小学英语专题培训讲座

小学英语核心素养体系下的高阶思维能力专题研讨活动总结范文 　　12月9日上午，xx市小学英语核心素养体系下的高阶思维能力培养专题研讨活动在xx市光明小学举行。我非常荣幸有机会参加这次研讨活动的培训学习。 本次活动分为两个部分：一、由光明小学的周xx老师为我们展示了一节五年级上册Unit 6 In the nature park Part A Let’s talk的对话课。二、由北京师范大学外文学院院长程晓堂教授为我们作了题为《基于英语学科核心素养的小学英语教学》的讲座。 　　周老师作为一个新老师，能在对话课教学中运用Skeleton的教学法。她的这节课思路很清晰，从What’s in our school? 这个问题启发学生利用老师提供的图片用There is/are句型向听课的老师们介绍学校导入，接着由Is there a park near our school? 引出学校附近的Tongsha Park，再过渡到文中的自然公园。在新课呈现时采用Skeleton的教学法。感谢周老师为我们展示这节对话课，更感谢程教授对周老师这节课的详细的专业的点评。下面我结合程教授的点评以及讲座，谈谈我的感悟和收获。 　　一、 关注细节，用真话交流。 　　程教授首先充分肯定了周老师的'这一节课，导入部分单刀直入，过渡自然，能利用真实的且是学生身边的公园进行导入话题。设计的教学活动共有18个，活动有点多了，可以少一点活动，让每一个活动充分一点。例如，在引出Tongsha Park的时候，可以让学生多说一点，在这个活动多花点时间，让师生交流更加自然符合生活情境一些。在平时的教学过程中，我们也很容易为了教学内容交流，为了交流而交流，缺乏交流的完整性和真实性。我们应该做到师生的交流要真实、自然，谈论要完整，自然引出，自然结束。教师在课堂上要认真聆听学生的回答，并接学生的回答说下去。程教授提出，“在课堂上教师应与学生说真话，教师要关注课堂上的细节，时刻与学生保持紧密的联系，教师要时刻关注——你想学生听什么？你想学生说什么？”同时，要让学生说的话有思维。例如，在设计最后输出部分，要让学生真正地说，我们教师呈现给学生的东西都要真实，所有设计的活动要有语境，其实教材中也有给我们提供语境的。 　　二、关注思维，课堂情境要结合社会情境。 　　程教授在《基于英语学科核心素养的小学英语教学》的讲座里明确提出，核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。核心素养不是简单的知识技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养还包括关键能力和必备品格。素养=知识（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 这三者都是灵动的，可变化的。知识（knowing）是指个体具备的知识，能力（doing）是指个体做事情的能力，品格（being）个体具备的体征，因此程教授说素养是可以学会的。英语学科核心素养的构成要素包括以下四个：1、语言能力2、文化品格3、思维品质4、 学习能力。语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是英语学课核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。程教授指出，发展语言运用能力不是通过对知识的简单记识和技艺形成的，也不是靠机械的模仿、重复、背诵而形成的，语言运用能力是在语言实践活动形成的。那么如何在教学设计中体现核心素养呢？1、我们教师要为学生设计、创设丰富多样的语言实践活动；2、提供学习材料、创设语境，设计并组织活动；3、在活动过程中为学生提供必要的指导和帮助。程教授指出，我们老师很多时候在创设情境只是课堂情境，而课堂情境也要结合社会情境。也就是课堂即生活，课堂情境要符合社会情境。 　　三、关注教学设计，反思自己的课堂。 　　程教授给我们看了好多个教学片断的设计案例，从这些教学案例中，我们很容易看出，设计的教学活动是不能达成教学目标的，活动中教师想要学生输出的语言知识是不符合社会情景的。也就是说在社会生活中，这样的情景是不会输出那样的句子的，是教师强加的。因此，我们在设计教学活动时，语言的输出要符合学生的认知心理学。在我们平时设计教学活动时，我们要多思考语言知识目标与我们的活动是否符合社会情景和学生的认知心理。我们设计的活动是否能达成教学目标。 　　这一次的研讨活动与以往的活动内容很不一样，程教授通过点评课例和大量的案例，让我们思考课堂设计存在的问题，从而反思自己的课堂。希望我们在以后的教学中更多的关注细节和关注学生的思维。 ;

——《小学英语教学备课之我见》赵香丽校长专题讲座 (刘俊芳 整理及稍有感悟)         赵香丽，郑州慈航路小学校长，小学高级教师，曾任郑州市郑东新区英语兼职教研员，郑州市优质课一等奖，河南省教学技能大赛一等奖，河南省教学标兵。第三届全国名校名师教学交流研讨会优质课一等奖。教学论文多次获奖并发表，编撰并出版多种英语教材练习册。郑州市青少年口语大赛特等奖辅导教师。        在河南省杏坛网研社第七届年会上，赵校长就小学英语教学备课做了专题讲座。讲座内容共分为四部分:1.我的“书”适生活 2.文字就是生命的酒 3.备课之道 4.培训小结         在第一部分里，赵校长给我们分享了她近半年读的书目，有关于英语教学的，如施志红老师的《初中英语怎么教系列——关于英语课堂那些事儿》；有英文书籍欣赏类的，如许渊冲老爷子的《美得窒息的唐诗》《美的窒息的宋词》系列，英文原著《奇迹男孩》；有班主任班级管理方面的，如钟杰老师的《做一个能说会做善写的班主任》，《治班之道》《这样做班主任才有效》；更多的是教育名家关于教育思考方面的书籍，如李希贵校长的《学生第二》《为了自由呼吸的教育》，唐江澎校长老师的《唐江澎与体悟教学》，张丽钧老师的《做老师真好》《生命的暗示无处不在》《蝴蝶的一个吻触》，杨聪老师的《插班生林可树》，高峰老师的《重新发现教育》《重新发现儿童》《重新发现学校》，华应龙老师的《教育要给学生留下什么？》，邱学华老师的《邱学华教育随笔》，王淑芬老师的《教学生做可爱的小书》以及克拉生的《阅读的力量》等。赵校长尤其推荐了吴松超老师的《给教师的68条写作建议》。         所有这些都在告诉我们教师阅读的重要性。因为一个人读了什么样的书，脑子里就会有什么样的思维，而人的思维又决定着人的眼界，自然也决定着教师备课时对教学的设计。比如，她提到，在我们教育学生要珍惜粮食，不要浪费粮食的时候，可以引入学生耳熟能详的《悯农》英文版读一读。这个有几个英语老师懂呢？         赵校长给我们分享了这样一句话，我也非常欣赏，“作为教师，教了多少人不值得自豪，影响了多少人才值得骄傲。” 第二部分，文字是生命的酒         语言是人们交流思想的工具，也是教师进行课堂教学的重要工具之一。可我们往往在写些东西时，才发现自己的语言是那么的苍白无力。“语言的苍白就是思想的苍白。” 作为教师，尤其需要读书写作。在写作时，不断地“锤炼语言，也就是锤炼思想。” “追求表达的独特与精致，也就是追求思想的独特与精致。”         教育的艺术首先包括说话的艺术，正如苏霍姆林斯基所说，语言，教师的语言素养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。         教师为什么要写？         赵校长这半年来也写下了不少文字。她认为，为了写，阅读的“用心度”就不一样，就会边读边思考，同时还会逼着自己去读更多的书。         (这个我深有体会，往往在下笔写的时候才发现自己才疏学浅，文字苍白无力，甚至无话可说。为了写，我就不得不去读更多的书，去认真地观察生活，努力发现可写之物，可聊之话题。         现在在一个学校里，由于各种原因，我们会发现经常读书的老师少，经常写作的老师更少，有很多老师根本就不知道该写些什么，怎么写。去年我读了王维审老师的《寻找不一样的教育》一书，受到了写教学随笔的一点启示，也受到了很多身边优秀教师的影响，但终究还是“三天打鱼两天晒网”的样子！) 第三部分，备课之道。         对于备课我们都不陌生，我们都知道备课指的是上课前所做的各项准备工作。       可我们备课应该做哪些准备工作呢？可能有些老师不是很清楚。赵校长说，备课包括教师学习课程标准，钻研教材，了解学生，弄清为什么教？教什么？教师怎么教，学生怎么学？创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案(写出教案)的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握。要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据，使之转化为课时教学目标，并通过完成课堂教学任务加以落实。         (在备课过程当中，我们经常会忽略课程标准，因为我们不了解课程标准，有些内容也不理解，这也正是我所缺乏的。)       苏霍姆林斯基说，“课，首先是具体的儿童，如果教师在备课时眼睛没有出现那个机灵的，敏捷的米莎和那个头脑迟钝理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已”。         (这就要求我们，在备课的时候，要能够对课堂授课情况提前有一个预设，想象我们在上课堂上授课的样子，当我们抛出一个问题时，学生可能会有什么样的反应或者配合？这个问题对哪些学生来说是容易的？对哪些学生来说是困难的？等。即便做了这样的预设，在实际授课时仍然会有意想不到的状况发生。因为学生是活生生的人，是有思想的人。)         著名的特级教师白金声曾说过，“在备课上多花点儿时间，如根上浇水，在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。”这也充分说明，备好课是上好课的先决条件，认真备课时提高教学质量的关键。         那么应该怎样备课呢？赵校长认为应做到以下八点:         备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，突破难点；备好作业，讲求实效。 (这也为我们以后备课指明了方向。)         在英语课程标准中，对英语学科的核心素养包括四个方面，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。         其中，在对思维品质的描述中是这样说的:指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表现出的水平和特点。         (“批判性思维”正是我们缺少的。培养学生的批判性思维就要做到不唯教材。教材中也会有看起来不合理的地方，我们研读教材时也要抱着批判的眼光去发现，并引发学生思考。) 一、备好教材，心中有书。         教师对待教材的科学态度应该是“用教材”而非“教教材”，教师要依据自身的实践和研究，探究课程和教材，深度开发教材资源，实现教材内容的最优化。         吃透教材——把教材看成一个范本，努力做到入乎其内，把握重点难点，同时又把教材看成一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通，与作者对话，感悟文本的内在意蕴，努力把握编者的思路和编写意图。         在这里，赵校长分享了一个五年级下册第一单元第四页，角色头饰中有一个篮球的头饰，那当然指的是运动员了，那和工作的时间有什么关系？那我们可以联想到，有时候运动员晚上是会有训练。再比如说，运动员在别国参加比赛是需要倒时差的。包括那个叫Pedro的男孩儿身上那个单词就是西班牙语，意思是“西班牙”，它的西班牙语读音并非我们平时学习的英语中的西班牙——Spain。         赵校长研究教材很透彻，将三至六年级八册英语书，46个单元的话题内容进行了梳理和统计，包括11个话题。92个Let's learn 共293个句子。赵校长身上这种研究的精神令人敬佩！        激活教材——打开课本，寻找亮点，将死教材变成活的知识，可以同时引用其他科目中同样主题的教材，触类旁通，使学科与学科之间形成一个互联网。        点 -链 -网——任何一个知识点都是具体的，但知识点之间常常是有联系的，如同一环扣一环的锁链，通常称之为知识链。对于知识点与知识链，应该有意识地帮助学生进行纵向梳理和横向沟通，使所学知识纵横交错，形成一个知识系统，也就是知识网。这样不仅有利于知识的提取和应用，更有利于学生形成良好的知识结构。         一节好课就是一张互联网。         改组教材——教材只是进行学习和探索的工具，教师必须保持处理教材的独立性和创造性。有时候可能需要我们不按套路不按顺序进行，使其发挥时效性，针对性。         拓展教材——教师在备课中必须充分研究教材中可拓展的地方，要让学生将学习的范畴由教材向外延伸。         赵校长举例子说，“学习强国”-“文化中国”第19讲就是饮食文化。儿歌里“文化中国”第五篇说的就是dumplings。 二、备好学生，心中有人         研究学生的学习需求——备课前可让学生进行单元预习，了解学生的学习需求，根据学生的个性特点和认知水平确定教学目标基础目标，力求面向全体，受到循序渐进，高层目标则努力照顾学有余力的学生，有的放矢，引导全体学生成功走向最近发展区。         研究学生的学习资源——(备课前，让学生就教材中自己感兴趣的某个问题某种语言等搜集背景资料用途或文或非文本方式制作资料卡，并简单谈谈自己的看法。就是为了引导学生在课堂上巧妙地运用丰富资料，在交叉、渗透和整合中构建开放而有活力的教学氛围。         研究学生的学习方式——在备课过程中，教师更应该思考如何在课堂教学中把思考、发现和批判的权利交给学生，要让学生有自由支配的“空白时间带”。首先要让学生有能力支配自己的时间，其次，认识到“空白时间”是在教师的精心策划下，学生充分发挥其自主性，让自己独特的思考角度去观察、自悟自得、敢为人先。         同时提醒我们还要关注到学困生。因为他们更需要老师的进一步照顾。         赵校长和我们分享了一个她的教学例子，五年级下册学习日期，节日，即第四单元When is the art show?  她先复习了上一单元学过的节日，充分激活了学生原有的知识储备，然后导入新课。接着听音频完成Let's try。在学习let's talk中关于五月的节日话题时，她将五月的日历都写到了黑板上，加深学生对序数词的认识？先让学生跟着老师读对话，并找出一些不认识的生词，除了提问对话中的两个节日是什么时候。又提出了五月还有什么节日？这样就引入了中国的一些节日包括传统节日和二十四节气。后来又用自己的生日也在五月，让学生猜测是哪一天。在课程的最后，引导学生发现对话中不合理的地方，后来学生发现了May 1st,May 5th都是在五一假期中。这样在教学当中既有文化的，也有思维提升的，还有批判性思维的训练。(我们也可以试试这么教！) 三、备好教法，心中有术       要根据教材的特点和学生的认知规律，选择恰当的教法。       教需有法——需要尊重经验，依靠理性和智慧。         教无定法——需要克服各种教学方法的局限，兼收并蓄。面对不同的情况，选择相应的教学方法。        大法必依——遵循教育教学规律。         小法必活——教学方法要个性鲜明，效果明显。         备好教法要注意四点:1.要从实际出发2.要注意学习方法3.要灵活开放4.要确立“教是为了不教”的教学思想 。 四、备好开头，引人入胜。       一节课的开头有多种方式:       可以演唱英文歌曲，引入主题。她提醒英语老师要学唱英文歌曲，至少10首。即使唱不好，也要努力设计一些有节奏有律动的歌谣。         可以创设生活情境，学以致用。         可以创设悬念，扣人心弦。         可以创设故事情景兴趣盎然，可以创设游戏情景，寓学于乐。 五、备好结尾，引发探索         一节课的结尾设计有多种方法:         1.总结结尾法，比如3(这节课我印象最深刻的三点)2(能联系到两点生活实际)1(我还想知道一点什么)         2.呼应结尾法，比如儿歌。         3.设疑结尾法，比如在学习节日一单元，可以让学生脑洞大开，加入你可以，想让哪个月多一天？哪个月消失？之类的。还可以让学生设计校历，即类似台账的东西，哪个月有什么活动等。         4.游戏结尾法...... 六、备好重点，有的放矢。         备好教学重点，才能突出教学目的，有的放矢地进行教学，才能使教学更加系统、科学，才能抓住重点、突破难点，渗透学法，才能将情感态度价值观有效地自然地融入常态教学中。         要常常做到以下几点:         1.重点内容重点备——多花时间和精力         2.重点内容反复备——一次搞不清楚，反复备，加深体验。         3.重点内容联系备——要使知识形成点链网         4.重点内容渗透备——要学会利用主体情景图、故事教学，学会与编者对话。         5.重点内容集体备——集思广益，共同探讨。         6.重点内容创新备——在继承的基础上，创新在创新的基础上提升。 七、备好难点，突破难点       1.可以以旧知识为生长点，突破重点，难点，       2.可以依据教材内容的难点选择板书内容，并以板书为突破口。       3.可以强化感知，突破难点。 八、备好作业，讲求实效         备好作业，教师首先要“下水”，了解各类习题的难易程度和对能力的要求。         布置作业时要注意作业的量、作业的质和作业的度。       “五留五不留”——留适时适量作业，留自主性作业六分层性作业，留实践性作业，留养成性作业；不留超时超量作业，不留儿童节日作业，不留，机械重复性作业，不留随意性作业，不留惩罚性作业。         (虽然记录下这么多笔记，但要想深刻领会并在教学中实践，还需要花很大功夫去领悟和尝试。备课是一辈子的事！终身备课，常备常新！)