在线培训英语怎么说课

两个字，听和说，

英语教师如何撰写说课稿 　　(四)说教学程序 　　说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学 　　突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。例如，SEFC Bl L37的教学程序可表述如下。 　　本节课采用3P教学模式。 　　第一步：呈现(Presentation) 　　通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和知识准备。例如，通过提问Which sport do you Iike? 复习体育运动的名称(略);通过复习句型Which sport do you like better，skating or skiing?组织学生进行问答练习;通过替换练习与呈现句型prefer...to;结合课文插图和教学挂图，用直观教学手段呈现生词(略)，进行句型的替换练习。该句型熟练后提出如下两个问题;Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音，呈现对话内容。 　　第二步：练习(Practice) 　　3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习。 　　练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话 　　大意。 　　练习二;朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能力。 　　练习三;语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。 　　练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容，组织学生听音模仿，表演猜谜。 　　练习五：熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。 　　第三步：表达(Production) 　　组织情景会话，进行交际性练习，巩固所学知识。让学生自己上台演讲，提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。 　　(五)说板书设计 　　说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。 　　左侧列出体育运动名称(复习阶段的词汇)。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上 　　圈出大致范围即可。 　　三、说课对英语教师提出更高要求 　　说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。 　　(一)深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论 　　英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。 　　(二)熟悉中小学英语课程标准和教材 　　英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。 　　(三)掌握先进的教育教学技术 　　英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。 　　(四)树立正确的素质教育观 　　英语教师应树立正确的素质教育观，应面向全体学生实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习。 　　三、撰写英语说课讲稿的注意事项 　　说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。 　　(一)突出理论性 　　教案只说“怎么教”，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。 　　(二)简明扼要 　　说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。 　　(三)形式多样 　　由于教学内容不同，教学对象(学生)不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。 　　(四)突出英语学科特点，但要量力而行 　　原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写或说。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力要求较高，因此，在有些教师还没有能力准确表达时，用英语撰写或用汉语撰写均可。 　　综上所述，说课有利于教师认真备课。深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法，学习英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平;提高教书育人水平。 ;