the grammar well.R: You can ask your classmate Tom “ Could you please help me with my English grammar?”S3: Jim often copy my homework.R: It is not right to copy other’s homework. Why not ask the teacher for help?这些问题都来源于生活，学生通过这样的生生互动，不仅巩固了所学的句型，也训练了口语，同时也使所学到的知识得到了升华，对日后的写作训练也很有帮助。经过一年多的尝试，我们发现大多数的初中生都乐于接受课堂互动教学模式。经过不到半年的学习，无论是学生的学习成绩还是学习劲头都有了很大的提高。由此可见，充满生命力的师生、生生互动的课堂教学能有效地提高初中英语课堂效率。

在教学中应用如何在教学中应用多元智能理论 一、要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 二、重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 三、教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 四、观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

PPC（或PPF）的中文意思是生产可能性边界线，它是说在给定的数量资源下，所能够生产的最大数量的产品，在数学上表示为一道边界。简单来说，就是一条线显示了两种特定的产品最大能生产的数量，而在边界内部是能够达到的，但是生产效率不充分，边界之外则是不能达到的，在边界上是能达到的产量中最有效率的。

PPC是主要用来考察一个国家应该怎样分配其相对稀缺的生产资源问题。它可以用来进行各种生产组合的选择。生产可能性边界还可以用来说明潜力与过度的问题。生产可能性曲线以内的任何一点，说明生产还是潜力，即还有资源未得到充分利用，存在资源闲置。

而生产可能性之外的任何一点（则是现有资源和技术条件所达不到的；只有生产可能性边界之上的点，才是资源配置最有效率的点。）生产可能性边界凹向原点说明随着一种产品的增加，机会成本opportunity cost是递增的。

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运用

与稀缺性

生产可能性边界的存在正说明了稀缺性的存在。换言之，如果没有稀缺性，能生产的产品就没有限制，也就不存在生产可能性边界了。所以，生产可能性边界实际上是把稀缺性具体化了。

与选择

稀缺性迫使人们作出选择。从生产可能性边界来看，选择就是决定按生产可能性边界上的哪一点来进行生产，即生产的两种产品的组合是哪一种。选择取决于个人的偏好（克鲁索的偏好，这种偏好实际上就是他生存的必需与消费愿望的结合）。

这也就是取决于对每种产品的偏好程度。以消费满足程度最大化为目的的人会作出理性选择，即能实现这种最大化的选择。因此，运用生产可能性边界就可以使选择具体化。

经济问题

三个基本经济问题实际上也就是选择的具体化。解决这三个问题也就是解决选择问题。这就是说，选择按生产可能性边界上的哪一点进行生产，也就是决定了生产什么，如何生产与为谁生产。

参考资料：百度百科 PPC