大学英语怎样上课

结束高中学习的同学们即将迎来自己的大学生活，在大学的学习中相比较起高中，课程会更加繁杂多样，英语有些高校也会开设英语口语课程，那么英语口语课该怎么上，上课时又应该注意什么问题呢，下面我为大家搜集了有关信息，以供同学们参考。

确定自己的英语水平

现在各个高校学生的通病是书面阅读还可以，口语不行，听力很差，书写凑合，必须首先了解自己的知识掌握情况，然后针对自己的情况对症下药。

发音问题

杜绝中国式英语口语，要多和老师进行沟通，学习老师的发音方式及技巧。不管学的是英国音还是美国音，反正最终从我们嘴里出来的肯定是中国音。最重要的是发音要合理。英语每一个单词都有自己的念法，不能凭空想象。

确定自己的目标

给自己设定一个目标，这点不仅适用于英语口语课也适用于其他课程，以实现目标来学习的学习动力可能会更大一些。

1、提前准备，提前练习，上课时注意听老师同学的口语发音，与自己的对比，学习同学的优点，将自己的不足记录下来，课间或者课后向老师同学求教，多练习，学英语必须勤快能吃苦，坚持下来自己自然后进步与成长。

口语学习的关键是要模仿人家的说话。这包括语音和语调两部分，中国英语教学重视语调的很少，尽管很多时候语调可能比语音更重要。

2、跟着其他同学或者授课老师买一台录音机，找一合受人推荐的磁带。根据自己的水平，选择新概念第二或第三册，或者也可以到图书馆借一套有书和磁带的小故事集，书的故事篇幅不能太长，生词量要小，过于简单都没有关系。

3、进行跟读训练。放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。

跟读训练的时候要尽量同步阅读，磁带里读完一句自己复述一遍，当觉得自己对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。

4、精听内容与泛听内容相互结合：在情况允许的条件下尽量的扩大学习的听力的内容，根据自己的英语基础确定精听与泛听内容。精听部分的内容，除了自己的课文之外，还可以自己选择一些比较有针对性的英语短文或者趣味教材。泛听内容，我们可以选择自己喜欢的内容来进行学习、即便跟自己的基础有一定差异的也行。

5.要敢于在课堂上张开嘴巴去和人交流，英语最重要的就是开口说。语言的实践性很强，必须要在不断地交流中才能有所收获，即使没有机会开口，也要给自己创造机会去说，说错了也没关系，犯过错才知道什么是对的。

大学英语课一般是作为大一大二的基础课程。分为翻译与阅读、写作、口语能力等几个版块，安排在不同的学期，同时会有过程考核和期末考试。

提高《大学英语》课堂教学效果的建议

国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。以下是我整理的提高《大学英语》课堂教学效果的建议，希望对大家有所帮助。

论文摘要:

很多学生把《大学英语》学习视为通过四、六级考试的手段，一旦通过考试，对英语的学习也到此为止。为了提高《大学英语》课堂教学的效果，避免以考试为导向的英语学习，本文作者结合实践教学工作提出了几点建议，以期能够形成师生互动的交互式教学模式，取得良好教学效果。

很多学生抱怨大学英语很难学，上课很枯燥，学了几个学期后，收获不大。对于学生而言，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四级或者六级考试，更重要的是用进行交流。如果大学英语课堂仅仅是以使学生通过考试作为目标，那么课堂流失的学生将会越来越多，所以教师应当转变教学理念，提高学生对英语学习的兴趣。为了改变这种情况，本文旨在从课堂教学的策略出发，通过简单的讲解，能够提高大学英语课堂教学的效果，从而达到学生与教师双赢的目的。

论文关键词:

《大学》教学；交互式教学模式；课堂教学效果

一、与学生保持良好关系

1.平等对待每个学生

良好的学习效果是需要建立在和谐、的课堂中的，这就要求我们平等、公正地对待每名学生。高度关注学生的个体差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，这是我们做好课堂教学工作、提高课堂学习效率的基础，也是我们作为人民教师的基本职业操守。平等对待每位学生也有助于建立良好的师生关系，让学生在大学英语学习中体会到民主、信任、亲情和关爱，从而使他们积极的情感激发出来。

2对每位学生取得的进步都应当及时予以表扬

某些学生即使英语能力相对较弱，但是在其他方面很有才华，教师应尽量给他们提供舞台来展示，比如我让学生在学完每一篇课文后在三分钟内背诵重要段落，如果背诵不过关就要求该学生展示自己相关的才艺，往往会获得众多学生的欢迎，该学生也树立了学习的自信心。所以教师不能以英语基础的优劣来判定每位学生的优秀与否，应该多去挖掘学生身上的闪光点。

二、改进传统教学模式

大学模式是指在一定教学理论下建立起来的较为稳定的大学英语教学活动框架体系，是开展大学英语教学活动的方法。多年来，大学英语教学传承着一种传统的教学模式，在这种教学模式下，“大学英语教学采用批量生产的方式，所有学生遵循一个教学大纲，采用一本教材，接受相同的考核。教学中强调教师和书本的权威性，教师是整个课堂的控制者和操纵者，学生只是被动地接受教师所传授的知识，整个学习过程成为学生对教师所讲知识进存记忆和消化的过程”。新的教学模式的运用提出如下要求:①应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;②应体现英语教学的实用性、性和趣味性融合的原则;③能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。鉴于此，我基于自身的教学实践活动提出以下几点建议。

1.课前活跃气氛

很多教师忽略了课前气氛的培养，往往是按部就班地直接走进教室，点名，然后写下题目，朗读单词，这样的教学过程很直接，但是也会造成负面影响，首先学生还没有从上准备好进人英语学习的氛围，而且学生的学习状态还没有完全被调动起来，所以需要不同形式的课前活动来培养良好的学习氛围。比如利用现代化的网络技术进行英语戏剧表演，以宿舍为单组织学生，并要求学生在排练过程中将该宿舍表演拍摄成短片，再进行后期制作，配上字幕、效果，上课前在全班进行表演，课后也可组织学生观看视频效果。实践证明学生对此练习非常感兴趣，他们不但制作了道具，自己编排剧情、，而且利用自己的电脑技术将短片制作成了“大片”，传到了网络上与大家一起分享。通过这种方法，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也将教学与现代化网络技术紧密地联系到了一起。我的学生先后制作了《守株待兔》、《世界杯》等作品，发挥了他们无与伦比的才华。

2.课中提问及讨论的重要作用

如果教师的提问太难，学生就会难以回答;如果提问太简单无趣，学生又会没兴趣回答。教学属于教学，不同于其他普通教学，学生在课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的，但是形式或者发音有错误，那么教师不应该直截了当地否定或者道出错误所在，而应该用赞许的回答先肯定其答案的正确性，然后再通过诱导或者用婉转的口吻指出其需要改进的地方。这样的方式，肯定了学生的成绩，提高了学生的自信心，保护了其自尊心，又提出了对他的学习要求。通过这样的改进，可以极大地调动课堂上学生回答问题的积极性与创造性，使其敢于说出自己所想的答案。

就关于组织学生讨论而言，首先当学生已经掌握了文章的大概内容后，可以根据就近原则，展开两两讨论。这样的两两讨论，可以促进学生对学习内容的进一步了解。不要硬性规定其讨论内容与方式，他们可以讨论文章的结构，可以讨论文章的内容，甚至可以讨论文章中的单词。通过这种形式，学生对所学内容有了深刻的理解，才能在这一基础上为接下来的学习提供更好的背景。其次，学生在了解文章内容之后，开始组织小组讨论。小组成员不固定，每周或者每月轮换，这样可以保持相对稳定的小组水平。在课堂上，由各小组汇报自学情况，要求他们用英语汇报自己的预习情况，以及在预习中存在的疑问与困惑;在汇报过程中，教师要充分发挥其主导作用。一般情况下，学生都能很好地使用英语口语，比较正确地表达出预习内容。然而，也有一部分学生回答不够完整或者有错误，教师不能直接指出，而要通过积极的方式引导他们自己发现问题、解决问题。通过小组自学，形成你超我赶的学习态势，进而达到共同学习的目的。最后，在小组讨论后，全班同学一起交流，然后每组选出代表发言。经过大规模讨论，学生对学习内容有了更深刻的理解。

通过层层递进的讨论方式，每位学生都可以在课堂上大胆地表述自己的所学、所得、所想，在不知不觉中提高自己的语言表达能力和其他多种思维能力，学习潜力和创造力也得到了发挥，这样会使学生获得并形成完整的知识体系。

3.课后作业的布置与讲解

很多学生认为大学不同于中学教育，不重视作业的完成，而且对于教师而言，每节课布置作业、批改作业也增加了任务量，收效却甚微。以为例，很多学生匆匆完成一篇作文，教师熬夜修改，但是指出的.错误学生依然重蹈覆辙，教师没有充足的时间单独每位学生的作文。我尝试在课堂上完成此练习，将学生分为三组，每组学生当场完成一篇作文，按照顺序轮流写出一个句子，最后全班同学集体评选出优秀作文，并且请学生回答文章之所以优秀的原因，通过这个练习，能够将众多学生写作中普遍性的问题指出来，关键是能对他们起到潜移默化的作用，从而牢记于心。所以课后作业的布置如果能够抓住学生的好奇心，让他们看到自己存在的问题，并且获得解决问题的方法，那么教师辛苦批阅作业的劳动最终会取得回报的。

三、结语

“教学有法，但无定法”，以上是我在亲身教学经历中的几点感受，互动和任务相结合的模式对教师和学生都提出了更高的要求，一方面，要确立学生在学习过程中的主体地位，另一方面，教师也应不断提高自身的语言水平及驾驭能力。处于积累和不断实践阶段的学生需要有一定量的“输人”，“投入”和“产出”是相辅相成的，所以教师要保证说到量、说到位，成为学生学习英语的指导者。

摘要：

国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。本文从教师思想、教材、教学任务、教学内容、学生兴趣、教师素质六个方面探讨了如何提高大学英语课堂教学质量。

关键词：

大学英语；课堂教学；质量；提高

随着中国经济体系的转变，教育事业也面临着新的挑战：在保证拥有健全的理论研究队伍的同时，如何培养出适应新形势、能活跃于国际大舞台的复合型英语人才？而改革开放对大学英语教学更是提出了更高的要求：快速地培养出大批在国际性的文化、经济交流中起着桥梁作用的英语人才。这些挑战和要求对大学英语教学提出了新的要求，高校教师应转变思想，掌握教学大纲，研究教学方法，注重自身素质，以不断提高大学英语课堂教学质量。

一、转变教师思想

首先要摆正教与学的关系，树立教师为学生服务的正确观点，这是提高大学英语课堂教学质量的关键。在传统的教学中，多采取灌输式教学法。教师只是单纯地传授知识，忽略了学生的主观能动性，使整个教学环节枯燥乏味，教学过程形成一言堂形势，教学质量很难得以提升。这就要求教师在教学过程中摆正自己和学生的关系，注意按照大纲要求，把握重点和难点，以提问等课堂教学形式，集中学生的注意力，引导学生去分析问题和解决问题。这样学生不但掌握了重点内容，同时也培养了自己的思维能力，使课堂的气氛发生了根本的改变，学生的兴奋点也放到了课堂中，这对教学质量的提高有很大的促进作用。

二、选择适当的教材

合适的教材是提高大学英语课堂教学质量的基本保障。改革后的新教材有诸多优点：一是信息量大；二是文章内容新颖，题材广泛，趣味性强，文章所讲述的大多是学生们感兴趣的话题，容易产生共鸣；三是新教材注重调动学生的积极性和增强课堂参与意识；四是新教材针对性地改进了课后练习题，使练习题内容全面、目的明确、形式多样，更加科学、合理。

三、明确教学任务

要提高大学英语教学质量，首先要明确课堂教学的主要任务，即英语教学的主要目标。确定教学目标，首先要充分理解教学大纲的规定，严格执行教学大纲。其次，要明确教学目标内容和水平要求。目标内容涉及知识、智能要点、非智力因素和思想品德等几个方面。水平要求有三个层次，即认知水平，智能水平、操作能力、创造能力的发挥程度和教育水平。

对教学目标的确定，还要体现英语学科特点和学生的实际水平状况，确定教学目标，其意义在于使课堂教学方向明确，有效组织教学环节。因此，教师必须熟悉教学大纲，吃透教材内容，掌握每个知识点，确定把握每一具体要求的区分度，然后，再就知识的完整性制定出每一课时明确的目标，增强教学的意识性，使课堂教学处于完整、有序发展的进程中。

论文摘要：

随着大学英语教学改革的深入，如何提高大学英语课堂教学质量，本文主要从提高教师素质、更新大学英语教学理念和优化课堂教学方法三个方面讨论如何提高大学英语课堂教学的质量。

一、前言

英语作为一门国际化的语言，在现代社会已经成为一种极其重要的交流工具。所以社会对于现今的英语教学提出了更高的要求。大学英语教师首先要善于从国际化、全球化的角度来审视我们的英语教学。本文主要针对目前英语教学现状提出提高英语教学的必要性。

二、目前大学英语教学存在的问题

（一）教师方面

全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生能力的培养。另一方面，课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。

（二）学生方面

我国大学新生人学时的英语总体水平较低，尤其是来自农村、牧区、林区的大学生，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面更差。还有一些学生说话带有浓厚的地方口音。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。

三、大学英语教学改善措施

（一）努力提高大学英语教师素质

大学英语教学可以划分为两个主要的部分，这两部分分别是课堂教学与课外自主学习。教师作为教学的实施者，其在教学过程中起主导作用，而对于大学英语教学来说课堂教学是教师主导性的表现所在。而现在绝大部分的英语课堂教学都是在一个“封闭”的教室进行的，因此教师的素质的好坏对课堂教学的实效性的好坏起决定性的作用。但目前因为各高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度的增加，一般大学英语教师每周都有18个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了大学英语教师很难有多余的时间进行进修学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，各大高校在对学生减压增效的同时也必须加强对高校教师的减压促教。

（二）更新大学英语教学理念

目前，对于高校提高英语教学实效性最重要的一点就是转变观念，教学观念必须从原来的培养学生阅读能力为主转向提高学生综合应用能力为主上来。所以，大学英语教学必须将交流与听力放在重要的位置上来，在此基础上全面提高学生的综合应用能力。同时教学目标锁定在提高大学生的实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力与学习能力上，积极的推进因材施教，积极的探索多样化的人才培养的有效途径，从而建立适合国内经济、文化、科技发展所要的人才培养模式。

大学英语比起高中英语，没有那么着重于应试，更偏向兴趣的培养。如果是非英语专业，一般会学两个学期的英语，分别是大学英语一和大学英语二。但不同的学校安排也不同，笔者就读的院校安排的是，如果已经通过大学英语四级，在修完大学英语一之后不用继续修读大学英语二，而是选择两门英语相关的兴趣学科，如中西方文化交流、外国影视欣赏、六级英语等。

首先介绍作为必修课程的大学英语，这门课程给人感觉和高中英语课类似，平时是由老师讲解课文和教读单词，每上完一个单元就要记忆并且听写相应的课内词汇，上课过程中老师时不时提问与学生互动。但比起高中，多了一个视听课，需要去到专门的试听教室，练习听力和口语，而且老师也都是英文授课，同学们耳渎目染间也能提高口语水平。

选修的英语课程就相对有趣轻松一些了，笔者当初选的是中西方文化与外国影视欣赏，上课就是老师介绍课程相关的知识，然后给我们自由讨论的时间，再选一些同学上讲台说出自己的想法。每节课还会安排一些同学，根据既定的主题准备英文演讲，作为平时分的评定依据。学生上去做演讲，也算是大学课堂不同于高中的地方，学生们在人前展示自己，锻炼了心理素质。课上还会做一些趣味游戏，如由同学们给英文电影配音，或者编排英文短剧等。

除去上课内容的具体安排，对于课程的编排笔者也介绍一下。一般大学英语会放在大一，同学们都知道大学英语四级算是大学的必过项目，而大一刚刚升学，高中的积累还在，此时趁热打铁继续学习，再一鼓作气考过四级比较合理。选修课程时间上没那么多限制，不过推荐早些修完，为之后专业课的学习空出时间。