英语教学法选择题

本复习资料只作为参考：特此申明内容一：一、填空题：1、中学英语课是综合性工具课，是（实践性）很强的课程。2、教英语的含义不仅仅包括教学内容，也包括（教学形式）。3、语音是语言存在的（物质基础）。4、思维性是指语法教学和思维训练的（结合）。5、词汇是语言的（建筑材料）。6、句型教学虽与语法教学、课文教学有关系，但又是相对（独立）的教学领域。7、在听的教学中要把分析性听和（综合性听）相结合。8、听是说的准备，听的准备比较充分，说的（学习）才会比较顺利。9、在阅读能力发展的初期，读的活动一般都是眼睛看到文字符号，大脑产生（视觉）形象。10、英语课堂教学中培养学生的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征、班级情况和（教材内容）。二、单选题：（为了方便，选择的答案只出示一个，为括号里的内容）1、词组是很重要的语言单位（两个以上的词都是词组。）2。中学英语运用研究指的是（研究已有教学规律和教学方法的运用）3。用英语想英语指的是（在使用英语时要用英语想，而不是用本民族语想）4、外语教学是实践性和交际性很强的一门学科（这是外语教学本身的职能和我国社会需要所决定的）5、在写的教学中，各字母之间、字母和音标之间的比较（可以促进书写技能的提高）6、成绩测试的目的在于检查和评定学生（在一个教学阶段里所取得的成就）7、在词汇教学中（质和量是分不开的）8、多样性的语法教学使语法教学摆脱（刻板教学模式）9、在传统的教学模式中，句型教学常常（以分析和记忆为主）10、教学法应有高度的灵敏度（以适应英语教学微观和宏观的变化） 三、判断题1、听是语音教学的根本方法。（Y）2、教语法不但要注意条理，还要注意层次。（Y）3、检查学生听的效果的方法只有一个，那就是书面成绩。（N）4、说是用语言表达思维的言语活动（Y）5、英美人用英语来体现和组织他们生活经验的形式与我们用汉语来体现和组织我们生活经验的形式是完全不同的。（N）四、名词解释：1、经验型任务-----经验分语言经验和生活经验。就是在英语教学中充分利用学生经验帮助学习。如果所学内容超出学生经验范围，教师要运用各种手段如预教、提供背景知识、组织讨论等将学习任务带进学生经验。2、语言教学目标-----语言教学目标指课堂教学中教师要通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。3、学习策略------学习策略指的是学生在语言学习过程中采用的方法和手段，例如重复、做笔记、享福交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性的因素决定。如外向型的学生愿意与人交流而内向型的学生喜欢默读等。4、学习者自主----学习者不应当作为被动的接受者来完成表面互不关连的学习任务，而应当作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务的评价；学习者应在最大的程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。5、成绩测试-----是指依据某一考纲及其相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就。6、分享型任务-----指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用语口语练习。分享型任务注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度的保证每个学生的参与性。7、水平测试-----水平测试不依据任何教学大纲极其相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平的要求来命题，目的在于评定被测者的外语水平是否能胜任某一新的学习任务或工作。8、任务型语言教学-----任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。任务型教学把人们在社会中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。9、效度-----是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效读。10、信读-----是指测试的稳定性和一致性。如果测试成绩成绩如实地反映考生的实际英语水平，那么这种测试的信度就高。反之就底。 五\简答题:1、分享型任务的特点是什么,如何开展分享型练习?答：特点：运用学生资源、合作式学习方式、调动学生积极性。 展开方式：教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。教师要充分引导学生参与完成任务的积极性，教师在课堂教学中还要最大限度的保证学生的参与性。让学生参与任务的设计，结果的评定等等。2、为什么要在教学中给学生布置独立型任务？答：独立型任务就是要陪养学生独立地解决问题的能力。教师要逐步培养学生在没有教师的帮助下在课堂上独立完成某些学习任务。如在阅读教学中让学生根据上下文猜词意，借助工具书阅读了解课文大意，出示部分单词，让学生设计对话联系等等。3、中学英语教改实验的范围和内容包括那些？答：范围：班级、年级、学校、跨学科和跨校等不同的单位。 内容：有教材、教法、知识、技能、智力、能力等。或者教学目的、路子、方法、手段、方式，以及教材，教学参考资料、课外读物、内容二：1、教学基本原则分成两类：一类是教育教学论所提及的一般教学原则，一类是知道中学英语教学的专门原则。2、一般教学原则有八项：1）高速度语程序、反馈、循序渐进统一。2）高难度与可接受性、巩固性、有效性统一。3）直观性、启发性与系统性、结构性统一。4）激发认知兴趣和求知欲、动机与理解学习过程统一。5）理论联系实际与理论知识起主导作用统一。6、科学性与教育性、思想性、目的性、自觉性、积极性、独立性统一。7）一般发展与因材施教统一。8）创设最佳教学条件与各种教学方法和教学形式的最优结合统一。3、中学英语教学的专门原则反映中学英语学科的特点、外语学习的心理的特点、语言的特点，反映中国人教英语和学英语的特点。4、中学英语教学法的基本原则：1）用英语叫英语。2）用英语想英语。3）正确对待本族语。4）语言和言语的统一。5）背诵和多练习相结合。5、用英语教英语：中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。英语既教学的对象，又是教学的手段，从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。用英语叫英语是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。用英语教英语的原则要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料。用英语叫英语实际上应形成教师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。用英语教英语贵在坚持，这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题情感和意志问题。说的严重一点，不认真努力贯彻用英语教英语的原则，久等于不珍惜学生的时间。而抓住这一问题的解决，两级分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等问题久会大都迎刃而解了。6、用英语想英语：用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用本民族想。在外语教学中，常说用外语思维，确切的说应该是用外语想。用英语想英语，也可以说成用英语思考。培养用英语思考的基本途径是系统的大量反复使用。培养用英语思考，首先消除学生的怕错思想，同时增加同义词和同意结构的替代练习，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。培养学生用英语思考还要注意创设英语环境，制造英语气氛，病降低一部分练习的难度，以换取更高的练习速度。中学生的思想外壳主要是汉语。抓英语思考的培养，久要研究和处理英汉两种语言的关系。7、正确对待本族语：本族语也就是母语。我国中学生而言，母语也就是汉语。在外语学习中，迁移是原有模式的突破和改造，是久模式发展为新模式，因此也是一种创造。正确对待本族语，方法在一个“巧”。所谓“巧”，在外语教学中，一是表现在程序上，讲和练恰到好处，不过火，不夹生；二是表现在迁移上，不学能知，不习能熟。正确对待本族语具体变、表现在以下几个方面：1）备课时反复考虑英语和汉语的特点。教师要深刻认识英语和汉语的异同。2）在学习方法上，阴道学生逐步抛掉盲目的比附和不加区别地吧汉语习惯逃到英语和汉语使用上的做法。3）在本族语的使用上，一方面精确控制，令一方面恰当使用。4）科学地对待翻译。8）语言和言语统一：在语言学里，当语言和言语作为术语而对立使用时，语言指的是语音、语法、词汇系统；言语指的是用语言进行的听、说、读、写的交际活动。语言是社会共同性的、概括的；言语是个人差异性的、具体的。在外语教学中，如果着眼于语言，就会以教学法则为主，以形式为主，以分析为主，以教师为中心；如果着眼于言语，久会以教实践使用为主，以内容意义为主，以综合为主，以学生为中心。在中学英语教学中，语言和言语应该是统一的。语言和言语统一的原则体现了语言的系统性的特点，也体现了中学英语教学的交际目的性的特点。从中学英语教学的总体来看，语言和言语的统一并不等于两者处于同等重要的地位，而是要吧言语能力放在第一位，把语言知识放在第二位。以课文为中心最有利于在英语教学中实现统筹方法，即在统一时间内完成多项工作任务或进行一项工作而达到多种目的。以阅读为中心一方面可把中学英语教学班大人多、设备差的不利因素的影响降低到最低限度，另一方面则可把中学生已具备有比较成熟的阅读经验和比较强烈的阅读求知兴趣等有利因素的作用发挥到最大限度。以学生为中心，以练习为中心，以言语为中心的思想已普遍为人们所接受。9、背诵和多种练习相结合：背诵有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。大量背诵是通往真实交际的途径之一，是作为预备性的语言练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用。一篇课文的背诵至少经过三个层次：尝试的、半熟性的、流利性的。10、 语音教学的问题和困难：1）对语言教学重视不够。2）对语音教学的内容和任务把握不够。3）对语音认识的长期性认识不够。4）教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清楚。5）大班上课，单独练习机会少。11、语音教学原则和方法要点：1）先听音，后开口，听准发准。2）严格要求与适当“宽容”结合。3）入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合。4）模仿练习与掌握规则结合。5）但因、单词、词组、句子结合。6）集体活动与个别活动结合。12、语法教学的问题和困难：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例；13、语法教学原则和方法要点：1) 多样性。即多项语法多种方法，一项语法多种方法。2）层次性：如宾语从句教学：观察；讲连词；重点练习；讲规律。3）交际性。4）思维性。5）目的性。6）阶段循环，重点突出。14、 语法教学的基本套路和技术：1）逐步渗透，自然习惯。2）提炼句型，列出公式。3）创设情景，形象直观。4）英英比较，英汉比较。5）图表概括，印象深刻。6）系统讲解，深化理解。7）诗歌创设，生动有趣。8）练中有讲，及时点悟。15、词汇教学的问题和困难：1）孤立教词，讲得过多，消化不良。2）接触少，重复少，吸收少。3）主次不分，平均用力，负担过重。4）系统性不够强，边学边遗忘。16、词汇教学原则和方法要点：1）质量并重，逐层加深。2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。3）集中分散，交替互补。17、句型教学的问题和困难：1）独立性不够。2）演化性不强。18、句型教学的含义：句型也叫句式。句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模式或模型。句型是有代表性的、常用性的。句子的数量是有限的，而以句型为依据所衍化或生成的句子数量是无限的。句型好像是数学公式。在教学中，句型是独立的。它和语法规则、例句有关系，但不是一回事。语法规则是知识性的，语法例句是为描述语法规则服务的。句型教学是模式性的，是为使用语言进行交际服务的。语法教学规则首先要求认识，句型教学首先要求模仿。19、 句型教学的意义和作用：1）减轻学生心理压力。首先，句型教学起一种化贩为简的作用。另外，句型教学还起到化零为整和化抽象为具体的作用。2）有利于精讲多练。3）通向熟练掌握的一种捷径：首先，句型操练以句为单位，比以课文为单位简单。其次， 句型教学使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯，言语活动的熟练行自然会随之而提高。20）句型教学原则和方法要点：1）句型教学与课文教学结合。2）机械操练与意义操练结合。3）句型教学与听说综合训练结合。21）句型教学的基本套路和技术：1）新旧联系，归纳比较。2）句型新、单词旧和句型熟、单词生。3）大量重复，适当变化。4）创设语法，联系语法。5）集中操练，分散安排。6）照顾全面，因材施教。22）课文教学的问题和困难：1）课文教学不教课文。2）方法单调，技能单一。3）教师活动多，学生活动少。4）机械背诵，食而不化。23）课文教学原则和方法：1）灵活性和巩固性结合。2）整体教学和模式教学结合。3）划分类别，突出重点。4）直接理解和复用为主，翻译为辅。24、课文教学的过程和步骤：1）试听入手的过程和步骤：整体简介；听说训练；读写训练；整体总结复习。2）阅读入手的过程和步骤：略读；精读；熟读；研读。25、 课文中的讲解：讲解的方面：包括语言、内容、修辞手法、艺术手法等多方面，还有串讲、重点讲、在课文之内和课文之外讲分开。讲解的方式：1）重点对比。2）实例示范。3）串讲点悟26、听的困难：1）语言上的困难。2）内容上的困难。3）心理上的困难27、听的的教学原则：1）分析性的听和综合性的听结合。2）分散训练和集中训练结合。3）理解和反应结合。28、听和练的基本形式：1）试听配合。声音与图画配合；声音与实物配合；声音与动作配合。2）听读配合。赌厅配合辨音；读音配合辨意；3）写听配合。听和画；听和写。4）听和说配合。口头判断选择；口头回答问题；口头大意。29、天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习或者是外语学习，学说前都要有听的先到。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。因此口语课的基本要求是以听带说，以听促学，听说结合。30、说的困难：学生开口要过三关：1）发音、拼音和简单的问答或对话；2）朗读、背诵和复述或连续性的答和问；3）表情朗读和发挥性的议论。31、语言训练与思维训练的关系：言语和思维的关系至为密切。两者无时无刻不在互相作用和影响、互相推进和制约。同时语言和思维的关系又是错综复杂的，只是因为两者都离不开社会而独立存在，人类是在和客观环境的接触和互相作用中产生和发展语言和思维的，由于人类的各个民族有共性，也有个性，因此她们运用语言来体现和组织生活经验的方式是有同有异的。英美人用来体现和组织他们生活经验的形式与我们用汉语来体现和组织我们生活经验的形式也是有同有异的。语言的表达方式的不同，往往是由思维方式的不同决定的。因此在进行语言训练的同时，必须注意培养学生习惯用英语思维。32、说的教学原则：1）语言训练与思维训练结合。2）精确表达训练与模糊表达训练结合。3）模仿性的说和创造性的说相结合。4）有准备的说与无准备的说相结合。33、练和说的基本形式：1）句型操练。2）配对对话练习。3）说话结构练习。4）课文活动练习。5）情景说话练习。6）说话表演练习。34、写的教学意义：提高学习能力；提高学习兴趣；促进口语和阅读的发展。35、写的教学原则：1）书写训练长期严格。2）书写训练以字母为基础，句子为核心。3）写作教学早期开始，成系列进行。4）模仿学习性写作和灵活应用性写作结合。36、英语课堂教学的基本特点：1）兴趣性和积极性。2）实践性和交际性。3）巩固性和发展性。37、实践性和交际性特点如何在教学环节上反应出来？：外语教学是实践性和交际性很强的译文学科，这是外语教学本身的只能和我国社会需要所决定的。1）四会能力和谐发展：听说读写四会能力是和谐地发展。听说读写四会能力的培养，从来就是外语教学的手段和目的的要求。2）重视交际应用：实践性和交际性是外语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅满足于一般的实践性，而要利用外语进行交际和模拟的交际。因此在课堂教学中要设计较大量的、经常的意义操练和交际操练，例如：值日生回报、两分钟讲话、师生自由谈等。38、英语课堂教学的基本要就：1）密度。教师必须精心设计，提高英语课堂教学时间的使用率和有效率。2)广度。包括连个方面：一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。2）深度。深度就是课堂教学要有一定的难度。39、英语课课堂教学的基本技巧：1）如何开始：从悬念开始；从问题开始；从形象开始。2）如何提问：眼看全班学生；先提问后叫人；回答机会均等；多鼓励学生。3）如何结束：设置新的悬念；表扬和批评；唱一支短歌；几句话结束。40、练习的设计：速度；长度；深度；复杂度；正确度；灵活度；准备度；准备度；独立度。41、 为什么要实行总体练习统筹：总体练习即一项练习活动达到多种学习目的。这是当前常被忽略的提高练习小略的关键所在。总体性的练习每一次都是在上一次的基础上进行，针对上一次的问题和错误有的放矢，对错误不但纠正而且帮助学生找到根源，因而每做一次连词都使学生更上一层楼。总体练习使学生呢个不但有行为活动，操练了技能和技巧，而且有认识活动，掌握了言语活动和练习形式的规律。总体练习不是一般的躯体活动，而是“用心”、“有心”的生理和心理活动。所以总体练习是统筹的、超越单打一的体脑合一活动。42、练习的平衡：既是提高难度；在一定的阶段以一钟练习为中心；注意因材施教；实行总体练习统筹；加强练习的整体练习；43、测试的意义和作用：英语测试是英语教学额一个重要组成部分。通过测试不仅可以评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学，以提高教学质量。测量方式不仅仅包括测验和考试，还可以包括各种形式的练习和作用。44、成绩测试：成绩测试是指依据某一教学大纲及其相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就。45、水平测试：水平测试不依据任何教学大纲及其相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平的要求来命题，目的在于评定被试者在外语水平是否能达到胜任某以新的学习任务或工作 。46、测试的评估：一般可以从效度、信度、可行性、区别度、难度几方面进行评估。47、效度：效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。48、信度：信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高，反之就低。

为您提供标准答案：

1. D

2. C

4. A

5. B

6. D

11. B

12. D

没有瞎吹，都是一一核对了，楼主也可以用关键词“谷歌”一下。

以下图片是各题答案的截图汇总：（第12题除外）

英语学科是我们初中阶段的几门学科中最难的，好多学生就是不肯学英语，要怎么办呢?初中英语的教学方法有哪些呢？下面是学习啦小编收集整理的初中英语教学方法以供大家学习。初中英语的教学方法一、激趣法教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时期，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。继续采用新奇而具"刺激"的教学手段，以帮助学生维持兴趣。如此不断努力，学生的学习兴趣才会更大、更持久。激趣法通常采用的是教学游戏法。游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式,能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从内容分可分为词汇教学和语法教学;从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，老师应从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。1.词汇教学游戏找替身----教师先写一个学过的单词，让学生找一个字母当"替身"，替换该词某一字母，使之形成本课的生词。如生语：soon可根据学过的单词noon，要求改写字母n为s 。boat-coat;fun-fan;cake-coke。还可借题发挥替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如：seat meat meat交朋友----一个词或一个词缀可以与某一个词结成"朋友"，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或词缀交"朋友"，交的"朋友"越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year掐头换尾。教师可以先写一个词，让学生将该词第一个字母去掉，然后在词尾加或换一个或两个字母，使其成为一个新词。还可将新组成的单词进行第一组游戏。如：ride-idea-dear- early;other-there-these-those2.语法教学游戏。语法教学是学生用词或组句的关键，也是英语学习较难理解的重点。在语法教学中，教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力，引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆。如采用排词成句、发挥想象、广告效果等，都可取得良好效果。二、创设情境法任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：1.建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。2.在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。具体可采用：(1)利用现行教材大量对话式内容，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。(2)复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以用简明、易画、生动的简笔画。老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。(3)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，运用于英语教学，同样可以起到积累语言精华的作用，有助于指导语言实践。3.每节课尾留出3分钟，让学生用英语练"说"。其内容是新学过的知识，目的是复习、巩固本节科所学知识;其形式是或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。三、活动育智法活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英语歌曲;猜谜语;背诵小诗;模拟会话;讲述内容简单的小故事;角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟"每周10题"的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。如何提高初中英语教学质量一、在创新教学中，教师应该通过总结找出传统教学的精华.通过新的思维方法进行新与旧的转换.传统与创新才能相得益彰。譬如在传统的语法翻译教学中.我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学，只需要对此稍加改造。它就会以新姿态出现在现实的听说教学中。具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破。譬如在常规的写作教学中，老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式.这种一成不变的写作导人方式，不容易激活学生已有的知识经验，不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。因此，我们可以打破常规，按照这样的步骤实施写作教学：1.老师给出题目;2.学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作;3.学生相互评价;4.老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解.即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价.然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作。二、注重学生兴趣的培养兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段.在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。(1)直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物.教学挂图可以形成教学高潮.例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in theeast.我们可以利用一张地图.来掌握地理位置及句型。Where is Harbin? It’s in the northeast.Where’s Lanzhou? It’s in the northwest.同学们看着熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果较好。同时。又引进Where句式.来巩固所学的单词及句型。(2)交际教学。教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演.可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时.让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声.看着同学们惟妙惟俏的表演.学生的学习兴趣大增。三、注重单词教学单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写.还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有三种词性，诃义也有所不同。教这个词时.可造几个示范甸：“"run left at the relights。My father left Shanghai yesterday。There is 80me bread left。”对于单词教学，我分以下五个步骤进行。1、在学习新单词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词.模仿录音磁带上的发音。2、课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词。了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音.并在旁边的音标上作记号.并且注意单词的重读音节。3、讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度.使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学.对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。如教运动项目go swimming时可启发学生把已学过的同go搭配的词组做归类复习。同学们很快就联想复习了“go golfing，go dancing，go fishing， goshopping”等词组。4、练习。A.替换练习。检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度.并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语

没有听过的教学法，the fuctional method知道，但是不知道和这个以不一样