沉浸式英语视频

3.19日每日一得英语作为一门语言性的学科，它的功能不应仅仅是以学生考试成绩为目的。换句话来说英语学科教学应该从重视单纯知识的传授走向技能的传授即：获取知识的技能；思维能力的培养；用英语解决问题的能力培养。彻底改变英语是考试工具的现状。英语学科里有一个专业名词：思维品质的培养，这应该是英语老师们都致力于到达到的一个高度。可是现在的英语教师，大多是从应试教育大环境下成长起来的，在学习能力及思维能力培养的最佳时期，都是背单词记语法重刷题。大部分人在表达上都属于哑巴英语学习者，比如说我。带上一届学生时，我认识到这个问题亟待解决，但是工作压力以及工作强度之大，再加上资源受限，让我根本没有时间思考如何改进。于是只能无奈的采取最笨的办法死抓成绩。 王晓春老师说：“素质教育应该是由从素质教育下成长起来的老师施行”。第一次看到这句话，我认识到应试教育在自己身上留下的“思维和能力短板”。现在再次想起这句话，让我意识到想要赶上现代教育的这股洪流，就必须要努力克服这个短板。怎么克服，当然是学习；实践；复盘；改善。 所以这一届的英语教学，明显比上一届要用心很多。在扎实的打好英语学习的语言基本功之外，还开展了多项活动去锻炼学生的语用能力。像街边采访；英语课外阅读；教材的深度挖掘改变的英语售卖会；英语趣配音活动等等。但是这些活动似乎也存在一个不足-一学期仅靠这几次活动的锻炼是无法在让学生摆脱在切换中英思维遇到的困境（在英语课堂上的free talk 环节可以看出，学生在表达上的不足）。于是我决定将“战场”拉到现实生活中来，开展沉浸式学英语的视频作业。同学们第一次接触这个概念，光靠嘴巴讲肯定无法让他们领会要领。于是我率先做了一个视频，介绍自己最喜欢的事物，以及分享了一个小常识。拍完后我惊奇的发现我自己的英语表达欲都更强烈了，所以我再次坚定这个作业布置的有效性。在布置作业时，让他们先看我的视频，看完视频后他们就有了个初步轮廓。 今天查看作业时，还只有四位同学做了：一个同学介绍洗碗；一位同学介绍书籍；一位同学介绍口香糖；一位同学介绍龟苓膏和作业。每一份作业对于生活中常用的事物的英语，都用词典进行了查阅。这四位同学的作业都让我感到惊讶。惊讶于他们超高的学习能力和模仿能力，以及英语思维、口语表达的张力。这是在七年级英语课本学习中看不到闪光地带。这四位同学就是星星之火，但星星之火，也可以有燎原之势。这让我再一次感受到教书先生，不要妄想装满一桶水，而要想方设法点燃一把火！ 其中有一份作业让我更深刻的认识了一位很低调的那孩子-磨雯靖，其实就是一个小“书魔”。上学期两次评价阅读之星时，我都苦恼，脑海中，爱好阅读的只是那么几个同学。而今天我发现了磨雯靖，家里的书柜满满的都是书。所以无论每一次活动的大小，学生认真完成，老师及时点评，慢慢的会挖掘出更多有潜力的学生。一旦挖掘，就要立刻发挥榜样的引领作用。这也是我接下来要做的事情。

综述：沉浸式理论基础在语言教学实践中，有一种国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法：沉浸式外语培训模式。

理论背景：

语言是人们沟通交流的工具，一种技能，并非仅用以学习研究的一门知识。学习英语的目的是为了交流，“英语不是学出来的，而是用出来的”语言学习，不可能一蹴而就，一劳永逸，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。

在模拟语言环境中，老师运用翻译以外各种方法形象教学，让学员从入门开始，用英语形成语言思维的习惯，以全面提高学员英语的综合应用能力。

参考资料来源：百度百科－沉浸式