英语教学理论知识

第二部分 英语教学知识 第一章 外语教学基本理论 语言被语言学家定义为“人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）”.(1)结构主义语言观TheStructural View of Language ①听说法the Audio-lingual Method ②全身反应法Total Physical Response ③ 沉默法the Silent Way(2)功能主义语言观TheFunctional View of Language ①交际法Communicative Approach ②自然法The Natural Approach(3)交互语言观TheInteractional View of Language 任务型教学法Task-based Language Teaching语言学习理论：P178 1.行为主义学习理论BehavioristTheory 学习的过程是刺激-反应-强化的过程 2.认知主义学习理论CognitiveTheory 认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。 3.建构主义学习理论ConstructiveTheory 建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构的过程。 学习过程包括两个方面的建构： 一方面是对新信息的意义建构 另一方面又包括对原有经验的改造和重组 因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。第二节 外语教学法的主要流派（1）语法翻译法Grammar Translation Method 1.概念 语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。 语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。2.特点 ①教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。 ②教学手段。母语、外语翻译，用大量的笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。 ③教学方法。用母语进行教学。 3.评价 ①优点 翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授一些语法知 ②缺点 以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。 孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。 重视语法规则，轻视听说。 大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。（2）直接法Direct Method 1.概念 直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。2.特点 ①学习外语和学习母语一样，都是在自然环境中习得的。 ②在外语和客观事物之间直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。 ③学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。 ④不注重语法的学习，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。 ⑤句子是教学的基础。只是背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系。 ⑥强调语音和口语教学。外语教学从口语着手，在听说的基础上再学读写，最后达到听、说 读、写的全面发展。 3.评价 {1}优点 直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养； 注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯； 重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维 ，加速外语与客观事物的直接联系； 重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。{2}缺点 直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿学习母语与学生学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别；忽视了语法的作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。（3）听说法Audio-lingual Method   P180 1.概念 听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培养。2.特点 ①听说领先 ②以句型为中心，反复操练。以模仿、重复和记忆的方式学习 ③限制母语与翻译的使用。 ④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。 ⑤严格控制词汇量，而且通过上下文学习。 ⑥严格纠正错误，培养正确的语言习惯。答案正确立即给予强化。3.评价 ｛1｝优点 听说法不完全排斥使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性 它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。 听说法是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可以使得学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分的显著。 ｛2｝缺点 听说法过分强调机械训练，忽视交际能力的培养； 过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义； 过分强调听说，忽视读写，语、文分家； 该法过于注重单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实的情境中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺乏学习的后劲。（4）情景法The Situational Approach P181 1.概念 情景法，又称为视听法Audio-visual Method 这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。2.特点 ①语言与情景相结合 ②视听感觉和听觉感觉相结合 ③整体结构感知 情景法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。 教学的顺序是 对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。（3）评价 ｛1｝优点 ①情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习的欲望。 ②情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情境中，使教学呈现更加真实和生动化。 ③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学的效果，并对教学内容作出相应的调整，提高效率。 ④时效性强。这种教学法需要不断更新教学的内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发现的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。｛2｝缺点 ①学生被动接受语言材料的输入。 ②过于注重语言形式，忽视交际能力的培养。 ③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。 ④由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。解决该教学方法的建议： ①加大对语义的关注。教师可以在完成对话后运用归纳法帮助学生归纳语法规则，使其真正理解和运用所学知识。 ②改善情景设计的虚构特点。在虚构情景后，教师可以进一步组织同桌或小组练习，以真实情况作为背景信息，让学生运用所学句式，进行问答训练，提高实际语言交际的能力。（5）认知法Cognitive Approach P183 1.概念 其语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论 认知法主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能从听、说、读和写四个方面地、创造性地运用语言。 2.特点 ①以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景。 ②注重发展学习者的语言能力。 ③主张听、说、读、写齐头并进，全面发展，反对听说领先。 ④注重理解。提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占活动的20%。反对机械模仿、死记硬背，提倡有意义的练习。 ⑤ ⑥3.评价 ｛1｝优点 认知法强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育； 主张外语学习必须理解语法规则，强调有意义的学习和有意义的训练，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确度和得体性。 ｛2｝缺点 认知法强调语言练习必须有意义，否定机械训练，但在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。（6）交际法Communicative Approach  P183-185 1.概念 交际法又称为“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。2.理论基础 基于海氏理论，卡内尔和斯温（Canale & Swain ）认为交际能力包括四个方面： 语法能力grammatical competence 社会语言能力sociolinguistic competence 语篇能力discourse competence 策略能力strategic competence赫奇(Hedge)则认为，交际能力包括五个组成部分： 语言能力linguistic competence 语用能力pragmatic competence 语篇能力discourse competence 策略能力strategic competence 流利性fluency3.教学原则 ①交际原则：涉及真实交际的活动促进语言学习。 ②任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。 ③有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习的进程。4.特点 ①以培养交际能力为宗旨。 ②以语言功能为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工的教科书语言。 ③教学过程交际化。 ④以话语为教学的的基本单位。 ⑤单项技能与综合性技能训练相结合。 ⑥对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度。 ⑦强调以学习者为中心。 ⑧主张采用多种教学手段 ⑨让学习者处于情景之中，身临其境的感受氛围，用外语进行交际，是交际法的精髓。5.评价 {1}优点 ①重视学生需要，以语言功能为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更明确。 ②重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。 {2}缺点 ①功能项目问题。如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好的得到解决。 ②没有处理好语法知识的教学问题。用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响交际能力。（7）自然教学法The Nature Approach P185 自然教学法是由克拉申和特瑞尔提出。自然教学法吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学方法，其重点是在于创造一个与儿童学习母语相近的环境，使得学生能够自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。(8)全身反应法Total Physical Response 以“听-做”动作为主要教学组织形式 对学生的错误采取宽容的态度 评价 {1}优点 ① ② ③ ④主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 {2}缺点 ①该法只适用于语言学习的初级阶段。动作及言语都很简单，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。 ②全身反应法中包含了大量的游戏活动，角色扮演、小组竞赛等，如果没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。（9）任务型教学法Task-based Language Teaching P187 1.概念 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中”用“中学。这体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务的基本要素 ①目的purpose ②语境context ③过程process ④结果product任务与练习VS ①任务具有目的性，一是人物本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。而练习通常只有教学目的。 ②任务通常会产生非语言性结果，而练习总产生语言性结果。 ③任务具有开放性 ④任务具有交际性或互动性，传统英语教学方法与任务型教学方法的不同VS 传统的英语教学多使用3P教学模式，即教师先呈现新知识Presentation,学生操练巩固所学知识Practice,最后学生运用所学知识进行交际表达Production。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行、完成任务，最后由学生展示任务。二者不同之处主要表现在以下几个方面： ①教学目的不一样。传统教学方法注重语言知识的传授，强调培养学生的读写技能，而任务型的教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。 ②课堂情境不一样。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型的教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。 ③课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的。教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性训练，教师活动在整个教学过程中较为突出。而任务型教学法的重点在于信息沟通，而不是语言形式。教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生们的活动较为突出。 ④评价方式不一样。传统型教学法注重考查学生的注意力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的英语习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆的运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。任务的设计 {1}任务的特点 ①任务是学习者利用其语言资源所做的或完成的事情。 ②任务要有明确定义的交际性结果。 ③任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。 ④任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程。{2}任务类型 纽南Nunan 把任务分为真实性任务Real-world task 和教育性任务Pedagogic task理查兹Richards 把任务分为 ①拼图任务Jigsaw task ②信息沟任务Information-gap task ③解决问题任务Problem-solving task ④决策任务Decision-making task ⑤交流意见任务Opinion exchange task威利斯Willis 分类 ①列举型任务 ②排序和分类型任务 ③比较型任务 ④解决问题型任务 ⑤分享个人经验型任务 ⑥项目型任务任务型课堂教学地步骤：任务前Pre-task任务环Task-cycle ①任务Task 学生结对或分组执行任务，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动、构成活动链，由浅入深，循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。 ②计划Planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 ③报告Reporting 由学生报告任务完成情况。 语言聚焦Language focus ①分析：学生分析其他组执行任务的情况 ②操练：学生在教师的指导下练习语言的难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。5.评价 ｛1｝优点 ①完成多种多样的语言活动，有助于激发学生的学习兴趣。 ②在完成任务过程中，把语言知识与语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。 ③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。 ④在任务型教学活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务完成，这样可以更好地向全体学生进行教学。 ⑤活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 ⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，有利于学生全面发展。 ⑦在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 ｛2｝缺点 ①在同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易程度的语言结构，往往给学生带来困难。 ②不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。（10）多元智能教学法Multiple Intelligences Approach 该理论认为每个人同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果给予恰当的教育，每个人都能发挥出自己的智能优势或优势组合，同时带动其它智能同步发展， ①言语-语言智能Verbal-linguisticIntelligence ②逻辑-数学智能Logical-mathematicalIntelligence ③视觉-空间智能Visual-spatialIntelligence ④音乐-节奏智能Musical-rhythmicIntelligence ⑤身体-运动智能Bodily-kinestheticIntelligence ⑥人际-交往智能Interpersonal-socialIntelligence ⑦内省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence ⑧自然认知智能Naturalist Intelligence教师可以将该理论用于两个方面： 第一，可以利用多元理论来发掘优秀学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。 第二，可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，让其采取更为合适的方法去学习。多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己八项智能中的优势或优势组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。

中国学生在学校内学习英语，称英语为第二语言教学。中国的英语课堂教学在发展过程中一直受到世界上第二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。现阶段我国的英语课堂教学的特点和模式，很大程度上受到外语教学法的相关理论的指导和启发。而不同学习阶段的英语课堂教学的特点和模式差别较大，因而所采用或接受的外语教学法也不尽相同。其实在老师的上课过程中已经有应用了，只不过没有做总结而已哦。 常见的有交际法、听说法、讲读法、练习法。到了一定的阶段可以用信息沟的法子来教阅读理解，这可以帮助学生培养阅读的能力和帮助学生建立良好的同学关系。

就是二语习得的一些理论，二语习得的理论构成教学法的理论基础，每一种具体的教学法都有相关的心理学和教学理论为支持。各种流派有各自不同的教学法，但也是基于对教学和学习的不同认识。你可以看看外研社的二语习得流派，教学法推荐你看王蔷编的教学法