教学技巧英文

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。

在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

初中英语语法教学技巧篇4

目前，大多数初中生虽然在小学已经接触过英语科目，但与小学相比，初中英语的学习内容更注重语法与背诵单词，因此，很多初中生在面对运用语法与背诵单词时难免感到枯燥无味，提不起学习英语的兴趣。以初中英语语法教学为出发点，探讨初中英语语法有效教学方法。

一、创设交际活动情境

在初中英语语法教学中利用创设交际活动使英语语法内容变得真实，内容丰富，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与热情，同时还有助于教师与学生在学习中的积极交流和沟通，从而达到学生能够积极主动学习英语语法的目的。在创设交际活动中，教师可以通过与学生的英语对话了解到学生的语法与发音方面存在的问题，以便于在教学中对症下药，帮助学生及时掌握语法知识。例如，在对under，in，on等介词进行教学时，教师可以在课堂上展示一些相关图片，图片的内容分别是桌子和 篮球 ，篮球在桌子下方，这时教师可以适当提问学生：Where is the basketball?学生回答：It’s under the desk.之后教师可以不断更换图片，用不同的物品和不同的摆设方式来继续引导学生熟悉It’s...与They are...这两个句型的应用，最终让学生熟练掌握英语中的方位词。

二、加强语法教学的趣味性

兴趣是最好的老师，因此，在课堂中用不同的教学方法提高学生的学习兴趣能够有效地改善英语课堂教学质量和效率。在学习英语语法的过程中，很多学生认为英语语法比较难以掌握，再加上教师教学方法传统单一，学生只能靠死记硬背来学习语法，不管是教学方法还是 学习方法 都不能达到预期效果。因此，教师应该在英语课堂中适当增加趣味性，让学生感受到学习英语的乐趣，吸引学生的参与热情。例如，在语法教学中，教师可以让学生把自己认为有纪念意义的旅游照片带到课堂中，并用英语来介绍自己的旅游见闻，将英语语法与实际生活相联系，从而增加学生的学习乐趣。

三、布置任务学语法

为了能够在英语语法教学中激发学生的学习兴趣，教师可以适当采用布置任务的教学方式来教授语法。

初中英语语法教学技巧篇5

一、引言

语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从(一)初中英语语法教学现状、(二)情景教学法的定义及优点、(三)情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40 分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。

二、初中英语语法教学的现状

教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的 记忆力 好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接

受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。然而，在实际的教学实践中他们发现这种做法不能完 成语 法教学目标时，他们为了完成教学任务，往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这主要体现在以下三个方面：

(一)、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运

新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’s Do It”的语法练习题相对少而且简单。这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了语法的前提下自然地输出语言。然而，在有限的时间内要完成这些工作，教师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用于语法的学习中。教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。

(二)、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生

就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。既使有部分的了教师在讲解完新的语法点之后会让学生们分组讨论，利用情景教学法再次熟悉课课文的内容，加深学生对语法的理解，可真正能参加情景交际的同学人数还不到全班的四分之一，甚至有的教师为了节省时间总会去找那些优秀的学生来参与情景教学法，而那些后进生永远都没有机会体会情境教学法给他们学习带来的快乐。

(三)、学生英语基础参差不齐，情景教学法难以施展

在我们现在的九年义务教学阶段有了学生必须就近入学的原则后，学校在分

班时不能进行学科考试，如此一来。同一个班级的学生英语基础参差不齐，教师在创设情景教学时既要考虑让优秀的学生“吃饱”,又要让后进生有话可说，保持他们学习英语的积极性，让他们都能有所收获。然而在40分钟内教师不可能做到面面俱全。传统的教学观念让学生已经习惯了老师唱“独角戏”和”填鸭式”的教学方式，而情景教学法则要求以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在传统教学模式的影响下，学生积极主动参与课堂的意识不强烈，同时还缺乏合作的团队意识，一个需要小组完成的情景教学法的创设往往变成一个小组的个别成员的展示，其他的同学并没有参加到情景教学法的课堂中来，更无法体会一个情景教学法在语法教学中该如何用运才能达到更好的学习效果。

三、情景教学法的定义和优点

(一)、什么是情景教学法

捷克 教育 家夸美纽斯曾 说“一切知识都是从感官开始的”。[1]那么，情景教学法就是在课堂上设置一些真实性和准确实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景是;以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、 体操 、 音乐欣赏 、旅游观光等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;都是寓教学内容于具体形象的情境之中，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。同时，情境教学法也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

(二)、情景教学法主要有以下方面的优点

1、情境教学能够营造良好的学习氛围。

情景教学法在展开的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和实际联系起来，是抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学

生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。

2、情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。凡是 经验 丰富、成功的老师都知道这一点，对于学生来说，学生认为自己所学的知识是否有用，是否有趣在很大程度上决定了他们学习的效率。[3]尤其是中学生，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发。他们可以在具体的情境中合作学习、小组讨论由此，不但营造了良好的语言环境，还培养了学生的英语表达和交流能力，为学生创设了一个愉快的学习情景，使学生轻松、愉快的学习。

3、问题情境教学，可以激发学生求知欲望。

在教学中，老师要学会创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现问题、探究问题、解决问题，启发学生的 创新思维 ，可以提高他们解决问题的能力，达到更好的教学效果。

4、情境教学可顺利解决教学重难点。

情景教学强调学生情感的激发，重点是用形象具体的情景引起学生和老师的共鸣和体验，能够促进学生的心理活动，引导学生积极主动的解决教学中的重难点，起到画龙点睛的作用。

5、 情境教学能整合多科知识。

英语与音乐相结合。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥 想象力 。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。