初中英语歌曲导入

导语：在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。俗话说，良好的开端等于成功的一半。越来越多的教师意识到导入环节的重要性，在设计时也很用心，希望自己的课堂有一个良好的开端，以达到事半功倍的教学效果。

一、 从学生熟悉的知识入手

温故而知新，从学生熟悉的知识入手，通过复习逐步过渡到新内容，在不知不觉中，学生学习、掌握了新的知识与技能。

学习新内容之前，从新旧知识的联系中找出其中的异同，抓住知识的结合点，对旧的知识加以概括，逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识，又促进了知识的延伸拓展，有利于知识间的衔接。

以提问的方式对以前学过的知识进行复习，引起学生思考，从而引入新课。用这种方法进行导入，所提的问题必须有针对性，不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统，使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。

在学习新内容之前，让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识，让学生温故而知新。例如，在学习“How do you get to school?”之前，可以先让学生说说不同的交通工具，如bus， train， subway， bike等。通过复习已学过的这些单词，再引出与之相关联的新句型： How do you get to school?

二、 从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起

实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。

如牛津版8A Unit 4 Wild animals的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论有关大熊猫的一些问题，最后得出讨论结果并引入课文： Giant pandas are our national gems. They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because there are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

利用直观的事物进行教学，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣，扩大学生的知识面，开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。

三、 创设英语课堂教学情境

1. 问题情境

教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念。学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，教师不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后，让学生以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。

2. 质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”

学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创造质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

3. 想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间，挖掘、发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。

注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

4. 交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”

青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

在英语教学的重点和难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 + 1>2的效果。

5. 表演情境，充分展示学生自己的才能

上课之初，教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲，教师课前都要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的.演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。

另外，初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本，再由学生通过排练在上课时进行表演，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。

一、 英语课堂教学的导入方法

1. 以竞赛的方式引入

活泼好动是初中生的一个特点，因此，利用他们爱玩好动的特性来导入教学新内容是一个很有成效的方法。对于竞赛内容的设置，要尽量富有挑战性和趣味性，同时还要与导入的新内容有密切联系。比如，在教“there be”句型的复数结构这一新内容时，可以先让学生用学习过的旧知识“there is”的单数结构来造句，比较所造句子，获胜者可以获得笔记本或者圆珠笔等小奖品。在此基础上，教师再引入新内容“there are”的复数结构，让学生顺利地进入到新知识的学习中来。但是，需要注意的是，虽然这种以竞赛导入的方法调动了学生的情绪，活跃了课堂气氛，但是，教师必须要控制好竞赛程序，否则就会造成课堂上的混乱，影响课堂的教学进度。

2. 以音乐导入

很多中学生对音乐都怀有一种浓厚的兴趣，因为音乐可以给他们带来愉悦的感受。如果在课堂上以歌曲导入，将英语歌曲与教学内容紧紧联系起来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以陶冶学生的情操，在课堂上营造出轻松、愉悦的气氛。比如，在教学9A Unit 5 Films这一单元的reading时，教师可以先播放《罗马假日》影片的片尾歌曲的MTV， 然后引导学生跟随MTV进入到电影歌曲所创造的意境中来，在MTV结束后，要提问学生一些问题，比如Is it a good movie? What kind of movie is it? 等，以这些问题引出所要教学的新内容，同时，还可以让一些同学用英语来谈谈对这部电影的认识，这样不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以加深他们对新内容的记忆，从而更进一步认识Hepburn。

3. 利用多媒体进行导入

多媒体的优势就是使教学内容更加生动、形象。教师可以利用多媒体绘制图画、导入图片、放出录音以及随堂写文字等，这些图、文、音相结合的方式可以让想要表达的内容更加形象、逼真，易于学生理解。它们不仅有很强的立体感，而且生动有趣，容易被学生所接受。比如，在讲节日中的Christmas这一部分内容时，教师可以先给学生播放一小段美国圣诞节的温馨影片，吸引同学们的眼球，进而给他们讲一些有关美国人过圣诞节的风俗习惯等，同时也对一些同学进行提问，让他们用英语表述自己对圣诞节的了解，自己在圣诞节的时候都做了什么，这种导入方式有助于激发学生的兴趣与好奇心，可以让他们更加轻松、更有兴致地继续学习后面的新内容。

4. 以谈话的方式导入

这种方式主要是以一种师生对话的互动方式来进行，这种方式的最大特点是明确、简单、直接。比如，在上有关值日的新课内容时，教师在上课之前可以先跟当天的值日生进行一番简单的英语对话，然后教师可以进一步与值日生交流值日的具体情况，比如做了什么，怎么做的，有什么建议等。教师提问的问题可以针对值日生，也可以面对全班，这样，让每个同学都参与进来，进而顺利进入新的教学内容中来。

5. 以复习旧知识进行导入

以复习旧的知识进行导入是指让学生在温习旧知识的过程中过渡到新的知识里面来。这种方法不仅可以帮助学生温习旧知识，还可以让学生把新的知识与旧的知识联系起来，加强他们对旧知识的记忆和新知识的掌握。比如，在学习颜色有时表达人的心情这一新的教学内容时，可以对学生提问有关colour的一些已学习过的旧知识，例如可以提问“What is your favourite colour?”。 当学生回答之后，老师再接着提问今天将要学到的新知识： “Do you know what the colour green represents?”， 这样就可以顺利地从旧知识过渡到新知识上面来，并在对话的基础上引导学生进入下一步的新课内容学习。

6. 以带着问题预习的方式进行导入

课前预习可以让学生在课前对课文内容有个大概的了解，便于学生更快地进入到角色当中来。教师在课前应该先让学生预习课文，然后给学生设置一些提问，这些提问不宜过多，难度要适宜，应该将设置问题的目的放在培养学生阅读思考的能力上。这样让学生带着问题去浏览文章，可以增加学生预习课文的针对性，对加深文章的理解会有很大的帮助。比如，在教star signs这一篇文章时，教师可以设置这些问题： ① What is your star sign? ② Can you say something about the star sign “Aries”? 让学生带着这些问题去预习文章，会让他们的预习目标更为明确，对文章的理解也会更深刻、更透彻。

二、 总结

英语课堂的教学导入最终目的是为了营造活跃的课堂气氛，激发学生的热情和动力，为英语新内容的教学做好铺垫。在这个课堂导入的过程中，教师要对每一次的课堂导入进行合理的设计和充分的准备，要让这些设计能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，使我们的教学事半功倍，更好地促进学生的进步。

导语：“Well begun is half done.”课堂导入是关系到一节课的教学是否成功的关键,前五分钟的课堂导入是一节课的首要环节,也是最重要的环节。课堂导入如果得当,能引起学生的学习兴趣,为良好的课堂教学效果作下铺垫。课堂导入形式多样,不拘于一格,可以充分发挥学生的主观能动性。

一、案例分析

同课异构活动是探索高效课堂教学模式的重要途径。对于刚参加工作的年轻教师来说，这无疑是把握课堂教学规律的捷径。在同课异构活动中，两位或多位教师对同一教学内容分别进行授课，然后其他听课教师对教学过程和教学效果进行评议，以提炼出课堂中有效的教学行为。

案例描述：这是一次新教师亮相课，教学内容为《英语(新目标)》(Go for it!)七年级上册Unit 3 Section A的内容，要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人，分别由A、B、C三位教师执教。

1.“提问式”导入导出活力

案例1：变“老三篇”为“生活篇”

【原音回放】教师A在教学时，采用了“提问式”导入法，用以下问题导入新内容的学习：How are you? What is this? Can you spell it?学生对教师的问题应答自如，教师自然十分满意。然后急转直下，进入新课教学。

【深层透析】这是英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问导入。在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流，其初衷是好的，旨在着力体现“学以致用”的教学理念，但是没有“导”出“活力”。问题在于：①老三篇”式的提问给大家“老生常谈”的感觉，缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情;②提问的内容与当天学习内容的主题无关或关系不大，新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉;③同样的问题经常提，就成了“常规性”问题，太常规的问题不易引起学生思维的涌动，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。面对教师常规性“老三篇”式的提问，学生的“应答自如”，只是“机械”地“应对”而已，因为无须进行“思考”。这并不是真正的语言交流。

【抛砖引玉】笔者认为，“导”要导出“活力”，其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。如在学习主题为“家庭成员”的单元前，不妨设计一个有关家庭的话题，如拿出一张学生熟悉的全家福照片(比如《家有儿女》的剧照)问：What's this? Do you know them? 引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。

2.“活动式”导入导出氛围

案例2：变“形式”为“内容”

【原音回放】教师B在教学时，采用了跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“You and Me”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课。

【深层透析】通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”。笔者认为，这篇课文不需要歌曲中渲染的那么深奥的意义，而需要一种能引起学生共鸣的温馨的旋律。这节课在“导入”这一环节上的问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。缺乏内容或与内容不符的形式非但无法取得应有的效果，只会给人“东施效颦”的感觉。在接下来的课文学习中，学生并没能较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。

【抛砖引玉】要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。在这里，只要将歌曲换为“My Family”，氛围就会好得多。这首歌旋律优美、欢快，歌词比较简单，贴近学生的实际水平，容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们去感受家庭的温暖。更难得的是，这首歌与课文主题相吻合，用它导入新课的学习能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。

3.“铺垫式”导入导出实效

案例3：变“呆板”为“趣味”

【原音回放】教师C教学时先处理词汇，以扫除学习的障碍。这里暂且称之为“铺垫式”，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。在本课中，教师C为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，和其他许多教师一样，先请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连起来。

【深层透析】英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“铺垫”的手段导入新课的学习，是很多英语教师常用的方法，用得巧妙会使学生感到收获颇丰。但这种单调的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。结果不仅个别参与的'学生答得比较机械，而且大部分学生只充当了“观众”，成了词汇“铺垫”过程中的“匆匆看客”。因此，常用这样的方式作为“铺垫式”的导入，效果并不理想。

【抛砖引玉】笔者认为，“铺垫式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如：造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。如①可以通过做动作来表示的词汇和短语有：this， that， this is， that is， these are， those are等;②可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有father， mother， brother， sister， friend等;③可以通过对话表演表示意义的词汇和短语有pardon， excuse me等。在这样形式多变的“铺垫式”导入中，学生的学习兴趣增强了，参与热情提高了，英语学习氛围变浓郁了。随着活动的开展，新课的学习自然地导入，效果比单纯的“Matching”有趣得多。

笔者认为，衡量导入是否高效，要看它能否激起学生大脑皮层的兴奋，能否燃起学生思维的火花，能否将学生的思维引向教学主题。只有在有利于启迪学生围绕主题展开定向思维的前提下，新颖、和谐、精炼才是可取的。应该说，一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。

二、初中英语新课导入艺术应用要点

各种类型的课堂教学导入，在设计和实施中，笔者认为应遵循下列原则，才能导之有方。

1.导入目的明确

无论采用何种导入方式，都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。上课伊始，要有意地调动学生知、情、意的行为，激发学生的学习情绪和认知需要。

2.导入设计和实施的有效性

导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际，才能发挥其功能。①吸引注意。注意具有选择、保持以及对学习活动的调节和监督功能。导入中使用足够的变化刺激，要抓准反映主、客观矛盾的教学情境，使这一矛盾的情境设计与学生的认识能力相适应。教师使用的各种导入类型，不论在形式上有多大差别，都要符合上述原则。②连接。问题情境的设置，应在分析新课与学生认知结构信息沟的基础上，形成新课与已学知识之间的实质性联系，从而激发学生的求知欲望。③相互作用。只呈现学习材料不能产生学习的需要，必须组织和引导学生与学习任务相互作用，使学生意识到潜在的认识差距。导入中，教师必须通过师生相互作用方式暴露出学生的主观认识与将要学的新知识的对峙，使学生个体潜在矛盾被自己充分认识，明了其自身存在的困难，从而引起强烈的学习动机。

教师可针对学生的兴趣、爱好、特长，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学好英语。

一、导入必须有目的性，能让学生快速明确本堂课要学什么

比如，新目标英语七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag?这节课的主要内容是谈论物品的位置。我在设计导入环节时，运用实物bag，先询问学生“What’s this?”，在学生回答之后接着将bag放在不同位置并运用目标语言询问“Where is my bag?”，从而引出本节课要用到的新单词in，on，under。通过这样的导入学生就能够很快明确学习目标，他们也能够轻松参与下面的活动。

二、导入要有新意

随着多媒体在教学上的应用，音乐或视频导入已经不再新鲜，有时视频导入反而会让学生关注其他的与本课无关的一些东西。例如，曾经有位同事在讲Unit 5 I’m watching TV时，她用了一段江南style视频导入，结果发现好多学生只注意看“热闹”。因此，我在讲这一课时，结合上一个单元有关动物的话题，连续播放了几张动物的图片，让学生观察并回答“What animals can you see?What are they doing?”。这样，既能复习巩固旧知识，同时由于图片是连续播放，学生只有集中注意力才能完成老师的提问，这样就能达到有效导入。

三、导入要有趣味性，能促使学生去求知、探索

比如，新目标英语七年级下册Unit 4 I want to be an actor. 我先用多媒体展示了一张明星的图片(将脸部遮挡)，然后播放了一段有特色的笑声音频(时间约半分钟的周星驰的笑声)，询问学生“Do you know who he is?”学生们对周星驰很熟悉，这个问题很容易回答。显示整张图片的同时追问“What’s his job?”，这样很自然地就引入了该节课的学习目标。该导入中，被遮脸的图片尤为关键，它能够激发学生的探索欲、求知欲，从而吸引学生的注意力。

当然，还有一点很重要：导入仅是一堂课的引子，不能占用过多时间，最好在五分钟以内结束。因为过长的导入容易使学生精神疲劳，思想不集中，错过接受新知识的良机，影响课堂任务的完成。

英语课堂教学的导入方式多种多样，但其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂活动，让学生在快乐学习中变得更有活力。