小学英语单词课

1.注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.对比记忆。这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词，对比记忆反义(相对)词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。3.分音节记较长的单词。在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”;记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。

单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。本文的内容是小学英语单词教学方法，欢迎大家参阅。

小学英语教材的内容比较简单,基本上是单词﹑短小的对话和简短的小文章.所以,单词成了小学英语教学中重要的内容之一.随之而来的是单词教学也备受关注,如果单词教学还像以往的教师单纯领读,学生机械模仿﹑死记硬背是不符合新课改的需求的,因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣,树立自信心放在了首位.那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我认为应该以人为本,以激发学生的学习兴趣﹑调动积极性为本,也就是单词教学要趣味化﹑游戏化﹑活动化﹑生活化.

一﹑单词教学要与实物﹑图片﹑句型结合起来.

我们大家都知道,新课改后的小学英语教材所选内容尤其是单词浅显易懂,贴近学生的日常生活,上课时,学生可以把小猫﹑小狗等动物玩具和苹果﹑香蕉等水果实物搬到课堂上来,如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生画一画图片.因为实物图片能给学生以直观﹑立体﹑生动,形象的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好.像我们在教动物的词cat﹑pig等都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动.同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习:

What's  this/that  in  English ?

It's a banana/coke/pig.

教师手举实物可问

“Is  this  a  banana/pig/coke ?

Yes,It's a banana/pig/coke/

Show  me  your  banana/pig/coke.”

等,学生都把自己手里的香蕉举给老师看.课堂上每一个孩子都处于主动状态,都积极等参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习定了坚实基础.比起孤立地﹑枯燥地学习英语单词,也就是学单词就是学单词,教师说一遍,学生说一遍,重复得学生昏昏欲睡的数学效果可谓天壤之别.

二﹑单词教学要与歌曲﹑歌谣结合起来.

1﹑单词教学要与膈腧结合起来.

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇,比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上自己优美的动作.所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换.请看下面的列子:学习bear这个词时,就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What's  this  is  English?”中,把歌词中的It's a pig.换成It's a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are  you Linda?”中,把其中的Linda换成我们所学的单词bear.当然还可以放在“Lovely  animas” “What's  your  name?”等很多歌曲中.不仅仅是这个词,教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习.不仅仅单词,学习句子也是如此,像我们在学习What's  that  in  English?时,我们就可以把What's  this  in  English?歌曲中的this换成that,变成What's  that  in  English? 像我们在学习Happy  Teachers'Day! 时,我们除了可以唱这首歌,还可以把Happy  New  Year.中的New  Year换成Teacher'Day.这是替换歌词.当然了我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲.比如说我们学习“May  I  come  in?What  color  is  it?Are  they  seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”,当然还可以铺成很多的其他儿歌的调子.像学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子.让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来.这样既愉悦了学生的身心,陶冶了性情,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的且教学效果定会事半功倍.

2﹑单词教学要与歌谣结合起来.

歌谣实际上就是孩子们小时候所说的数来宝,学生们都再熟悉不过了,同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点,深受学生喜欢.不仅如此,童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力.所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆力更加鲜明、持久.可以是全英文的,也可以是中英结合的.例如我们在学习表达星期的词时,可以编成这样的:Monday,today  is Monday;Tuesday,today  is  Tuesday以下类同.还有在学习broom,duster等词时,可以编成如下的歌谣:spoon,spoon,give  me  a  spoon..duster,duster,give  me  a  duster.这样不仅仅是练成说四会词,还把本节课的四会句子说出来,真可谓是一箭双雕,这是全英文的.还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词yellow、green、blue 教师可以编成如下的童谣,(1)黄色黄色yellow,yellow、yellow、yellow.(2)绿色、绿色green,green、green、green.(3)蓝色、蓝色blue,blue、blue、blue.同时还可以反过来说:yellow,yellow,是黄色;green,green是绿色;blue,blue是蓝色.像在学习数字时,我们可以编成:你拍一,我拍一,英文one就是一;你拍二,我拍二,英文two就是二,三四五以至所有的数字我们都可以这么做.同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高.这样让学生在说说玩玩中就学了英语.学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语有了欲望,教学效果省时高效.从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”.

三、单词教学要与活动结合起来.

采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的.目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,时间英语,同学之间互相合作,相互交流.所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践.调动每一位学生的积极性,抓住每一位学生的注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教学中来.

1、  单词教学要与游戏结合起来.

游戏深受小学生的喜爱,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来.而且在这种游戏中,学生不仅会增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的高潮.请看下面的例子:学习表示水果的单词apple、pear、banana.教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可敲黑板檫传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词.这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝说一说,而且学生的注意力特别集中,盼着快传到自己这儿呢!还有在学习一句话What  can  you  do?后,教师可以把这个词分别写在5个卡片上,教师可以不按顺序地分别问五个词“Where  is  can(you/do/what/?)?”然后再问Where  is“What  can  you  do?”学生就自动排成一个句子.也可以两个词或三个词地一问,方法灵活多样.这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说一说,而且学生的注意力特别集中,盼着快传到自己这儿呢!学生的学习兴趣可想而知.当然游戏方法很多,像“摸一摸与猜一猜” 、“连词成句” 、“夺红旗” 、“看口型猜单词” 、“听声音找单词” 、“手拍单词” 、“头顶单词”等等.试想,这样进行英语教学学生能不喜欢吗?能不愿意上英语课吗? 2、  词教学要与竞赛结合起来.

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来.竞赛比游戏还能抓住学生的注意力,也深受小学生的喜欢,而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜,不肯轻易服输,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳.例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana,教师根据班级四行,分成四组,教师找一名学生到前面来计时,让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说出单词,每人只能说一个词,每三个人所说的不许重复,其他三组的学生当裁判,说错一个或重复一次去一分.这样,进行的组合没进行的.组的同学的注意力都特别集中,进行组的同学怕说错给本组去分,没进行组的同学不错耳地在挑错呢,他们能溜号吗?试想这样的教学学生能没有兴趣吗?经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗?

当然,适合英语单词教学的活动不仅仅是上述这两种,还有很多很多,只要我们的教师潜心钻研,把英语教学与各种活动有机的结合起来,一定能激发学生学习英语的兴趣,让他们开开心心、快快乐乐.

四、单词教学要与肢体语言结合起来.

所谓的肢体语言(用英文表示是TPR)就是指我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义,帮助学生对单词意义的理解.所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来.我们现在教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来.像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时,教师可以通过作出相应的“跳一跳,跑一跑,游一游,飞一飞”等动作来帮助学生理解和学习;带着学生边学边做这些动作.还有我们在学习有play引入的记组play  the  piano、play  the violin、play  football、play  ping  pong时,教师可以用手作出弹钢琴的动作,可以作出拉小提琴的动作,可以作出踢足球的动作,可以作出打兵乓球的动作来进行教学,这些动作特形象,生动,易于学生接受与理解.学生也在做做动动中边玩边学习.像在学习scared.hot.  cold等词时,可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团等动作.教师在做这些动作的同进,也可以让学生们亲身做一做,体验一下.可见在英语教学中尤其是小学英语教学中,用肢体语言是有很大作用的,对于学生兴趣的激发与保持,对于学生对所学内容的理解,对于学生的思维与想象能力的训练与培养都有不可估量的作用,是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一.

所以广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点,一改以往的单词教学的枯燥性为兴趣性,让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语.