核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动。在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。通过阅读培养学生的高阶思维初中生处于思维品质发展的关键时期，他们喜欢质疑，并发表自己的见解，具有一定的评判意识和一定的创造性思维，乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动，让学生在分析问题、解决问题中，提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判 断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、 比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改 写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。
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