教学策略英语表达

Mathematical concept of primary school teaching strategies

The elementary school mathematics concepts teaching strategies The concept of primary school mathematics teaching strategies.

英语课堂的教学策略 在英语教学中，培养情感态度的目标就是培养学生积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。英语是外语课程中的主要语种之一。英语课，不仅是让学生通过学习英语和开展英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高自己科学文化素质及能力的过程，而且是开发学生英语思维能力、提高人文素质、开阔知识面、丰富生活阅历的过程，也是培养个人综合素质、提高运用英语能力的重要途径。 即使英语的重要性人人皆知，但是对于大多数英语教师来说，运用英语进行课堂教学未必能收到事半功倍的效果。尽管大部分学生对英语如饥似渴，但在英语教学中如果不讲究课堂教学策略，哪怕你讲得眉飞色舞、手舞足蹈，学生也很难接受你所传授的英语知识，这就使得随机应变的实施策略在某一堂完整意义的英语课中显得尤为重要。 作为一名中学英语教师，在多年的英语教学中，我摸索出了这样的英语教学方法，而且教学效果明显，那就是如何在英语教学中实施英语课堂策略。 第一，培养兴趣，激励动机。 创建开放课堂，通过各种形式和活动充分调动学生的积极性。这就要求教师备课时就要认真考虑怎样调动和吸引学生，把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现英语在实际生活中的意义和实用价值。 第二，注重对学生的赏识教育。 学生也是人，我们就应该给学生以成功的机会，让他们享受学习成功的快乐。学生获得了成功，他们就会觉得“我能行，我是最棒的”。课堂上学生回答问题时，即使不能完整地回答，只要他能用英语回答，这就是他在学习英语上的成功。教师平常和学生交流时，要多给学生几句“Good”的激励词，多给学生几次“smile”。这样，学生就会因为你的一名“Good”、一个“smile”而发奋地去学习、去尝试。这种方式我把它叫做教学英语的心灵效应。可以这么认为，这种效应是为一个迷失方向的.人树立的一座灯塔，从而使你的英语课一下子活跃起来，学生便会积极地参与到你的英语教学中来。 第三，教师要注意与学生的情感交流，为师生情感交流营造一个宽松、自然、和谐的氛围。 情感是引发维持和发展自主学习的重要因素，情感介入英语教学是促成人的全面发展的必然要求。语言是人类进行交流的工具，英语也不例外。我们的母语是汉语，要让我们用英语进行交流难免有困难。 一个班内总少不了部分性格内向或从某种意义上就有用语困难的学生，在英语教学中，教师则应尽量多地为他们创造语言实践的机会，建立融洽、民主的师生交流渠道，努力做到因材施教，让他们尝试学习运用英语的成功，增强他们学习的自信心，提高他们学习英语的积极性。在学生学习英语时，让学生提出自己的问题，并设法自己解决问题。这就是说，让学生成为课堂教学的中心、主要角色，学生就会在学习英语方面产生质的飞跃，由“让我学”变为“我要学”。 第四，开展英语游戏活动，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，培养创新意识，提高创新能力。 在英语教学中，除了有效合理地使用教科书外，还可利用其它课程资源，如录音资料、多媒体光盘资料、报刊杂志等。在学习英语中，学生不但学到了英语知识，还体会到了学习英语的无限乐趣。这就是我们经常说的变“苦学”为“乐学”。 第五，扮演角色（角色应具有趣味性），演示英语知识。 在英语教学中，还可以让学生编英语课本剧，即按照课本剧的内容、情节、人物特点，将学生分为不同的角色进行表演。表演时，要求注重英语读音的抑扬顿挫、情感体验，以实现英语的情景教学。学生在完成任务时要有思维动力、思维空间和思维成果，即在完成任务时能够用英语“有感而发”、“有话可说”、“思有所得”。 第六，在评价中正确处理好“教”与“学”的双边关系。 英语教学中的“教”与“学”是英语教学的重要环节。因此，我们既要体现学生在评价中的主体地位，又要注重形成性评价对学生发展的作用、终结性评价结果对学生及教师的反馈作用。只有这样。才能体现“教”与“学”的真正内涵，处理好“教”与“学”的双边关系。 第七，课堂教学要面向全体学生，全面提高素质教育。 在课堂教学中，教师不要仅偏向成绩较好的那部分学生，反之对中偏下的学生应多加以关注，因材施教。在课堂提问中，对各个阶段的学生都要同等关注，这样才不至于挫伤学生的学习积极性，减弱学生学习英语的自信心。 英语课堂教学的实施策略很多，只要我们去探究，总会找到。新课程、新标准，促使我们教师不断地提高自身素质，对自己的教学行为进行反思，总结经验，用以指导今后的教育教学工作，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。 ;

初中英语书面表达教学策略 在现在的初中英语期末考试和中考中，书面表达占15分。但很多学生总是得分很低，有的甚至略去不答。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求。然而，从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误。 1. 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：true写为 ture，whose 写为whoes等。 2. 动词时态错误。不注意动作发生或题目本身提供的时间状语，在写作的时候不能正确运用时态，动词形式与所给的时间状语不能统一，或即使知道用什么时态，在写的时候有时注意到了就写对了，而写了几个之后又忘了。总之学生在时态上的错误率很高。 3. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。其实这些知识大多数学生在平时学习中掌握得还是比较好的，可有些学生在写作时过于匆忙，考虑不够仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。这就涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。 4．在写作时不认真审题，导致人称选择错误。比如在初一的考试中，要求学生写好朋友Tony的情况，结果很多学生不知道该用第三人称，而写成了“I am tony. I like doing …”。 5. 人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。6. 写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错，而且这一般还是成绩比较好的学生犯的错误。比如学了宾语从句和定语从句后，一些接受较快的学生就急于用这样的句子，可这两种句子还没有完全掌握，就会出现这样或那样的问题。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意。其实，初中的书面表达强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。 7. 不重视一些细节，比如固定短语搭配enjoy doing something，学生做选择题能选正确，可写的时候却写成了enjoy do something。另外还有大小写、标点符号错误，缺少冠词等。8. 卷面清晰问题。表现为：字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改。 学生为什么会犯那样的错误呢？在长期的教学实践中，笔者发现有以下几个原因。 1．学生的基础特别不扎实，基本的单词都写不出，即使写出来，也有很多错误。现在有些学生在学习英语时，没有养成记忆的习惯，也没有掌握记忆的方法，大纲中要求的很多四会单词都不能读，更不会写。 2．学生基本的句型和语法没有掌握。比如很多学生爱犯这样的错误：I am like English.这是由于初一学生一开始学的句子都是有be动词的，到第五单元开始过渡到行为动词have，学生的思维一下很难转换过来。这就需要老师在教学中进行大量的训练，对学生出现这样的句子要及时纠正，让学生明白句子的结构。 3．教学中老师的指导性和针对性不强。新目标英语是任务型教学，每个单元都会围绕一个主题对学生进行听、说、读、写的训练。在阅读教学中，也可以对学生的写作进行训练。比如，初一有个单元是要教会学生写招聘广告，很多老师和学生觉得不好写。可我觉得只要老师在讲书上的招聘范文时，帮助学生归纳出写招聘的模式：招聘职位的特点，用Can you do…？这样的句型，和谁联系以及联系方式等，学生写起来就会比较轻松。 针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下措施。 1．加强学生词汇的积累和记忆。书面表达最后要落实到写上，如果一个学生一个句子中十个单词有八个写不出来或拼写错误，那这样的写作是什么样的水平，在考试中能得多少分？因此，要通过听写、默写，让学生熟记大纲中要求的词汇，为写作做好准备。 2．加强学习，培养写作兴趣。针对学生英语基础差的特点，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，写作的初步训练分为以下三个步骤。 （1）仿写训练。即仿照有关内容写一篇类似的短文。学生有文可依，自然兴趣就比较高，也容易写好。老师应该精心选择难度适中的范文，并对范问进行仔细的分析，让学生明白该篇文章的写作内容、写作技巧和文章结构，然后根据范文进行写作。 （2）改写和扩写训练。可以将对话改写成短文，也可以是写出文章的中心句或概括出文章的主要故事情节。还可以用同一题材通过数次扩展，补充而完成短文的写作练习，最后达到扩写的训练目的。 （3）情景作文。初中阶段学生的写作实际上是有指导的写作。即学生根据提供的情景，用学过的语言来描述事物或事件并表达一定的思想。老师可引导学生根据给出的关键词或短语写出写作提纲，这样学生很容易理清写作思路。如“The ways of learning English”，老师先给出首句“English is very important in our life, now many people are learning English”，再和学生一起列出关键词或词组：“listen to the teacher carefelly/make vocabulary lists/watch English movies/sing English songs …等。这样在老师的帮助下，学生写起来就会感觉思路清晰，一篇完整的习作就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，学生会有成就感，渐渐地学生就会对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作信心。