英语育人

乍谈到“初中英语育人功能”这个话题，我一直纠结着：那是思品老师、语文老师的事或是班主任老师在班会课上的事,与我们的英语教学无关。后来经过反复思考和研究，我意识到了英语学科教学中的育人功能教学无时不在。其实，它体现在教学目标中，它是三维教学目标中的之一：培养学生的情感态度价值观，即德育。我作为英语老师兼班主任,德育教育不仅贯穿于课上课下，还贯穿于每一学科。英语是一门特殊的学科语言，所以英语教学更应该注重对学生的德育教育。

一、深入钻研教材,认真挖掘教材潜在的德育因素,寓教于课堂上。

人教版初中英语五本教材中有很多对话、日常用语、阅读短文都与我们的生活息息相关，与学生的学习紧密联系，具有丰富的情感思想知识。我就地取材利用教材实施教学,在传授英语知识、培养英语语言运用能力的同时,自然渗透了思想性的教育。例如,在教学人教版英语七年级下册Unit4 Don’t eat in class.本单元围绕“Rules”这一主题展开听、说、读、写等多种教学活动。教学核心是用英语谈论校规和家规，在教学过程中,我引导学生正确认识学校和家人制定规则的目的和作用，不要埋怨牢骚老师和家人管的太严格。针对“为什么要制定校规”这一话题，我让小组交流，发表见解，形成正确的人生价值观。从而让他们自己成为一个有良好习惯和优秀品质的人。另外，我结合Let's make rules 让学生制作规则，,让他们利用课余时间向其他人宣传各种规则,在宣传的同时,学生也会提高自身遵守规则的意识。

二、抓住时机,培养良好习惯。

课堂上,教师要做个“有心人”,找准机会,适时、适度地进行德育,让学生在自然渗透中受到情感的熏陶,从而内化为自己的道德意识。有一次,我在教学人教版八年级英语上册最高级的时候,我想让学生们就地取材，利用身边的资源让学生讨论班级之最。刚开始的时候，他们说的很合乎常理，不断地说: A is the tallest in our class. B is the shortest.C is the funniest. Dis the most outgoing…这时,有个学生站起来大声地说:“Chen is the most foolish in our class.”他说完之后,全班学生哄堂大笑。见此情景,我也呆住了.我没有想到他们会有这样的想法。在他们心里对同学存有歧视。我快速稳定课堂。趁机开展思想教育。我说，评价一个人不能以貌取人，这位同学诚实老实，做事踏实，劳动积极，咱们应该看到他的优点。有时候,一些话是不能不加以思考就说出来的,而是需要我们想一想,这句话说出来之后会不会对别人有不好的影响或造成伤害。如果是不利于别人的,那我们就不能说。我们可以换位思考一下，你是什么感受呢?我们要学会做事三思而后行，判断一个人心灵美比外表美更重要。听了我说的话，那位说话不文明的同学主动向Chen同学道了歉，我也会心的笑了。

三、创设情景,自然启发。

教学中,我们还要创设各种情境活动,营造一种气氛。例如,在教学Can you play the guitar? 一单元时,课文中提到了很多有益的社团，,教师让学生通过这些俱乐部,讨论自己的能力和爱好,并不失时机地教育学生:我们应远离一些不良嗜好。然后让学生自己举例,比如,玩电脑游戏等。通过学生自己举例、讨论,他们的印象会更加深刻,而且能增强分辨是非的能力。

在英语阅读教学中,围绕教材的主题,取其精华,精心设问,使学生在理解教材内容的同时,思想上得到熏陶。在中学英语教学中,充分挖掘教材内涵的教育意义,根据学生的基础和能力,循序渐进。我应着力培养学生在日常交际交往中有效地使用语言进行表达,与他人沟通,为今后学习奠定坚实的语言基础。如人教版英语七年级下册Unit2 What time do you go to school?其教学核心内容是“讨论日常作息活动及时间安排”。在教学中可通过对比Tony 和Mary两位同学的的作息习惯，让他们通过小组活动, 在课堂教学中学生互相询问或谈论自己或对方的作息时间安排,指导学生积极与他人合作,相互学习、相互帮助,共同完成学习任务。并结合教材内容提出问题:Who is healthier? What should we do to keep healthy? 让学生通过讨论问题来培养学会合理地安排作息时间,培养学生良好的作息习惯和守时习惯。

巧妙地设计任务,引导学生学会自我教育,学会做人。让英语学科彰显多彩的育人功能。

公众号：滑州杏坛

教书育人的英语：impart knowledge and educate people

impart是什么意思：v. 给予，传授，告知

This is an impartible inheritance.这是一宗无法分割的遗产。

A teacher should impart knowledge.教师应该传授知识。

The furnishings imparted an air of elegance to the room这些家具使房间增添了一种优雅的气氛。

knowledge是什么意思：n. 知识；知晓；消息；理解范围

knowledge explosion知识激增

knowledge of the victory胜利的消息

They starve for knowledge.他们渴望获得知识。

educate是什么意思：v. 教育，训练

An educator must first educate himself.教育者必须自己先受教育。

Rural education reform is a hot spot in education research.农村教育问题是目前教育界研究的一个热点。

social psychology of education.教育社会心理学 。

相似短语

impart to 传授，给予

impart depth 增浓香气

impart knowledge and educate people 教书育人

to educate the person as well as impart book knowledge 教书育人

一 英语教学转向英语教育：凸显育人价值 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，英语学科核心素养备受关注， 由此英语教学向英语教育过渡。英语课程作为国家课程，必须具备教育性。无论是国家社会层面，还是个人意义层面，英语课程、英语教学都应转型升级为英语教育。如今，英语无用论较为泛滥，英语学科退出主学科的呼声较多，这是英语学科的现实问题。但是，学习英语不应该局限于探讨 “有用或者无用”，英语教育不再是英语教学，这不是概念变化，而是价值变化，尤其是核心价值的变化， 英语教育的核心价值在于育人。中国孩子学习英语最大的问题不是英语发音不准，而是不敢发声。长期以来，多数中国孩子避免与外国人交流。很明显，这是缺乏自信的表现，尤其是人格自信。因此， 英语教育最重要的使命不是教会孩子发音，而是在学习英语的同时培养学生的文化自信和人格自信。 伴随人工智能的发展，作为英语教师，在语言教学方面会逐渐丧失优势， 但是在育人方面，未来很长一段时间内，人工智能还不能超越人。教书育人，教书是手段，育人才是目的，这是英语教育真正的价值所在。二 英语学科育人优势：跨文化教育 每个学科都应该育人，但每个学科有自己独特的任务和优势。 英语学科育人的优势在于跨文化教育，这是其他学科无法替代的。比如，英文单词 “party” 翻译成汉语，有两种意思 “聚会、党”。大多数孩子最初接触 “party” 一词只知道 “聚会” 一种释义，如何让学生记住它还有 “党” 的意思呢？这里就凸显了英语学科的跨文化优势， 教师可以将这两个意思构成的语义关联起来教给孩子。一般而言，聚在一起参加聚会的都是朋友，而汉语中也有朋党一词，党其实是指志同道合的人。从这个方面引导孩子思考 “party” 的含义，学生会更容易理解其内涵。 英语学科的优势是跨文化教育，那么，如何找到并掌握跨文化优势？英语学科的跨文化素养教育以英语语言素养为基础，以跨文化认知能力、跨文化交往能力、跨文化情感态度价值为目的。因此，英语教育者需要从这三方面努力。第一，跨文化认知能力。跨文化认知既包括对外国文化的认知，还包括对中国文化的认知。比如，中国一直流传着 “盘古开天辟地” 的故事，外国人总把盘古的故事和圣经创世纪的故事相联系，认为盘古的故事就是创造世界的故事。但是，二者有着本质区别。盘古一醒来就有一把斧头，斧头是人造物，代表文化，因此，盘古是开天地而不是造天地。创世纪的故事是从零到一创造世界，盘古是从一到九对世界万物进行排序，建立秩序，这是两种不同的概念。基于此，跨文化认知形成。第二，跨文化交往能力。跨文化交往能力指向外国人说明本国文化缘由的能力。比如，盘古开天辟地的故事中，斧头是一开始就存在的事物，而盘古死后变成了山川、河流、树木，但是没有变成动物，至少考察最早的文本是如此。因此，关于这点，需要向外国人解释清楚，并说服他们：中国的盘古故事是开天地，而不是造天地，这就是所谓的跨文化交往。在跨文化交往过程中，需要有理有据地说服别人，而不是强行让别人接受自己的观点。 第三，跨文化情感态度。发展跨文化情感态度首先要了解文化异同，在尊重文化异同的基础上，相互学习、相互了解、相互借鉴，从而形成更好的文化理解。在进行跨文化教育的过程中，首先就会遇到一个现实问题——文化差异。人类以群居为基本生存方式，不同群体的边界不是生物性而是文化性。所以，不同群体的文化存在或此或彼、或巨或微的差异，差异是不同群体的边界标识。但是，文化同样存在共性，比如，中西方孩子都喜欢或者害怕鬼故事，这就是共性。总体而言，现在的教育问题是对于 “异” 关注过多，对于 “同” 的关注过少。因此，我们需要引导孩子理解跨文化异同。三 英语教育的贡献：促进跨文化认知作为英语教师，你是否思考过英语教育对社会的贡献？有人说，英语教育促进了外贸行业的发展。但究其根本，在直接效益中，英语的作用或许只有 1%，99% 的作用来自于产品。因此，严格意义上，外贸行业的发展不能算是英语的贡献。英语教育的真正贡献在于培养了外贸行业人士的国际视野，能帮助他们行业规避政策风险、建立风险意识。今天的中国有能力为世界做出更大贡献，一带一路、人类命运共同体、讲好中国故事……这些都离不开当今世界的主要工作语言——英语。 英语可以促进中国对世界的跨文化认知，促进世界对中国的跨文化认知，促进中国对自身的文化认知。认知指对一切的认识 (knowing) 与知晓 (knowledge)。很多人都比较关注 knowledge，但是我们更应该关注 knowing， “如何知道” 永远比 “知道什么” 更重要，因为 knowledge 是无穷尽的，而在目前的人类认知中，knowing 是可以穷尽的。跨文化认知，作为英语教育的一种价值存在，促使英语教育回归古老本质——博雅人文教育。在 AI 时代，英语教育作为语言教育的优势越来越有限，已经无法与机器比肩，但是我们的优势在于人文。 重点做好跨文化教育，这或许是英语教育更深远的社会价值和个人价值。从认知教育角度，英语教育可以从认知维度进行，包括事实认知、方法认知、价值认知和情感认知等。首先是跨文化事实认知。比如，长城的概念其实来自于西方世界。目前最早最古老的长城是苏美尔人的长城 “The Sumerians’ Amorite Wall”，然后是雅典的长城 “The Great Walls of Athens”、伊朗长城 “The Great Wall of Gorgan”、英国长城 “Hadrian’s Wall”、中国长城 “The Great Wall of China”、土耳其长城 “The Walls of Constantinople” 等，所有的长城都具备防御功能。目前，中国长城的概念可溯源至西班牙传教士 Juan González de Mendoza 1585 年出版的关于介绍中国的著作中，这一表达起源于西方已有的 Great Wall 的概念，而不是专门为中国长城所设定。因此， The Great Wall of China 不是长城的英文翻译，而是 “长城” 的英文表达。所以，The Great Wall of China 里面没有 “长” 字，如同 White House 的中文翻译里没有 “宫” 字一样。 其次是跨文化方法认知。关于跨文化方法，有一个重要的原则——金凤花原则（Goldilocks principle），内涵是 “刚刚好（just right）”。金凤花原则来源于金凤花姑娘的故事：金凤花到小熊家喝粥，第一碗太烫，第二碗太凉，第三碗温度刚好合适，于是喝了第三碗。 故事的核心原则就是 “刚刚好”，西方人将该原则运用于各领域。因此，just right 便成为了跨文化认知的方法论。再次是跨文化价值认知。曾经有一个故事，父亲送了一只玩具给孩子，孩子没有马上就开始把玩，而是先感谢父母。这一幕让人不禁思考，何谓感恩文化。在 Charlotte’s Web 阅读实践中调查发现，现场 32 名学生和老师，没有一人拿到父母给的、自己非常急迫得到的礼物时，会先主动感谢父母。因此，在跨文化价值层面上，这非常值得思考，要懂得感恩父母、感恩国家，并付诸行动。最后是跨文化情感认知。这里分享一个令人震撼的小故事。中国的英文概念 China 其实来自于西方，针对这一问题有人曾调查过十几个外国小孩。他们表示，China 就是瓷器，容易破碎，中国的事物也是如此。尽管后来他们对中国产生了更多了解，但 “中国易碎” 的观念已经在他们脑海中形成了固有印象。这需要我们向他们耐心解释，让对方逐渐扭转对中国的情感态度——这就是跨文化情感认知。综上，作为一种价值存在，英语教育可以发展学生的事实认知、方法认知、价值认知和情感认知，在单纯的语言本体教育、发展学生英语语言能力的同时，发展学生的跨文化认知。四 课堂应用：英语跨文化教育的方法学生积极的跨文化情感态度与价值观的发展，是跨文化教育的终极目标。积极的跨文化尊重应该成为一切跨文化行为的基础，尤其是在跨文化认知与判断中，尊重是不可缺少的前提。积极的跨文化借鉴学习是跨文化行为主体的目的，即使是所谓 “最落后” 的文化，都有值得所谓 “最先进” 的文化学习借鉴之处。具体落实到课堂应用，分为两种情况。当学习内容具有显性的跨文化教育内容、活动时，分析其跨文化教育优势，发现开展跨文化事实、方法、价值、情感教育的显性内容，根据跨文化教育的学生已知、学生近知、学生兴趣、学生需求等，确定跨文化教育的最近发展区，然后显性地开展跨文化事实、方法、价值、情感教育的显性教学活动。例如上文所提到的盘古开天辟地的故事，这是非常显性的跨文化教育内容。当学习内容具有隐性的跨文化教育内容、活动时，根据跨文化教育的学生兴趣、学生需求、学生已知、学生近知等，确定跨文化教育亟待发展的最近发展区，分析其跨文化教育优势，发现开展跨文化事实、方法、价值、情感教育的隐性内容（任何英语学习内容对中国学生都具有某些跨文化教育的隐性内容），然后显性地开展跨文化事实、方法、价值、情感教育的显性教学活动（注意：教学活动不再是隐性的，而同样是显性的）。比如，英国孩子参加晚会需穿西服戴领结，很多中国学生认为十分别扭。但这一现象的背后蕴含着重要的文化内涵，即英国人对于规矩和绅士风度的重视。因此，学生至少要了解并尊重别人，注意着装打扮。 五 跨文化传播的关键：视角与方法与牛津大学出版社合作创作 《 Talk About China with Oxford 牛津英语话中国——新时代英语教程》 的过程中，有一处非常值得我们英语教育者学习借鉴—— 跨文化传播的视角。为什么讲述中国故事的人如此多，真正讲好中国故事的人却寥寥无几？关键在于大部分人都只从中国的视角去传播中国文化。比如，一位中国老奶奶在电视上阐述过去与现在生活的变化，这种讲述中国故事的方式是可取的。英国的作者表示，他们比较容易相信长者的表达。如果换成一个青年人，英国人则会表示怀疑，因为他们认为青年人为了生计或许不会说实话，甚至撒谎。这就是传播视角和方法选择的重要性，要懂得选择更容易打动对方的方式。跨文化传播有很多视角和方法，在这一层面， 一定要重视内容传播。比如，通过盘古开天辟地的故事，我们需要传播中国人的秩序观。中国社会十分看重秩序，盘古开天辟地的过程，就是将世界从 1 到 9 进行排序的过程。再比如，现在世界上的很多国家都会庆祝端午节，因为划船比赛是世界通用的活动。但是 中国的端午节最核心的意义在于纪念屈原、弘扬爱国主义精神；而其他国家庆祝端午节，更多局限于家庭聚会层面。因此，跨文化传播的内容十分重要。由此，可以引申出 Talk About China with Oxford 的教学建议。《 Talk About China with Oxford 牛津英语话中国——新时代英语教程》Talk About China with Oxford 要 以理解传播中华文化的内容、方式、语言为起点，以跨文化能力发展为核心，以跨文化传播实践为目标。首先，需要分析传播内容、传播原因、传播过程使用的词汇、语句；其次，课堂引导学生学习用相关词汇、语句传播当前学习的中国文化内容；最后，落到实践，用此处所学词汇、语句，传播这项或其他项中华文化内容。教书育人，教书是手段，育人才是目的。英语学科在育人方面，应该发挥其学科优势，重视跨文化教育，促进跨文化事实、方法、价值、情感的认知，发展积极的跨文化情感态度价值观。一方面基于显性的跨文化教育内容，开展显性的跨文化教育；另一方面，在学生最近发展需求显著时，挖掘任何英语学习内容中隐性的跨文化教育可能性，开展显性的跨文化教育。利用英语教育，教师能够帮助学生建立起人格自信， 让孩子们勇敢地站在世界舞台讲述中国故事，成为中华文化传播的使者。