传统的英语教学法

孩子是祖国的花朵，更是祖国的未来。所以教育备受关注，随着国际化趋势地高速发展，英语是世界语言已成为不争的事实，为了提高我国少年的综合能力，英语教育引起了教育界的高度重视，英语能力地培养变得格外重要。我国接触英语的年龄在逐渐减小，由于小学生的智力及各方面能力还没有发育完全，英语地学习对他们来讲是一个完全陌生的事物，可能会对他们幼小的心灵造成冲击。因此采用正确的教育方式非常重要，好的教育方式可以激发孩子学习英语的兴趣，调动学习积极性，使儿童的英语学习达到事半功倍的效果。那么，儿童英语教育都有哪些有效的教育方法呢？ 学习环境对学习效果有很大影响，一个轻松自由的学习氛围更能够激发儿童学习的热情。我们可以创设一种新型的教学模式，让学生在老师讲课的过程中边听边做动作，通过听到老师的指令从而作出相应的反应，这种方式对于儿童的英语学习非常有效果。如：讲解单词rabbit（兔子）的时候，教师可以出示兔子的图片，这时儿童就可以将手指竖起来模仿小兔子的样子，边跳边说：rabbit, rabbit, I'm a rabbit（小兔子，小兔子，我是一只小兔子），将了无生趣的英语课堂变得活泼有趣，学生在这样的氛围下很好地掌握了这个单词。这种方法在于鼓励学生在轻快的语言环境中体验英语，在不知不觉中掌握英语知识，是一种非常值得推崇的英语教育方法。 通过游戏的方式学习英语最能激发孩子的学习兴趣。这种教育方法使孩子在玩中学，更能提高学习效率，传悄悄话就是其中的一种。游戏分为三或四组，每组由五名学生组成，游戏规则是老师悄悄告诉每组第一个儿童一个简单的句子，由一个儿童传给第二个，以此类推，哪组最后一名儿童说出的句子最正确的为胜出的一组。这样在游戏的过程中每一个儿童会很努力地理解并记住所听到的句子，无形中掌握了很多英语知识。 还有很多其他优秀的方法，如：在生活中学英语、在歌曲中学英语等，都是针对孩子特定的年龄结构及心理特点而设计的，目的就在于使孩子在轻松的氛围中更高效地学习英语。教学中应多采用灵活多样的教育方法，激励孩子积极地参与到英语学习中，培养他们良好的学习习惯，为终身学习英语打下基础。

英语教学法有很多, 从事英语教学者最好读一些有关语言教学的英文原文书, 会对你的工作有很大帮助的~推荐书目: 1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》, Diane Larsen-Freeman 2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》, H. Douglas Brown3.《Approaches and Methods in Language Teaching》, Richards Jack C. and Rogers Theodore S.以下再提供你几个目前常见的教学法, 希望对你有帮助~◎ 传统语言教学法 ：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。1.文法翻译法 (Grammar-Translation Approach) @产生背景及教学理念： 文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。其次为增进对第一语言的深入瞭解。第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。 @ 教材设计与教学方式： 阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。 2.直接教学法 (The Direct Method) @产生背景及教学理念： 直接教学法约萌芽於十八世纪末期 (Stem, 1983)。鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。 @教材设计与教学方式： 标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。 @优点： 这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。 @ 缺点： 由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。所以，师资的来源可能较有困难。另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行， 所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。3. 听说教学法 (Audio-lingual Approach) @产生背景及教学理念： 听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。在第二次世界大战之後，才广被采用。它的教学理念是建构在行为学派的刺激反应及制约的学习理论。这种语言学习活动的目标在於使学生的外语能力达到以说该语言为母语的水准。 @教材设计与教学方式： 教学课程采用编序学习(programmed learning)的编辑方式，依序著重对话及练习的熟记，句型练习及由句型来阐释文法结构。教材基本上分三部份：对话、换句练习及应用活动。学习语法结构重於单字，文法解析很少甚至不提及。 由老师讲，或播放录音带给学生听，学生反覆地练习发音、单字及片语以加强记忆，是一种教师本位的教学。 4.认知教学法 (Cognitive Approach) @产生背景及教学理念： 一九五0年代是听说教学法的全盛时期，然而，认知心理学家认为行为学派的理论并不适用於人类。认知教学法的教学理念是以认知心理学 (cognitive psychology) 及衍生变形语法 (generative-transformational grammar) 为依归。心智的功能在於处理有创造性、有规则辖制 (rule-governed) 的语言。 @教学目标 使学习者发挥语言的真实才能 (language competence)，以便有好的临场表现 (language performance)。 @教师职责 认清学生既有的背景知识 (background knowledge) 或知识库 (knowledge base/bank)，并善加利用，使学习者连贯与学习范围相关的知识，使整个学习语言的过程具有意义。教师协助学生获取、整理以及储存知识。上课重於瞭解，教师使学习者意识到他们正在学习的内容，教师并且能提出全新的结构与概念使学习者瞭解语言的功能型态及关系。 @教材设计与教学方式： 教材的编写必须由深到浅都有。课程与篇章著重有意义的学习与练习及应用讨论。每一个语言技能与课程密切地配合，除非有必要，尽量少讨论文法。◎ 近代语言教学法及模式 近代语言教学方法及模式包括：谘询学习/社区语言学习教学法、全身反应法、密集教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法。 1. 谘询学习/群体语言学习教学法 (Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL) @产生背景及教学理念： 柯蓝(C. A. Curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭学习环境中，团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突。 @教学目标 发展完整的个人学习过程与建立学习者与学习者之间的互信关系，使学生安心、用心、专心、有上进心地增进记忆力及辨别力。 @教师职责 充当学生的顾问，随时提供协助。在入门阶段，学生可用母语自由交谈，教师提供翻译上的协助，以锻鍊学生敢讲的胆量及自信。 @教材设计与教学方式： 教材依难易程度分为五个阶段，前三个阶段为入门，後两个阶段为高阶。 2. 全身反应法 (Total Physical Response)3.自然教学法 @产生背景及教学理念： 一九七七年由特瑞尔氏 (T. D. Terrell) 提出，其理论与美国南加州大学教授柯拉申氏 (Stephen D. Krashen) 所提出的『第二语言习得』的假设不谋而合。（参看 2.9 监督模式教学） 教学理念有五个原则：一、以语言沟通能力为目标。二、理解先於发言。三、容许学生依程度发言。四、教师强调『习得』的活动，而非『学习』的活动。五、将课堂活动的情感因素减至最低。 @教师职责 教师要求学生注重语言的意义，而非句型及结构。教师强调内容重於传达资讯，瞭解输入讯息。让学生依程度发言，由简单到繁复，由字串到整句。要求学生在发言前先瞭解语言。教师负责营造出使学生乐於与教师及同学相互交谈的课堂气氛。 @教材设计与教学方式： 由於这种教学法重视『习得』活动，因此，教师将提供大量可以理解的语料输入，要求作作业不得使用口语，学生在写作的同时准备演讲稿。学生在学习到资料後再发言，对话练习少。强调『学习』与『习得』的不同，不强调性向的影响，减少第一语言的干扰。 4. 潜移默化教学法 (Silent Way) @产生背景及教学理念： 因为儿童和成人对於语言的认知有很大的差异，导致儿童在学习第一语言和成人学习第二语言不尽相同。葛特诺氏 (C. Gattegno) 鉴於自然教学法不适用於成人学习第二语言，於是在 1983 年提出著重心智灌输、控制严谨的人工方法教学。这种教学方法的基本理念是：教师不干预或误导学生进入旁轨，使学生有多种方法可以学习自由地创作简单的语言。认定学习是为了预备学习者学习新内容的心理准备，目的在於运用已知的背景知识，不包含模仿练习及教师的干预。学习活动重於教学本身。 @教材设计与教学方式 教学过程中将会用到三种工具：1. 颜色棒。2. 挂图/表。3. 教学杆。将单字写在图表上，用杆子指出正确的词，另外用不同颜色的棒子代表不同的句型及其结构。 @教师职责： 教师可以完全掌握教学内容，学生可以自由运用他们心智知觉的能力。教师不提供正确的答案，坚持学生自己检讨功课，不替他们改正，浅清他们被纠正的心理压力。

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

4、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

6、自然教学法， 在英语教学过程中中，用英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握中文一样，掌握英语。

7、联想教学法，根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

8、游戏互动教学法，在教学过程中，融入一些英语游戏互动过程，模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。  英语教学蕴含在 “说，唱，游戏，娱乐，角色扮演”英语中。

9、口述直接表达教学法，创造全英文的环境，直接用英文进行思考，握英语的发音习惯及语感， 、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，巩固知识和培养各种学习技能。

扩展资料：

1、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类；

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”；

2、拉斯卡的教学方法分类；

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法：呈现方法。

第二种方法：实践方法。

第三种方法：发现方法。

第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

参考资料来源：百度百科-教学方法

英语中常用的教学方法1 任务型教学法在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。2 情景教学法情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。3 讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。4 谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 5讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。6 演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 7 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。8 练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 9 实验法 实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 10 实习法（或称实习作业法） 实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法11读书指导法读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

1.首先肯定是要买几本英语学习教材，教材关乎着我们学习英语的成果是怎样的。零基础的成人学习英语更是需要选好英语学习教材，可以先去网上看看每本教材的评价，然后去书店翻翻看看，看课程目录是怎样的，适不适合自己学习。2.其次是要学习英语语法了，对于每个人来说英语语法是比较难学。不过语法学习是靠慢慢积累的，不是一下子就可以学会的，可以经常朗读一些英语文，做到熟读并且记下来，也可以和朋友经常做一些简单的日常英语交流，对学习语法很有帮助。3.最后积累英语词汇量是必不可少的，词汇量是成人学英语的基础。只有积累了大量的词汇量，才会敢开口说英语。最好就是每天给自己布置任务，记住多少个英语单词，并熟知用法，下面说几个记单词的小技巧！1、循环记忆法，记住一个单词是一次挫折，两遍熟悉了，这种方法可能会加深你对这个单词的印象但并不记得它的意思。因此记住单词时，记忆就会加强模糊和及时复习。研究表明，一周检查一次比学习一天强7倍。具体的方法是经常复习以前学过的单词，周期复习间隔可以采取“秘密预疏水”的方法，先复习一遍，然后按两天、一周、半月的间隔复习。英语死记硬背的效果不好，如果能找到一个有经验的人知道一下，对学习进度是有很大帮助的。2. 构词法在汉字的浓烟中，很多词都是由一些极端成分构成的，具有一定的意义。英语单词也不例外，由词根和词缀组成，词根可以帮助我们快速有效地理解单词的含义和形式，增加我们的词汇量。3.机械地记忆单词是徒劳的，如果你能准确地理解它的意思，并正确地掌握它在句子中的用法，你就能记住更多的单词。因此，在记忆单词时，我们必须结合句子来记忆单词，并将它们整合到一个特定的语境中。4. 比较记忆，也就是说，比较并记住同义词、反义词和同音异义词，以阐明它们之间的区别。例如，把动词“看”、“瞥”、“瞪”、“凝视”等放在一起，看看它们在意思和用法上有何不同，以免混淆。一旦我们掌握了一定的词汇，我们就有可能在提高词汇量后更好地学习语法，而且更容易训练听、说、读、写和翻译。只有这样做从0开始学英语的效果才会最好。