高中英语教学定义

提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。

高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。 表2高中英语课程目标级别 目标总体描述 六级 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。 七级 有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。 八级 有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。 九级 能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与发展等)用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的世界意识。第三部分内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。1.语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。 根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。表3.1-表3.4是高中阶段语言技能六-九级的目标描述。表3.1 语言技能目标(六级)技能 目 标 描 述 听 1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4．能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。 说 1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2．能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。 读 1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需要信息；6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。 写 1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；3．能用恰当的语言书写问候卡；4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5．能对所写内容进行修改。表3.2 语言技能目标(七级)技能 目 标 描 述 听 1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。 说 1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；3．能就一般性话题进行讨论；4．能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；5．能用恰当的语调和节奏表达意图。 读 1．能从一般文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨和作者意图；3．能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；4．能通过文章中的线索进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 写 1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；4．能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5．能以小组形式根据课文改编短剧。3.3 语言技能目标(八级)技能 目 标 描 述 听 1．能识别不同语气所表达的不同情感；2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3．能抓住一般语段中的观点；4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5．能听懂委婉的建议或劝告等。 说 1．能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；2．能根据学习任务进行商讨和制定计划；3．能报告任务和项目完成的过程和结果；4．能经过准备就一般话题作3分钟演讲；5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；6．能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。 读 1．能识别不同文体的特征；2．能通过分析句子结构理解难句和长句；3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 写 1．能根据所读文章进行转述或写摘要；2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。3.4 语言技能目标(九级)技能 目 标 描 述 听 1．能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。 说 1．能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；2．能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲，并回答有关提问；3．能用英语接受面试；4．能作一般性口头翻译；5．能在交际中恰当的表达自己的情感；6．能在交际中产生的误会加以澄清或解释；7．能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、人口、和平与发展等）用英语交谈，表明自己的态度和观点。 读 1．能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 写 1．能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5．能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6．能做简单的笔头翻译；7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。二、语言知识高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表4.1-表4.3是七、八、九级语言知识的目标描述。详细内容参见附录 本标准对六级的语言知识不作单独描述，六级的教学可参照七级目标要求。表4.1语言知识目标(七级)知识 目 标 描 述 语音 1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。 词汇 1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；2．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3．学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 语法 1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；2．理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式；3．使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。 功能 1．了解日常交际功能的主要语言表达形式；2．在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能；3．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，例如：发表意见或进行判断等；4．运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。 话题 1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪；4．了解英国国家有关日常生活习惯的话题。表4.2语言知识目标(八级)知识 目 标 描 述 语音 1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3．了解诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 词汇 1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2．运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3．学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。 语法 1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。 功能 1．在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；3．灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；4．在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。 话题 1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪；4．了解有关英语国家日常生活习惯的话题。表4.3语言知识目标(九级)知识 目 标 描 述 语音 1．在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意；2．能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图。 词汇 1．学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2．能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 语法 1．在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2．逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。 功能 1．能综合运用学过的常用功能项目，并能灵活、得体地进行交流；2．能根据交流需要，进一步学习并掌握新的语言表意和交际功能；3．在学习和交流中，能有效地运用语言提供认知水平，发展思维能力。 话题 1．能综合运用在八级目标要求中所列的话题内容进行有一定深度的思想交流；2．在交流中尊重文化的差异，表现出较强的跨文化交际意识和能力。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。表5为七级和八级的情感态度目标描述。 表5 情感态度目标（七级——八级）级别 目 标 描 述 七级 1．保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提供英语能力的活动；2．有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；4．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；5．在英语交流中能够理解并尊重他人的情感；6．在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；7．能在交流中用英语简单介绍祖国文化；8．能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。 八级 1．能全国和正确地认识英语学习的意义；2．有稳定和持久的英语学习动机；3．有学好英语的毅力和克服困难的意志；4．能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观；5．在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观；6．有较强的祖国意识和国际视野。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。 表6.1 学习策略目标（七级）策略类别 目 标 描 述 认识策略 1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 调控策略 1．根据需要制定英语学习计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。 交际策略 1．在课内外活动中积极用英语与同学交流；2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果；3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；4．利用各种机会用英语进行真实交际；5．监控交际中语言运用的得体性。 资源策略 1．有效地使用词典等工具书；2．通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。表6.2 学习策略目标（八级）策略类别 目 标 描 述 认识策略 1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；2．在新旧语言知识之间建立联系；3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；5．遵循记忆规律，提供记忆效果；6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。 调控策略 1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。 交际策略 1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；2．能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；3．根据语言使用环境，得体地使用语言；4．交际中善于克服语言障碍，维护交际；5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。 资源策略 能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。五、文化意识语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级和八级的文化意识目标描述，其它级别不再单独列出。表7 文化意识目标（七级——八级）级别 目 标 描 述 七级 1．理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；2．理解英语交际中的常用典故或传说；3．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；4．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；5．了解英语国家中主要大众转播媒体的情况；6．了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；7．了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；8．了解英语国家的主要宗教传统；9．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。 八级 1．初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）；2．在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如：文化崇拜或文化歧视）；3．对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；4．了解英语国家最突出的文化特色；5．初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；6．初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。

一、课程的定义对课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争。综观我国对课程内涵的理解，研究者在这一问题的认识越来越深入，对概念的定义也越来越精确。有的提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。二、课程的产生与发展课程的产生与发展受到许多因素的制约。但是，从课程与许多因素之间的内部联系来分析，课程的产生和发展主要受社会发展的要求、科学文化知识的增长和学生成长需要的制约。社会、知识、学生三因素对课程的综合要求是课程产生和发展的客观基础。随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵览整个变革趋势，其目标指向都是培养身心健康发展的人，其目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。而原有的高中英语课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考外语科目近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。我国的这次基础教育整体改革就是在这样的背景下进行的。三、《高中英语新课程标准》的特点。高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。为了实现这一目标，新的《高中英语新课程标准》建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。《高中英语新课程标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。�四、高中英语课程设计。高中英语课程的设计体现了时代性、基础性和选择性。高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平) 方能获得申请大学学习的资格。英语选修课程分为顺序选修课程和任意选修课程两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块，学生可以按顺序选修。任意选修课程允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课程有三个系列，即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。五、高中英语课程的基本结构。高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。