英语高中核心素养培训感悟

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。（一）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。（二） 研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。三、小学英语核心素养的培养方向及方法（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那

第一次听到核心素养这个名词，是在一次培训课上，觉得很新奇。以前我一直都觉得英语学科主要是强调提高学生的听说读写能力，现在作为一个英语老师，不仅仅是要提高学生的语言能力，还要关注“文化品格”“思维品质”“学习能力”这几个方面。学生能力的提高我们是可以看到的，而品格和品质确是无痕的。　　我想到了最近上的一节公开课，是八年级上的第三单元“Im more outgoing than my sister” Section B（1a—1e）。这个单元的主要知识点是使学生掌握比较级的用法。而我上的这个课时是学生已经有一定基础的情况下，对Section A的延伸与拓展。在第一次试上的时候，上到一半的时候我自己都觉得很无趣，只是为了知识点而上课，听课老师给我的评价是按部就班，而学生们的反应也是敷衍了事。这样的结果很让我头痛。　　学习是什么？　　教学又是什么？　　对学生而言，学习是在教师引导下不断探索发现的过程；　　对教师来说，课堂教学就是不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素。　　我应该让我的学生们在我的课堂上由被动到主动，培养其自主学习能力和创新能力。　　义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授曾经说过，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”我恰恰就是犯了一个这样的错误，只强调了知识，却忽略了学生们的能力，还忘记了对学生们品格的塑造。我对我的课件进行了修改，原本的课堂引入是由我找一些形容词，然后带读，现在改成了以男女竞赛的形式进行Brainstorm，形成了一种竞争的氛围，通过这一改动，我发现学生们的潜力真的是无穷的，他们的表现比我想象中的还要好，甚至是很多他们想到的词汇是我都没有想到的，我深刻地觉得老师的角色真的应该由领导者变为引领者。同样让人觉得兴奋的环节是生词呈现的环节，在以前的Presentation，我是出现一张图片，然后学生读生词三遍，往往是第一张图片的声音最大，慢慢地越往后声音越小，这个环节是上课的第二个环节，学生们好像就已经失去了热情和对新知识的渴望，这直接影响了我下面环节的发挥。我想这群十三四岁的孩子们个个热情似火，我怎么能这样扼制他们的灵性呢？我鼓励孩子们以表演的形式来诠释新单词，比如词组“be good at”，有个男孩就说“I am good at music.”我还邀请他为我们唱了一段英文歌，得到了大家的热烈鼓掌；还有个词组“make sb laugh”，班上一个很会搞笑的同学表演了这个词组，结果每个同学都哈哈大笑。这节课还是刚刚开始，却好像已经到了高潮。这个改变不仅是调动了学生们的热情，也是对我的鼓励，所谓教学相长，应该就是这样吧。作为一个老师，不应该仅仅是解惑，这个单元的主要知识点是比较级，鼓励学生们学会使用形容词描述朋友。我通过学生们和他们的同桌比，和他们的朋友比，进而加强知识点的用法，但是这节课不应该仅仅是这样，我觉得我不仅应该教会孩子们去形容他们的朋友们，而且还应该教会他们如何选择朋友，并且知道朋友的重要性。我与同学们分享了一首诗：　　Thank you for comforting me when Im sad　　Loving me when Im mad　　Picking me up when Im down　　Thank you for being my friend and being around　　Teaching me the meaning of love　　Encouraging me when I need a shove　　But most of all thank you forLoving me for who I am　　求小组分角色朗读，在读的过程中，学生们好像懂得了珍惜朋友珍惜友谊。　　一节课究竟应该是怎样才算好？我还在学习的道路上，虽说师者，传道授业解惑也，但新时代的老师已经不能仅仅是传授知识这么简单了，应从简单粗暴的传授知识向学生渴望主动获取知识转变，形成良好的课堂气氛，所谓润物细无声。一个具有良好性格特征的人更有可能成为一个成功的人，对社会有用的人，幸福的人。而“核心素养”这一理念就是我们的引路灯，在不断探索的过程中不会迷失方向，勇往直前。　　核心素养被越来越多的教育者所认可，核心素养直接与学生的综合能力挂钩，所以，广大教育者要不断改进教学思路和方法，深挖教材中的知识重点和难点，时刻为学生的综合素质提升做充足的准备。在教学中，英语教师要时刻将学生放在教学中的主体地位，充分尊重学生的个性，将学生的思维释放出来；同时，将文本中富有意义的内容与学生的发展紧密联系起来，激发学生的情感，并注意教学与生活的联系性，让学生在文本中寻到生活的影子，并在生活中加强对文本的记忆和理解，达到生活与文本的相互联系和统一。总之，教师应通过多种教学方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心和学习能力，让学生的整体素质有质的飞跃。