初中英语情景问答

导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。下面我为大家整理了初中英语课堂教师提问的一些技巧方法，欢迎阅读！

1 、优化案头设计，发挥教学机智

教师备课要根据教学内容的重难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要有层次性，设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题。教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，将学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。

2 、设计提问类型

2.1课堂程序性提问

课堂程序性提问与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。

2.2课文理解性提问

课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。

2.3现实情境性提问

现实情境性提问主要是根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答。

3 、问题设计的要求

3.1计划性强，思想性强

英语教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的可能性答案做到心中有数，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。

3.2难度适当，坡度适中

英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。教师尽量使用学生易懂的简单语言能使学生的注意力集中在对问题答案的思考上，不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。

3.3层次清楚，针对性强

英语课堂提问要做到难点突破、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。

3.4角度新颖，量度适宜

角度新颖是指教师要从学生兴趣所在处切人问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。

4 、课堂提问要遵循的原则

中国学生在课堂上大多是被动的，很少积极主动与老师在课堂上积极交流，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展方向，教师提问的内容、节奏、情绪会影响着会话的导向、效果。所以课堂提问教师应针对不同的内容、情景采取不同的方法进行提问。

4.1课堂问题要有目的性

教师提问必须有明确的目的，即。课堂提问要能唤起学生注意，激发学生回答问题的兴趣，使学生能积极地思考。

4.2问题要有趣味性

所提的问题要有情趣、有吸引力，使学生愿意积极地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教学。教师要根据课文恰当、巧妙地设计问题，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

4.3问题要有层次性

教师要认真挖掘教材，设计出一些由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象，对基础知识的内容进行提问时，可以面向基础较差的学生;而面对基础较好的同学，可以提问一些较有难度的问题，如果只对基础好的学生提问而忽视差生，课堂气氛就不会活跃，小组讨论形式可能会进行不下去，课堂提问的问题一定要是多层次的，让全体学生都能参与到课堂教学的`互动中去，促使每个学生都能积极思考活跃起来。

4.4问题要有启发性

能让学生有机会去思考，能让学生在思考问题时培养独立思考的能力。我们可以创设情境提出问题，让学生处于创设的情境中，启发学生去想出问题的答案。我们也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的问题，让学生在思考这类问题的同时强化思维，培养他们的创造性思维能力。

4.5问题要具有鼓励性

即使问题提出后学生回答得不正确，教师也要先肯定其勇气。然后给予适当的提示让其回答。回答问题后教师也要及时地给予评价，这种评价应以肯定、鼓励为主。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂互动，提高课堂教学效果。

4.6课堂提问要有等待性

问题提出后一定要给学生留出思考的时间。实际的教学中，我们大部分老师都不能很好的意识到这一点，问题提出后匆匆忙忙地找学生回答，往往是只有基础好的几个同学才能回答出来。所以我们应留给学生充足的时间让他们思考，只有思考的时间充足了，思考的内容才会丰富，创造思维的成分也会增多。学生思考的同时教师不要总是重述和追问，应多鼓励。另外，当学生遇到问题或回答不全面、不正确时，教师要给予提示，引导学生回答。

4.7教师对于不同课型、不同内容的新课教学

问题设计要有针对性，教师提出问题前应考虑到学生会怎么想，会思考到什么程度，会做出什么样的回答;还要考虑到对不同程度学生的提问，学生的反应会有什么样的不同，针对不同层次的学生设计不同程度的问题。

综上所述，课堂提问的这几种技巧和原则是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的，因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响学生的学习进程和学习结果。

1.A:Hello,li lei.I want to buy some books. Can you tell me the way (to)the book shop? B:Yes.(walk )along the street to the end,(turn )right,then walk(stright).You can cross the road (at )the second traffic( light).The book shop is on the ( other)side of the road .It's(next )to the fruit shop.You can't( miss)it. A:Thank you very much. B:You are(welcome ) 2.A:Hi,Ann!Do you know(what )Mother's Day is? B:It's on the(second )Sunday of May.Oh,it's next week. A:Yeah,that's(great ).Will you buy a present(for )your mum? B:Yes,but I'm not sure(what )to buy for her.Coulid you please give me som( suggestion)? A:What(about )a sweater?I'm sure she'll( very)pleased if you buy her a sweater. B:I don't think(so ).She isn't(interested)in clothes. A:Why(not )buy her a book about cooking?Iknow your mother are(good )at cooking. B:That's a good idea. 3.A:Hello,Wei Hua. B:Hi,Lucy. A:What's the next lesson,do you know? B:English. A:Oh,good!That's my(favorite)subject.I like it( )of all the lesson. B:That's because you always find it(easy ).But Ifind it very( difficult).I don't like it at(all ). A:What's your favorite subject? B:Maths. A:I don't do( )in maths. I always get the answers( ). B:I have a good idea.You can help me (with )my English and I can help you( with)your maths. A:Why not?Let's learn(from ) each other and(help )each other. 4.A:What's the (Weather ) (like )today? B:It's snowing,but it's not very cold.The radio says it will(turn )fine tomorrow. A:What's the ( temperature)today? B:It's 4 to 3. A:(Is )it often rain here in winter? B:Not very often. A:(What )the weather in spring here? B:It's quite warm,but it often(blow )strongly. A:Which season do you like(better ),winer or spring? B:I like winter(better )( than)spring.I like making snowmen.How about you ? A:I(like )spring (than )winter.In spring everything(begin ) to grow and flowers begin to (bloom )(? ).What a good season! B:Sounds beautiful.

初中英语《I used to be afraid of the dark.》说课稿范文

一、教材分析

1.教材的地位及作用：

本单元是初中英语新教材第三册第2单元，本单元的核心话题为“talk about what they used to be like”，围绕着谈论过去自己和他人过去经常做的事，谈论自己和他人过去的外貌性格爱好，以观察图片、听力理解、阅读理解等训练方式和独立学习、合作交流、完成任务等形式完成目标语言的输入，学习句型Used to 为主要学习任务，并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语表达自己的意见和建议，重在培养学生的习得语言运用能力、实践能力、合作能力及创新意识。

2.教学目标

(1)知识目标

重点词汇

●Used to, dark, spider, insect

●Used to

●Conjunction but

重点句型

●Mario used to be short.

●Yes, he did. Now he’s tall.

●I used to eat candy all the time.

● Did you ?

●Yes, I did. And I used to chew gum a lot.

(2)能力目标

1)依托本单元的语言素材提高学生听、说、读、写及自学、创新和沟通能力。熟练掌握“used to” 句型，培养学生运用语言的能力。

2)培养学生善于听说、乐于听说的良好习惯和学习能力。

3)运用CAI或图片，充分调动学生的感官，培养观察力和注意力。

4) 在表演中培养学生乐于表达的人际交往能力和知识创新能力。

(3)、重点和难点

重点： used to句型。

难点：used to句型在日常生活中的运用。

确立重点与难点的依据：

根据教学大纲的要求，及本单元在教材中所处的地位和作用。

二、教材处理：

根据以上对教材的分析，同时针对学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围，创设一定的语言情景，这样可以激发学生学习兴趣，使学生在参与一系列活动中，掌握知识。最后通过对话和小组活动对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。

三、说教法：

教学内容的核心要求符合科学规律、认识规律，因此我在教学过程中，正确把握教育教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发兴趣，调动思维，培养创新能力，力求简练、正确、系统。通过五步教学法，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。采用视听法、问答法，和情景交际法，并把竞争机制引入课堂。

(1)视听法，主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说、的练习机会

(2)问答法和情景交际法，用多媒体展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。

对教材的处理上本着，以“旧”代“新”，以“练”促“学”，以“熟”生“巧”的原则，通过朗读、背诵、对话和小组表演，提高口语表达能力，且对话表演能够活跃课堂气氛，使学生愉快学习，真正做学习的主人。

四、学法设计：

本单元主要的任务就是要让学生学会运用习得语言知识结合自己谈论自己和他人过去经常做的事，在对话中学习并巩固本单元的知识点。因此，在教学中，教师主要是让学生学会让学生学会：

1)课前预习，尝试自学。

2)课堂认真听讲，养成好习惯;提高学习效率。

3)复习巩固，拓展新知。

五、课时安排：本单元分五课时完成。

课 时内容任 务主要方法Period 1Section A 1a-2c掌握本单元的单词；初步掌握used to 的用法听、说Period 2Section A 3a- 4掌握并能运用used to 的用法，学会谈论过去；巩固新知，完成Section A学习任务。听、说、写Period 3Section B 1a-2c能够谈论自己或他人过去的外貌、性格、爱好等，提高交际能力听、写、说Period 4Section B 3a- 4b阅读理解，写出2b的描述。完成Section B，提高写作能力。听、读、写Period 5Selfcheck1-2查漏补缺，复习巩固，拓展新知听、说、写作

通过这样五课时才能把整个单元的教与学有机结合起来。

六、教学过程：

第一课时

1.学习单词

本单元的生词不多，不需要花费过多的时间，在学习课文之前，集中识词的基础上，学生基本上掌握了单词的读音规则与拼写。本单元的目标语言与我们的现实生活非常接近，所以学生掌握起来比较容易。课前，教师可以将单词制成课件，用大屏幕展示，在检测学生的同时，也给了他们愉悦的视觉感受。对于不能用大屏幕展示的单词，可以做成单词卡片，正面汉语反面英语及词性，让学生完成他们彼此间的转换，使学生很好地将单词的音、形、义结合，同样可以收到很好的效果。

2.看图说话，导入新课

课前任务：请同学们带几张他们喜爱的人物以前和现在的相片。

课上任务：请同学们猜猜他是谁?

看相片，由浅入深的提出问题，教师可以将以前和现在的照片对比，这样开始：

1)

T: What’s this?

S: It’s a photo.

T: Who is it?

S: It’s…

T: He used to be short, didn’t he?

S: Yes.

She used to be thin ,right?

She used to have short hair. outgoing ,etc.

让学生根据图片所提供的信息回答问题，从图片导入，为本课的学习used to 句型做了铺垫。当学生一一回答出上述问题后，将表示外貌和性格的形容词板书出来。可以请同学们描述照片中人物的过去的相貌和性格，并说出更多的这样的句子，引导学生该如何描述过去常常的事等，让他们慢慢领悟到：在对比情况下，怎样描述过去，让他们以愉悦的心情接受新知识。

小组活动

为了进一步掌握目标语言，可以采取以小组为单位的形式，请同学们拿出他们带的相片，描述照片中的人物过去的相貌和性格，其他同学猜猜他或她事谁。让目标语言在活动中多次出现，小组成员之间的汇报，让每个学生都充分展现自己。他们之间的互相总结，并请几位同学介绍照片上人物的变化。不仅复习了所学知识，还有助于增进学生之间的'交流，更重要的是为1b的听力打下了坚实的基础。

3.听力训练

听力内容听两遍。第一遍，听对话，完成1b。

Mario used t be__short______. He used to wear_________________.Amy used to be ______________. She used to have ________________.Tina used to have _____________ and ________________ hair.

第二遍，采用漏词填空形式，将听力材料打印出来，漏掉关键词语，让学生边听边填。最后，将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。设置的填空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。不能让学生听不懂，失去信心。我们应该让学生觉得“我行”，而不是“我不行”。本课听力主要在于考察学生对形容词的掌握，所以在设置填空时，将其作为重点。让学生通过填空去体会，给学生留下深刻的记忆。然后让学生根据手中的听力原文，跟读录音，进行朗读训练，这样不仅练习了1c 的pair work，更重要的是让学生学习到了纯正的语音、语调，弥补了教材朗读材料的不足。

2a的听力难度比1b要大，因此在处理时，先采用根据听力内容问答的形式。让同学们在听力之前就接触到听力中的重点词汇、感知听力内容。这样做降低了听力的难度，为2a的听力打下基础，增强了学生对听力的自信心。我是这样操作的：

大屏幕展示

教师根据本课需要给予提示语言：

让学生根据自己的喜好，表达自己的猜测。练习之后再听，学生听起来有的放矢，避免了听不懂听力内容的尴尬。听两遍学生就能顺利地完成2a和2b，也为2c 的pair work打下基础。

5.小组活动

教师让学生根据2b的重点句型，以小组为单位自由的交谈讨论，自己对这些形容词的体会。然后可以给出例句。通过这项训练，使学生能用这些词表达自己，并恰当的与他人进行交流。完成本课的能力目标。最后教师用剩下的时间对本课内容进行归纳总结。

6.作业：

1)尽可能多写描述外貌、性格的形容词，

2)教师可以指定一部分照片，或部分同学让全班同学描述起过去和现在，并且写出书面作业，下节课让同学们猜猜他们描述的是谁。

这样设计的作业，一是复习了本节课的目标语言，二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。

第二课时

1.检查作业

通过检查学生的家庭作业，可以了解学生对上一节所学知识的运用情况。让学生在小组内向其他的小组成员展示自己的描述。可以采用自己陈述，也可以通过互相询问的方式获得小组其他同学的猜测内容。由于学生谈论的是自己的想法，因此他们有着强烈的表达欲望，这极大的提高了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的表达欲望，又使下个环节的展开有了良好的开端，在学生高昂的情绪下展开新的内容，为本课时的学习做了良好的铺垫。

2、说说写写

通过读写训练，进一步学会用 used to 结构来表达自己和同伴过去害怕，或现在仍旧害怕的事情，并且要把最后的结果书写下来，然后让他们将结果用英语告之其他同学，为学生创造展示才能的机会。这样能使全体同学都积极参与，集中精力认真听。既巩固了本节课的目标语言，又为下一个环节3b的对话打下基础。活动结问题比较容易，英语基础较差的学生也能够独立完成，因此，在检查答案是尽量让这部分学生回答，使他们体验到成功后的喜悦，提高他们学习英语的兴趣。

3.对话练习：

让学生两人一组，模仿3a中的对话，根据提供的信息与提示词进行对话练习，目的在于对新学的目标语言进行口头练习与设定情景中的运用。为学生创造展示才能的机会。推荐两至三组的同学到教室前面，就所编的对话进行角色表演。其他同学既要充当评委，为表演的同学打分，又要评判出谁的对话最精彩。这样能使全体同学都积极参与，集中精力认真听。既巩固了本节课的目标语言，又为下一个环节打下伏笔。活动结束后，教师对表演好的与听讲好的学生提出表扬。

4.小组活动

ActivityPastNowEat…Read…Watch…on TVDo …at school

让学生在小组内向其他的小组成员陈述自己过去常做的事情，然后在全组中找出和自己有同感的,并讨论他们如何改变，成为现在的状况。由于是谈论自己的情况，学生们都会津津乐道，这样可以活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的表达欲望。当别人发言时一定要让小组每个成员做书面记录，记录下关键的词语，这是锻炼与提高写作的最佳途径之一，这样会使每一个同学都能聚精会神地听。组内介绍之后，让他们选出小组内表达最流利的，全班交流，给他们充分的展现自我风采的机会，也给全班学生一个互相学习的机会。

展示才能使学生的情绪高涨，教师可以趁热打铁，给学生几分钟的时间，让他们把自己的书面记录的内容以对话的形式呈现出来，达到练笔的目的。

本环节的活动设计从听、说、写三个方面进行练习，使学生对本节目标语言运用有了更深层次的理解。也为下一节课的学习打下良好的基础。

5.作业

调查父母及朋友过去常常害怕的事、现在仍害怕的事;调查父母及朋友过去常常做的事以及如何改变的，并写出书面作业。下节课进行交流。本次作业的设计既练习了本节课的重点，又为下一课的学习打下伏笔。

第三课时

1、检查作业

作业在小组内展示，然后可以选出最好的，将其中的一部分在全班展示。

教师可以问：

What other things did you use to do when you were a child?

然后将学生的答案总结在黑板上，这样在检查了作业的同时，也复习了所学过的词汇，达到了温故而知新的目的，也为下一个环节的开展做了铺垫。

2、小组活动

根据1a的图片提示，教师可以让学生用英语表述他们过去常常做什么?然后让他们以小组为单位，继续发挥想象，他们这样做，可能发生了什么事情，并且加上自己的理由，这样不仅练习了本节课的内容，并且为2a的听力打下基础，让学生熟悉听力内容，为2a铲除了听力上的障碍，增强了学生对搞好听力自信心。

3.听力练习

2a的听力难度虽然较大，但是有了前面的练习，难度已经降低，学生听起来，比较容易。做2a的听力，听力好的同学觉得这个题太简单。我们可以让他们在补充的同时，可以加以想象和发挥。这样面对不同层次的学生，提出不同层次的要求，让每个学生都有成功的喜悦，符合分层次教学的原则。再听一遍，然后让学生回答2b的问题，学生就有一种轻车熟路的感觉。这样既遵循了学生接受知识的循序渐渐性，也为下面的角色表演做了铺垫。

4.才艺表演

学生两人一组就2a与2b的对话内容进行表述，由于有听力练习部分的基础，较差的学生也能较好地完成对话表演，这个环节主要是给这些同学在全班表演的机会，增强他们的信心。

自由对话表演。还是pairwork。要求学生谈论自己的过去的好恶。不拘泥于本课中的问题与词汇，广开思路，并将对话写下来。然后进行小组交流，再选出组内最好的，在全班表演、交流。这样可以给学习较好的学生展示自我的机会。这一环节给学生创造一个拓宽思路，展示自己才能的平台。他们不仅练习了说、写能力，还学会了合作，相互促进，相互提高。这个环节的设计，既可以巩固前面的听力，也将本课的内容拓展延伸。

5.作业。

模仿听力材料中的问题，询问自己父母在在过去常常喜欢做的事和厌恶的事，以及如何改变了。要求在运用本节课目标语言的基础上有所创新。

第四课时

1、检查作业

小组内作业展示。向小组成员叙说自己父母的喜好，然后组长总结，将其罗列出来，向全班汇报。最后让小组成员复述成员的说法。这样可以培养学生认真听讲的习惯，还可以增进他们之间的了解。并且在此基础上进行3a，学生更容易理解。

2.阅读训练

这部分是本课的重点。既要培养学生良好的阅读习惯，又要提高学生的阅读能力，掌握略读和细读的学习策略。并帮助学生学会准确的表达自己的感受。

3a中的阅读短文。旨在学习表达自己的感受。整个阅读课可分四个步骤完成。

默读。本着先易后难的原则，这一环节教师给出三个wh问题。

1.What is Rose Tang’s biggest problem?

2. What do Rose Tang think of her life?

3.Did she miss the old days?

让学生带着问题快速浏览全文，从阅读材料中找到问题的答案。因问题比较简单，答案也是一目了然，所以即使是学困生也能很轻松的找到答案，这样使学生对文章不再有畏难情绪。这一过程又是对学生进行了先思考后提问的学法指导。也是培养学生略读这一阅读技巧。在略读之后，要求学生对课文进行认真细致的阅读，即细读。使学生对日记的内容有了更深层次的理解。还是让学生带着问题进行阅读，这样阅读时做到有的放矢。这次，学生可以回答课本上的问题，

这些问题难度相对大些，要求学生认真阅读文章内容，学困生会有些困难，那么机会主要是给了中等以上的同学，对回答积极的同学教师要给予表扬与鼓励。有的问题可能学生回答得不完整，教师不要急于说出答案，可把机会让给其他的学生。这一环节使学生练习了细读的阅读技巧。

让学生根据以上所得的信息，完成表格。教师将表格展示在大屏幕上，学生阅读完成后，师生共同来完成表格。

Rose Tang’ thenRose Tang’s now

然后让学生再次阅读课文内容。

教师自制课件，将3a的内容展示在大屏幕上，每幅图的下面有关键字提示。学生以小组为单位，看哪个组能最快地根据图片与关键词将课文内容口述出来。一位学生不能说全的，其他组员可以接着说。。每组派一名同学到屏幕前指着图片进行复述。看哪个组说的最流利，最好，最有创新。这样做体现合作精神，也是锻炼学生口头复述课文的能力的一个平台，更为下一步的写作打下牢固的基础。

3.写作训练(3c)

学习就是为了运用。本课最终的知识目标就是使学生能够运用所学进行语言交际和书面表达。要求学生独立完成。然后，将学生分为四人一组，在组内交流。相互取长补短。然后推荐好的在全班交流，与大家共同分享。这样做给了学生一个充分展现自我的机会，更有助于学生间的相互取长补短，共同提高，共同进步。

4.作业：调查父母的喜好，并同自己的进行比较，完成表格。

I…My parents used to…booksI like reading comicsmusicsportsfoodFavorite subject at schoolFavorite things

第五课时

1.检查作业：和同班同学讨论你和你的父母，在对话的过程中，相互纠正语音语法错误。

2.本课主要是对前面四个课时内容进行复习检测。因而设计一些检测性的练习。

I. 词汇检测

Self check 中所列词汇皆为本单元重点，重在考察学生的基础知识。为了检测学生对词汇掌握的程度和运用情况，这一环节设计两个练习。

选词填空

1)I _________the sea. I don’t know how to swim.

2)Don’t __________things so much. It will make you stressed out.

3)Sorry, I can’t join you. I __________study for a test.

4)I really ________my friend Tina. She moved to another town.

5)I _________have short hair but now I grow it long.

Check the answers.

这一练习设计以抢答的方式开展，。抢答竞赛是学生喜欢的一种活动，它促使学生积极进行思考，锻炼他们的反应能力，也让学生体验到参与挑战的乐趣。

II.用下面所给的词造句。

1) be afraid of

_______________________________

2)worry about

______________________________

3)have to

_________________________________

4) miss

________________________________

5) used to

_________________________________?

这个练习要求学生对本单元中所学的目标语言熟练掌握，比上一个练习更具有挑战性，更能检测学生对句型的掌握与运用的程度。可设计为小组活动。

3.写作练习

本环节主要是检测学生运用目标语言进行表达的能力。活动设计分三个部分。

学生以小组为单位，看图说话，其他学生给于意见和纠正。交流的过程亦是互相学习、取长补短的过程。

学生以书面形式写下所说内容，小组交流，交换批改。使每一位学生都会用心去做。选出最好的在全班交流。这样可以给学生创造展示自我的机会。

这几项活动的设置，使学生通过听、说、读、写检测了自己掌握与运用本单元知识的程度，起到了查漏补缺的作用。

这个环节使学生从听说读写几个方面巩固了目标语言，实施实现了本单元能力目标要求。

要求学生抄好作文。交给教师，作为本堂课的答卷。教师批改后，将好的作品贴在黑板报的专栏里，让大家学习。这样对每个学生都是一种督促。

3.作业

根据本单元的学习内容，写一篇有关文章，描述自己过去和现在有何不同。