英语专业教学改革

高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

关键词：

高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着中国与世界各国之间的国际交流日趋紧密，国际合作与国际贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在国际交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对国际化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参差不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得英语等级证书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业差异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏最新、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业最新、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

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针对当前大学英语专业教育出现的一些问题，如课程设置相对不合理、实习培训不足等等，文章拟从分析出现问题的原因入手，提出英语专业教育职业化和素质化的目标。以工作状态的标准化、规范化、制度化来培养学生的职业道德、职业技能和就业能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生个体的学科素质、综合素质、实践能力和创新精神。

一、改革原有的课程设置

虽然英语专业开设了相关专业课程，但人文知识、中外文学、中西方经典思想、国际文化等方面的课程偏少；没有或较少职业培训课程。在这种环境下，英语专业的课程设置显然不能满足社会对人才的需求。

外语通识教育，是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介语言开展的通识教育（GEEMI），以区别于以中文为媒介语言的通识教育。大学低年级可实行通识教育，专门开设英语专业基础课程。学生在打好基础、掌握语言规律的同时，也开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面，为高年级专业方向课程的学习培养兴趣。高年级方向课程主要包括：学术型方向、师范型方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。在毕业实习之前开设职业培训课程，提升专业能力之后，再对学生进行理论和实践方面的指导，帮助学生了解专业发展的情况，更快地适应实习单位的要求和工作环境。

低年级的通识教育课程可从以下三个方面进行改革：

（一）调整英语专业技能课程的设置

从整体上看，英语专业技能课程占总课时的三分之二左右，所占比例较大，而训练批判性思维能力的专业知识课程和培养人文知识的通识课程的空间则相对较小。在总课时被限定的情况下，适当地压缩技能课程，增加一些含有批判性思维能力的专业知识课程和人文通识课程，是英语专业课程教学改革的必经之路。

有些英语专业技能课程内容相对比较陈旧，不能满足当前社会发展的需求。可以尝试融入一些能够确实提高学生专业技能的内容，把语言学习与训练思维能力结合起来。学生不仅在语言能力方面会有很大长进，而且能对英美国家的文化有所了解。例如可以把精读课改为专题阅读课，将语言习得和知识积累与思辨训练结合起来。通过学习，学生不仅能在词汇、阅读理解、写作上有所进步，而且对西方的多元文化、民族特性等进行深入的反思，思辨能力也可以得到有效提升。

（二）适当开设人文以及与社会需求相适应的课程

增设相关的人文课程，加强人文教育。在原有的英美文学、语言学和英语语法等课程的基础上，在必修课模块中，适当增加中、西方思想经典选读、英美经典散文选读等；在专业选修课模块中设置英语经典短篇小说、英美名诗鉴赏、莎士比亚戏剧、欧洲文化入门和英语国家概况等课程。通过这些课程的学习，学生对英美国家的文化认识更深，对其历史、政治经济、思维方式等方面的了解更深透、更广博，拥有更多的异国文化体验和更强的跨文化交际能力。

所开设的物流、金融和商务等课程，要与英语专业知识相融合。这些课程尽可能采用英文教材，尽量使用英语授课，把英语专业技能的培养与其他专业知识的传授融为一体。并且，课程的教学不应该局限于专业知识的传授，还应联系英汉语言文化差异等，以加深学生对于英语国家的了解。只有这样，英美国家的政治、经济和文化等方面的知识才能更深刻地渗透于课程教学中。

（三）注重第二课堂与第一课堂的有效对接

在英语专业教育职业化实施进程中，可以借鉴德国“双元制”职业教育模式的理念。“双元制”职业教育，是指学生在校外接受实践技能培训和学校所学理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。我国许多高校已经开始借鉴并实施。学校和社会用人单位可以在通过充分论证的基础上，共同制定课程计划和教学大纲。

培训课程可采用职业教育中的项目课程模式。这是指学生围绕某一特定的主题项目，在教师指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式。课程是以知识为参照而设置的`，划分的依据是学科的边界；而项目课程是以工作任务为参照而设置的，划分的依据是任务的边界。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为核心选择课程内容，作为项目课程内容的知识和技能应当是完全职业化的，是与工作任务密切相关的。培训课程的内容指向的是职业“能力”，而不是职业“资格”。内容的选择应该立足于工作过程，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，帮助学生获取工作过程中的相关经验和策略，包括理论课程、实践课程以及职业道德教育课程。

理论课程必须始终围绕专业实训这个核心活动，打破传统课程的模式，做到精当、浅显、实用，重在培养学生对各种场景的熟练程度。可以在实践操作之前进行相关理论知识的培训，并且强调内容的实用性。例如在师范教育、翻译和商务贸易课程方面，突出重点技能和展现相关实战情景。实践课程在内容上实施 “学习领域”的课程方案，它以学习领域为单元，是一种行动体系课程的内容编排，是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容。把整个实践活动分成若干单元，以实践活动的顺序和环节依次排列。例如在商务贸易课程中，依照商务贸易活动的流程进行模块切分，作为课程设置的依据；对于师范教育教学课程，可以按照课堂教学的基本流程设置相关专题的课程。这是以职业任务和行为过程为导向的目标，从而集中体现职业化的特色。职业道德教育课程以“价值观”培养为核心，强调个性的发展、自尊、权利与平等，倡导价值观的多元化，通过显性课程与隐性课程两种途径来实现：显性课程的目标主要集中于道德、推理技能和调解能力；隐性课程则是使学生能正确地评价自己的态度和行为所带来的后果，并负起更多的个人责任。例如，所开设的就业指导课程中的职业道德教育部分，属于显性课程，帮助学生树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；而职业能力评估部分，属于隐性课程，帮助学生树立严格的纪律观念、培养良好的敬业精神以及正确评价自己的态度和行为。整套课程模式注重的不仅是知识本位和课程本位，还有能力本位和人格本位，培养学生的开拓性、创造性，在掌握普通教育知识、专业技术知识的基础上，学会学习、学会创造、学会与人交往和合作，从而促进身心的健康发展，为将来的就业打下良好的基础。 "

二、强化实习培训

传统的实习工作，一般没有正规的前期培训，学生依照学校分配或自主选择用人单位参加实习；没有相关理论课程和实践课程的指导和培训，学生只能在工作中习得经验，缺乏知识和技能的系统性和条理性。因此，在学生参加实习工作之前，学校应该给学生提供相关的专业培训，与实习单位建立合作关系，建立模拟实训基地，对学生进行理论和实践的有效指导，实现相互支持、优势互补、利益共享、合作双赢。在实习之前的培训课程中，要注重运用项目式教学和行动导向式教学模式相结合的方式。项目教学法的理论认为，知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。行动导向的教学强调，学生作为学习的行动主体，教学要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

在理论课程中，实施项目式教学，需要以项目、任务为载体，把新知识点融汇在其中。教师授课时不一定完全按照教材安排的章节顺序进行，可根据学生的实际情况和教学需要作适当的调整。教学过程中要营造真实的学习、生活、工作的场景，使学生在模拟环境中真实地运用语言，获得语言应用能力。在参与解决任务的过程中，教师要引导学生拓展知识、开拓视野，让知识触类旁通。在实践课程中，则采用行动导向式教学。学生是学习的中心，教师是学习的组织者。教师应该遵循“资讯、计划实施、检查、评估”这一完整的行动过程，并且在教学中与学生互动，让学生学会独立获取信息、独立制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握专业知识，从而构建属于自己的知识体系，实现第二课堂与第一课堂的有效对接。在实习阶段，借鉴德国“双元制”培养模式，学校和实习单位合作，提高实习和就业质量。合作方式主要有以下三种：

（一）“上岗实习”培养模式

“上岗实习”培养模式将实习学生与用人单位联系在一起，学生直接学习用人单位所需的知识，提高学校的就业率，同时，满足用人单位对人才的需求。根据学生自身需求和用人单位实际情况采用 “上岗实习”培养模式，学生在实习培训结束后，进入用人单位实习，用人单位根据学生意向进行定向培养，设立定向委培班、订单班。这样，学生毕业后即可就业，并且能很快适应岗位。

（二）“顶岗”培养模式

依照用人单位的需求和条件，对在校的本、专科学生进行考核，并组织学生进行集中上岗培训，选拔优秀学生到用人单位顶岗实习待就业，为将来的就业铺好道路。这是目前许多地方本科高校新兴的一种尝试。顶岗期间，学生要完成用人单位分派的工作任务，还需独立完成顶岗工作调查报告。学校还可以根据自身专业设置和学生实习需求，与有合作意向的用人单位建立校外实习基地，以此来培养学生的职业素质、动手能力。学校给参加顶岗工作的学生配备指导老师，一方面增加了教师接触专业实践的机会，促进了教师的专业技能；另一方面，较好地帮助毕业生实现职前与职后、理论课程与基础技能课程、以及第二课堂与第一课堂的有效对接。

（三）“工学交替”培养模式

“工学交替”培养模式就是顶岗工作和课堂学习交替进行的过程，是把整个学习过程分为在校学习和单位工作之间交替进行的过程。这种模式，既是校企双方深度合作的具体体现，也是工学融合的表现。它要求学生分阶段在学校学习理论课程，在用人单位接受职业技能的训练。这样，有利于缓解培训压力，优化资源的配置。

三、结束语

语言教育就像三套车：语言教学、中外文化对比以及人文知识的传授，三者缺一不可。在全球化进程的今天，我们没有理由把外语仅仅当作一种工具：看重其运载功能，而对其中装载的货物—人文性和思想性，不屑一顾。地方本科高校英语专业教育，无论是课程设置还是教学团队建设，都需要科学的理论以及经验丰富的专家参与和指导。英语专业教育要以职业化和素质化为目标，进行有效的改革。只有通过改革，才能使学生与时俱进，满足社会用人单位的需求，为社会提供高素质的优秀毕业生和适应社会发展所需要的优秀人才。