英语教师课堂用语培训感悟

英语培训心得简短 　　英语培训心得简短，当我们有一些感想时，要表达出来，收到的启发对人生的感悟，我们得说心得，才能让我们思考和进步，接下来我整理了英语培训心得简短，欢迎大家阅读，仅供参考。 　　英语培训心得简短1 　　有幸参加了农村小学英语教师的免费培训，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我们的心，使我们的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。 　　本次培训听了马丽佳老师为我们培训的英语歌曲，王琳老师主讲小学英语课堂用语，张宇老师主讲小学英语课堂教学环节，李波老师主讲的新课程英语教学设计。可以说培训内容丰富，实用性强。 　　在歌曲和课堂用语的培训上，我学到了许多歌曲和英语课堂用语，而且学习了多种不同的表达方式，感到自己的课堂用语不断地丰富。两位老师为我们准备了大量的歌曲和课堂用语并耐心的指导我们，教我们唱英语歌，领我们读课堂用语，我们积极地练习，使自己的英语口语不断地进步。老师们还给我们介绍了多种英语学习的方式和多种学习英语的渠道，使我大开眼界，受益匪浅。 　　在英语教学方面培训中，我发现自己的教学思想观念发生了深刻的变化，这是我的最大收获。李波老师的讲课给我留下了深刻的印象，使我对新课标有了更深入地理解，知道了如何确定教学目标，明确了教学目的，理解了功能与话题的含义及关系，使我对英语教学理论知识有了进一步的认识，为我的英语课堂教学目标指明了方向。 　　通过这次培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快消化、吸收，变成自己的教学实践，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的比较成熟的教研教学风格和模式，为大面积提高教育教学质量做出自己应有的贡献。 　　英语培训心得简短2 　　这一次的培训虽然是分期进行的，时间不是很长，但是我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，培训的资料给了我教学上很大的帮忙，听了骆老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的资料。 　　 一、重新认识了自我 　　透过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，尤其是像我这样刚踏入工作不久的年轻教师来说，务必具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一齐寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。骆老师在给我们上课的过程中就用她自己的教学方式，给我们输入了这样的思想。 　　 二、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃 　　这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是骆老师的语音课，由原先不知如何正确发音到此刻基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有好处和有目的的活动中才会发生。透过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的.听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项潜力的教学都能够教得十分搞笑。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说潜力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的资料而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错潜力，学生在不断的交流中就能提高听说潜力了。只有在不断的练习中，学生的口语潜力才会不断的提高。 　　透过这次培训学习，还使我们明白了就应树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。作为一线英语教师，透过这次培训感到肩上的担子更重了，十分感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师! 　　英语培训心得简短3 　　9月22日，湖州的天空飘着淅淅沥沥的小雨，但这并没有影响我激动的心情，因为今天我随同其他几位同事一起赶赴长兴参加了由省教研室组织举办的人教版小学英语新课程培训。 　　本次教材培训主讲老师是浙江教育厅教研室郑文老师，她从教材修订的基本原则、教材总体变化要点、三年级教材分析与教学要求、教研活动介绍这四方面为我们阐述了新教材的变革。 　　郑文老师的讲座中通过对新旧教材的对比，让我们清楚的认识到新教材的特点，无论是知识的广度，内容的深度，技能发展，还是学生的关注度都有了大幅度的提高，为我们今后的教学提供了更科学的、更实效的教学资源。特别是对语音训练体系的调整，可以有效的引导学生发展自然拼读能力，为今后的自主英语学习打下坚实的基础。 　　为了加深理解，郑老师以三年级新教材为例，对教材内容的逐一介绍，案例的深刻分析，教学方法的细心指导，教学理念的透彻解读，深入浅出，让我们对新教材的各个环节有了更深刻，更明确地认识，对今后教材的把握和运用有了更加清晰的思路。尤其是新教材必学部分和选学部分的有机结合，阅读目标的设定，故事教学的教学方式，教研活动的开展，不仅为学生提供了自由发展的空间，也为教师的专业发展提供了良好的展示舞台。 　　通过这次讲座学习，我理清了思路，更加明确了新课标对教改的指导思想，也为我今后的教学指明了方向。我会在今后的教学中，不断创新，积极运用新课改理念，给学生们呈现多姿多彩的英语课堂。

导语：课堂教学用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。英语作为一门全新的语言，对学生而言本身就是一个挑战。再加上缺乏英语语言环境，规范英语课堂教学用语显得尤为重要。教师应尽量使用英语组织教学，营造一个良好的语言学习环境。 　　如何说好初中英语课堂用语 　　一、正确地运用课堂用语 　　在课堂教学中，有经验的教师能够按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已学过的词汇和句型，一般不随意使用复杂的词汇和句型。因此，初中英语课堂用语应力求简短易懂、地道得体。教师用英语组织教学时，应做到语音准确，音量适当，音速快慢适中，音调抑扬顿挫，使学生听起来感到优美、生动、悦耳，有利于形成英语气氛浓厚的课堂。 　　指论性词语在英语课堂教学中出现得较多。如(1)由学生行为引发的指令语：“Sit　down”“Look　at　theblackoard，please”“Open　your　books”“Hands　up/down”等。(2)纪律控制指论语：“Hush!”“Slience，please”“Be　quiet，please”“Attention，please”“Don’ttalk　any　more”等。这些指令主要用于维护课堂，集中学生注意力。(3)教学实施指令语，“Say　after　me，”“Read　together，please”“Spell　the　new　word”“Dopair　work”“Let’s　stand　in　line　to　play　the　game”这些指令语往往能够指导学生进行语言技能练习及开展教学过程中的交际活动。 　　指令语的运用，可以激发学生参与活动的兴趣，调动学生的积极性，也可以帮助教师规范学生课堂行为，保证课堂活动顺利进行，真正达到教育学生的目的，而大多教师却习惯于用命令的口气“指令”学生，以显示自己的身份和威信，如“Come　here，”“Stand　in　line”“Don’t　move”等。实验证明，教师新切诚恳、谦虚礼貌的口气和态度更能在学生心目中受到尊重和敬爱。因此，教师在使用课堂教学用语时，除了指令清楚外，还应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“Please”，语调尽量以升调为主。如，针对整体下达活动指令时，教师还可以“Shall　we+V…”“Let’s+V…”等句式，把作为执行主体的“你们”(指学生)变为“我们”(同样指学生)，这样可以缩短师生之间的距离，维护师生之间和谐的交际关系。同时教师要善于运用评价语。如“Good!”“Very　good!”“Well　done”“You　got　it”“Muchbette　this　time”“Not　too　bad，”“That’s　OK”“Would　you　speak　louder?”“Can　anyone　help　him/her?”“Try　again，please”“All　right，let’s　nove　on”“lt’s　better”等都是课堂中常用的评价语言。由于学生学习英语的兴趣很高，尤其在初中阶段，学生参与课堂学习活动的积极性很高。教师应善于动用评价语帮助学生获得学习英语的成就感，关注学生学习英语的成就感，即使很小的进步也要给予鼓励。针对学生学习英语的身心特点。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评。 　　正确地运用课堂教学用语，能使教师自身言语输出的情绪体验与学生获得的对英语言语信息的审美感受充分融合，有利于创造良好的习得条件。 　　二、有效地应用课堂教学用语 　　教师在使用课堂用语时必须“以学生听懂为标准”，保证言语输入的可理解性和有效性。由于在小学阶段涉及的英语不多，刚进入初中的学生掌握的单词和句型甚少，所学的大多也是词义简单的单词和句子。教师在使用教学用语时除了删除就简、不断重复外，可以运用手势、动作、表情、眼神等形式加以说明，也可以简笔画加以提示。比如在说“Look　althe　black　board”。教师可用手指着黑板，说“Sayafter　me”时可以用手指一下自己的嘴，如果学生述不明白，则用手势表示“开始”，让学生跟自己读;在说“Turn　to　page……”时，可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码。同时做翻书的动作。教师在使用英语教学用语的过程中，不要过分担心学生听不懂，也不要翻译，在充分利用直观教具和体态语言的基础上，要让学生在“饿猫找食”的过程中体会并增强语感。这样，英语学习才能由不会到会，逐经由会到懂、成熟、正确。如此有效地使用课堂教学用语，才能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语思维的能力。 　　三、恰当地应用课堂教学用语 　　对初中生业说，汉语是他们的母语。这个年龄段的发音已经完成，基本上掌握民母语方面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰。尽量避免用母语进行教学是外语课堂教学的原则之一，因为教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移越大。教师的每一句母误或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。实践证明，课堂中使用英语进行教学，有利于学生语言水平提高。然而，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的生理特点和接受能力，在尽量使用英语可克服母语对英语学习负迁移的同时，又不完全排斥母语。因此，我们这里强调“恰当地应用”。在有些场合，如果有英语很难清楚表达其意思，教师还应当使用母语，这是十分必要的。因为，课堂教学用语是反复使用的，只要教师坚持，学生迟早总能听懂。这种从不会到懂的过程本身就是语言教学的重要规律。 　　因此，在初中英语教学中，恰当的应用课堂用语就是要科学的使用母语，尽可能运用英语进行教学，力求最大限度地提高教学效果。 　　如何说好初中英语课堂用语 　　一、注意语言的规范化 　　教师的`语言应该是严谨和规范的。教师的课堂教学用语是学生的模板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。但从学校的课堂教学实践来看，教师的课堂教学用语还存在些问题。教师不能尽量用英语组织教学，尤其是在农村中学，学生英语底子差，还没养成预习和复习的良好习惯，很难接受全英语教学的授课模式;教师语言使用不够规范，对学生的英语学习不能起到正面引导。更有甚者，教师课堂中的种种口误影响了学生英语口语能力的提高。 　　如：宾语从句的语序问题。虽然教师能正确指导学生做题，但在课堂上会习惯地表达成Can you guess what does the word mean? (正确的说法：Can you guess what the word means?) 纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。英语课堂教学用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，教师应规范英语课堂教学用语。 　　二、注意形式的多变化 　　语言的表达老是用一个词，老是一种格调，语言就显得平淡无味，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语能力的发展。教师应不断变换句型或句子结构来表达同样的意思以便让学生多角度地了解一句话并逐渐让他们学会“一个意思多种表达”的方法。在英语课堂上，教师使用了大量的无效课堂用语。整个课堂反复出现“read after me”“one two start”，“sit down please”之类的课堂用语。其实这些指令完全可以通过一颦一笑、一举一动来表达。譬如：简简单单用双臂合拢轻轻向上抬起表达whole class齐读，既节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，也取得了事半功倍的教学效果。有些课堂教学用语要经常变换形式。 　　譬如：课上完了，一般说成Class is over. 其实有很多说法：Let’s call it a day. / That’s all for today. Class dismissed. /It’s time for us to bring the class to a close. Come out and stretch your legs. / Let’s bring this session to an end. See you on Monday. 　　三、注意评价的巧妙化 　　课堂教学评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性的评价。它是具有针对性、指向性、时效性，旨在影响学生学习行为的教学言语。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答不上来也应适当给些鼓励。如OK / Very good / Thank you;这时可以这样鼓励学生：“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer， please put up your hand.”这样既给学困生留下面子，又鼓励他们积极思考。 　　当学生犯了语法错误时尽量不要马上指出，否则学生被突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。教师应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，而且对出现错误的学生的不良影响会减到最小。当学生的回答很不尽人意时，我们不能说You have made many mistakes， and your intonation is poor. 而应该说Your answer shows you understand the story， but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole， but it should be improved. 这样学生才不会觉得自己是一无是处的。教师在指出学生回答问题中的不足和错误时，首先要寻找他的闪光点进行表扬，再含蓄地指出不足之处，这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。即使学生的回答满是语病，没有什么优点值得提出，教师在纠正错误时措辞也要温和些，以免伤了他们的自尊心。 　　四、注意情感的渗透 　　英语课堂教学的目的还应在课堂教学用语中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。教师要尽可能把情感教育渗透到外语学习内容和学习过程中。布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”而且教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。 　　教师的课堂用语通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。譬如：新目标Go for it七年级Unit12 What’s your favorite subject?学生就自己喜欢的科目作讨论时暴露出严重的偏科现象，科目的喜好程度非常不等。作为教师应该及时纠正学生的偏科错误并告诉他们Learn all subjects well and be a good student.简简单单的一句课堂教学用语实际上把要热爱所有功课的情感渗透到了英语课堂教学中。 　　教师的课堂教学语言直接影响到教育对象。语言是人与人之间交流思想、表达情感的主要工具，而教师的课堂教学用语面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的学生，教师的课堂教学用语是否得体，会极大地影响到课堂教学效果。因此，英语教师一定要重视课堂教学用语，把握好课堂教学用语，更要优化课堂教学用语。教师应让学生在轻松愉快的教学氛围中不仅学习英语，而且感受到教师的和蔼可亲。