pwp英语教学视频

一、教学过程不同：

PWP= pre reading, while reading, post reading

PPP= presentation, practice, production

二、用法不同：

通常好像ppp用于低年级教学比较多，且pwp要依托于阅读文本，grammar和vocabulary教学可能没有阅读文本所以不适用于pwp。另外好像也没有说不同内容的课程（比如阅读、写作课）一定要使用某种（pwp）的教学方法，只是通常分类。

扩展资料：

PWP（任务型）:阅读、写作、听说课，口语课材料有听力和书面材料2类，我看口语课教案，听力材料的写出来像听说课，书面材料写出来的像阅读课。因为都包含好的教案设计都包含“口语”部分呐。

口语的材料类型复杂，可能是书面材料，也可能是阅读材料（包括只给几个问题和要求的情况），甚至可能都包含，所以如pwp模式的口语课，pre-speaking，while-speak，post-speaking，内容是不好分开的，尤其口语讨论很容易在3个过程中都存在。

参考资料来源：百度百科-PWP

如何理解与实施初中英语课堂的任务教学过程? 1. 任务要真实，完成任务的过程必须要学习、理解、运用所学知识，要符合认知规律和学生身心特点，要有利于发挥教师自身优势，要能进一步调动学生兴趣。2. 英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。 1. Pre-reading（阅读前）。在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。 2. While-reading（阅读中）。 While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。 这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解 3. Post-reading（阅读后）。 Post-reading是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。

Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）（被简称为PWP教学模式）把它拓展为：“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五个环节。

一、讨论导入

在此环节，最重要的是：要充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口，从一上课就要让学生成为发言的主角。教师只要引导得当，学生都能成为我们的代言人，一个学生说得不完整，可以让其他同学补充，教师要学会忍，耐着性子听学生的表达。对于学生的发言，千万不要苛求，只要学生乐于开口，哪怕是很简单的一句，就是一个好的开端。

二、限时自读

依据课文长短，在教师限定的时间内要求学生完成自读2到3遍。通过读，学生能够初步理解全文内容，并对疑难问题做好记号。学生如果遇到不会的单词，一定不能停下去查字典，要大胆的猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤快”更有意义，也有助于提高阅读的速度。学生可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。此环节目的在于鼓励学生大声的读，比时间，比速度，着重训练学生的阅读速度。

三、复读

（1）听录音，培养学生的正确语音、语调，提高语言感觉。

（2）老师就课文内容，提出一些问题，学生再读文章，回答问题。问题常为整体理解的问题，通过回答，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。

同时，复读是有针对性的，教师根据课文的重难点，在设计问题时，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些 wh —questions，这就使得教学面向全体，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台。

四、 精读

教师让学生细读全文，分小组采取讨论式，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。学生应根据教师的提示，解决本文出现的重要词汇用法，理解部分重难点，及某些语言要点及句子结构。

五、 拓展

即在阅读后，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。拓展活动形式多样，教师可以因课而异，选择最适合本班学生的那种。

扩展资料

拓展包括以下方面：

（1）课文复述。此方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。注意：课文复述不是机械地背诵原文，它需要学生整理课文内容后用自己的话来复述。为了帮助学生更有效地复习所学内容，教师要给学生一些有效地提示。如：问题引导、表格提示、关键词提示等。

（2）课后写作 。很多学生惧怕英语写作是因为他们不知道写什么和如何写。因此，在阅读后让学生缩写或者改写所读文章或写与课文有关且反映学生生活经验的内容，是一个有效练习学生写作能力的方法。结合本课所学的重点语言知识，教师依据自己学生水平给一些简单的提示，学生会也写越顺溜。

（3）辩论。辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考验，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，培养学生多角度思考问题的能力，学会用客观的眼光和心态看待事物。此种方法更适合于反映对其一事物观点的话题。

参考资料百度百科——教学方式

PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，通俗易懂的理解就是从头到尾都在为语言的教学服务，而不仅仅是课堂内。

把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。

Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：

（一） 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

（二） 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。

（三） 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。

（四） 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

参考资料百度百科——PWP