重视有计划的语言教学活动，忽视日常的语言教学活动独立的语言教学活动是进行语言教育的一种方式，但不是唯一的方式。然而，目前大多数幼儿园教师在语言教育中注重通过故事、儿歌、图片等方式丰富词汇，发展口语表达能力。但他们在日常生活中很少考虑如何根据孩子的年龄特点，培养孩子大胆表达自己的愿望、情感和相互交流的能力，这往往导致班级与班级之间的脱节。
孩子上课可以讲《送给蛤蟆的礼物》，但是课后还是不能用语言交流。如果没有大人的提示，他们很少使用礼貌的语言。虽然老师尽力让更多的孩子发言，但毕竟上课时间有限，还是会有很多孩子没有机会发言和回答问题。而且，很多老师把上课看作是完成这一语言教育任务，在评价教学目标时，大多只看上课说话的孩子的表现。此外，很多老师在课堂上更注重教具的准备，这一点在观摩课上表现得更为明显。
对于一个二十到三十分钟的语言教学活动，老师往往花几天时间准备教具，却忽略了在生活中创设语言情境，为孩子设置语言活动区角落。在许多班级里，缺乏刺激孩子语言发展的玩具。在我看来，这可能是我们一些幼儿园领导或老师对“幼儿园教育活动”概念理解不透彻的原因。1989年，教育活动一词最早出现在《幼儿园工作规程》中，它解释为有目的、有系统地引导孩子
生动地进行积极活动的各种教育过程，而且，有人对其进行了重新阐述，认为“教育活动是人类教育现象存在、变化和发展的基本形式，是直接以促进人的价值发展为目的的各种活动的总称，是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总和。根据这一观点，笔者认为幼儿园的教育活动应该包括日常生活活动、游戏活动和教学活动。
苏明zhsm13579
